Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс
Скачать 1.25 Mb.
|
Учебно-тематический план.
Требования к уровню подготовки обучающихся. Обучающиеся должны знать: -доступное определение терминов «слово», «словосочетание», «предложение»; -доступное определение термина «текст», его основные особенности; -названия и последовательность времен года, характеристику основных сезонных изменений в природе, название осенних, зимних, весенних и летних месяцев; -профессии работников школы, людей, работающих на транспорте и в сфере торговли, занятых в сельском хозяйстве; -названия и краткую характеристику 3-4 видов деревьев, кустарников, цветковых растений, комнатных растений; -названия и краткую характеристику игрушек, учебных принадлежностей, предметов оборудования школы, елочных украшений (по 4-5); -отличительную характеристику 3-4 домашних животных и птиц, а также обитателей живого уголка, их образ жизни, основы ухода; -отличительную характеристику 3-4 диких животных и птиц, их образ жизни, места обитания; -сходство и различия диких и домашних, зимующих и перелетных птиц; -названия и характеристику основных видов транспорта (по 4-5), сезонных игр и развлечений, видов спорта (по 3-4); -обобщение понятия: овощи, фрукты, ягоды, домашние животные, дикие животные, домашние птицы, дикие птицы, насекомые, рыбы, сезонная одежда и обувь, их характеристики; -имя, отчество и фамилию свои и родителей, свой возраст, день рождения, домашний адрес, номер телефона; -названия родного города, государства, столицы, символики государства, рек (по 3-4), озер, крупных городов на территории России. -правила поведения в классе и в школе, в гостях и дома, за столом; режим дня школы; -названия и назначение предметов санитарно-гигиенического ухода, правила личной гигиены; -основы безопасного поведения в школе, в транспорте, на улице, в домашних условиях, при использовании электрических приборов и газового оборудования, при половодье, таянии льда на реке, ледоходе, оттепели и таянии сосулек, на водоеме, в лесу. Обучающиеся должны уметь: -выделять и называть части некоторых предметов; -распределять названия предметов по группам; -пользоваться правильной грамматической формой слова в зависимости от ее значения в составе предложения; -составлять предложения по моделям; -выделять предмет, признак предмета и действие в предложении; -различать вопросы кто? и что? как вопросы о предмете одушевленном или неодушевленном; вопросы что делает? и что делал? Как вопросы о действии, осуществляемом в настоящем или прошедшем времени; -образовывать формы множественного числа существительных с окончаниями –ы(-и), -а(-я) и глаголов настоящего и прошедшего времени; -выделять грамматические признаки рода существительных в словосочетаниях с числительным и местоимением; -составлять и употреблять в речи предложения (3-5-членные) со словосочетаниями, обозначающими переходность действия на предмет (моет чашку, пол); -различать окончания формы винительного падежа в зависимости от рода существительных и обозначения одушевленности и неодушевленности (видит мальчика, девочку, стол, парту); -различать окончания творительного падежа в зависимости от рода существительного -выделять из предложений слова, обозначающие признаки предметов; -распространять словосочетания и предложения словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?; -согласовывать прилагательное с существительным в именительном, винительном и творительном падежах единственного и множественного числа; -формулировать вопросы; -слушать рассказ (читаемый текст); воспроизводить содержание текста, сказки по иллюстрации; -составлять с помощью учителя устный рассказ с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией; -пересказать знакомую сказку или рассказ без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя); -составлять по картинке или серии картинок определенное количество предложений (4-6), объединенных общей темой, или небольшой рассказ с соблюдением логики развития сюжета; -описывать предметы по цвету, размеру, назначению, месторасположению. Литература и материально-технические средства обучения.
Технические средства обучения: - классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок; телевизор; видеомагнитофон; магнитофон; мультимедийный проектор; компьютер; сканер (по возможности); принтер лазерный (по возможности); Экранно - звуковые пособия: - аудиозаписи в соответствии с программой обучения; -видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи (по возможности); - мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи. Государственное бюджетное образовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида № 28 Рассмотрено Утверждено на заседании МО учителей решением ПС учреждения начальных классов Протокол № ___ от______ Протокол №_____ от_______ Приказ № ___ от_______ Руководитель МО______________ И.О. директора __________ Рабочая программа по произношению 1 класс Разработана в соответствии с Примерной программой основного общего образования по обучению грамоте с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования Срок реализации учебной программы 2013-2014 уч.г. Разработали: Чернякова Ю.Н. учитель начальных классов ГБОУ СКОШИ V вида № 28, первая квалификационная категория Стельмашук Т.Г. учитель начальных классов ГБОУ СКОШИ V вида № 28, вторая квалификационная категория Москва, 2013 год ПРОИЗНОШЕНИЕ 1 класс Пояснительная записка. Целью уроков произношения является: воспитание внятной, выразительной устной речи и полноценной готовности к усвоению письменной речи. Задачи: -формировать правильное речевое дыхание; -развивать артикуляционную и общую моторику; -формировать и закреплять навык правильного произношения звуков в слогах, словах, предложениях; -автоматизировать и дифференцировать мягкие, твёрдые, звонкие и глухие согласные; мягкость согласных с помощью гласных е, ё, ю, я. и; -овладеть звуковым анализом и синтезом слова; -развивать ритмическую и звуко - слоговую структуру слова; -уточнять и обогащать словарь с учётом программы; -закреплять формы словоизменения и словообразования (употребление предложно-падежных конструкций, дифференцирования предлогов, согласование прилагательного с существительным, образование приставочных глаголов и их дифференцирования, образование прилагательных от существительных); -развивать связную речь (пересказ, рассказ-повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя). Рабочая программа по произношению для 1 класса общеобразовательной (коррекционной) школы разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, на основе Примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида авторами (Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская), М.: «Просвещение» 2013 г. Общая характеристика учебного курса. Важность данного курса в системе обучения детей с общим недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии. Одной из основных особенностей обучения в 1 классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем усвоение произношения звуков всегда предшествует изучению букв. Определенная последовательность усвоения фонем, отличная от принятой в общеобразовательной школе, позволяет обеспечить их автоматизацию и дифференциацию по различным акустико-артикуляционным признакам, сформировать фонематические представления, навыки фонематического анализа и усвоения слоговой структуры. Методической основой обучения произношению выступают: - построение обучения произношению с учетом частотности звуков и обозначающих их букв, а также порядка следования букв и звуков в учебнике; - обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (слоги-слияния); - применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов, слов и предложений, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов; -использование цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков, слов и предложений, а также символических обозначений разных типов заданий и упражнений; -изучение главных характеристик, свойств и признаков звуков русского языка; -формирование у детей ведущих видов речевой деятельности – слушания и говорения. Данная программа рассчитана на 99 учебных часов (33 учебные недели) 3 часа в неделю. Со второго полугодия предусмотрено 2 часа для проведения проверочных работ. Формы организации работы по формированию произношения:
Технологии обучения: деятельностный подход, игровые и информационно-коммуникационные технологии обучения. «Произношение» - раздел программы, нацеленный на решение задач формирования у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой компетенции:
Виды и формы контроля: текущий, фронтальный и индивидуальный опрос. Основными типами уроков произношения являются уроки, построенные по традиционной схеме: повторение, объяснение нового материала, закрепление материала, домашнее задание (закрепляются навыки, полученные на уроках и индивидуальных занятиях). Используется учебно-методический комплект: Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская «Произношение: мир звуков» для 1 классов. Содержание рабочей программы. Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов. На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики (пассивной и активной), изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата. Второй этап – развитие фонематического восприятия – очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т.е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков. Затем переходят к этапу интеграции, т.е. дети приобретают навыки соединения фонемы в коротких высказывания в соответствии с позиционными условиями. Заключительный этап – автоматизация, т.е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует специального контроля. Названные этапы занимают длительный период времени и обеспечиваются двумя категориями факторов: бессознательными – посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными – посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада. Для формирования звуковой стороны речи широко используется концентрический метод: от первоначального изучения звуков в простых сочетаниях и на ограниченном речевом материале дети переходят ко все более автоматизированному произношению в самостоятельной речи. Большое внимание в процессе обучения уделяется гласным звукам, которые обычно произносятся неполнозвучно, с вялой артикуляцией. Следует добиваться осознанного, четкого, хорошо артикулируемого произношения каждого гласного звука. Упражнения, связанные с произношением гласных, включают в той или иной форме в каждый урок, нередко сочетая их с анализом звукового состава слова. Непрерывность артикуляционных движений во время произнесения речевого отрезка – слога, слова, сочетания слов и т.п. – приводит к тому, что на артикуляцию одного звука влияет артикуляция следующего за ним. Акустико-артикуляционные свойства звуков легче усвоить в условиях так называемой максимальной фонетической независимости. Для гласных таким условием считается их изолированное произнесение, для согласных – произнесение перед гласным. В слоговом сочетании типа гласный и согласный (ГС) звуки более независимы друг от друга, чем в сочетании типа (СГ). Для успешного восприятия речи необходимы упражнения в произнесении звуков в разных фонетических позициях. При подборе материала на закрепление произношения того или иного звука учитель руководствуется следующим: - изученный звук должен вводиться во все доступные на данном уровне сочетаний; - материал должен быть максимально насыщен изученным звуком; -из речевого материала должны быть исключены звуки, неправильно произносимыми детьми. Одновременно учитывается доступность слогового состава слов и степень сложности предложений (лексический и грамматический строй). В то же время с учетом принципа коммуникативности фонетические данные уже в 1 классе вводятся по возможности не изолированно, а в словосочетаниях и в тексте. Методической основой обучения произношению выступают: -построение обучению с учетом частотности звуков и обозначающих их букв, а также порядка следования букв и звуков в учебнике; - обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (слог-слияние). - применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов, слов и предложений, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов; - использование цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков, слов и предложений, а также символических обозначений разных типов заданий и упражнений; - изучение главных характеристик, свойств и признаков звуков русского языка; - формирование у детей ведущих видов речевой деятельности – слушания и говорения. |
Похожие:
 | Учебно-тематическое планирование по обучению грамоте (русский язык... Игнатьева Т. В. Поурочные разработки по обучению грамоте к учебнику Горецкого В. Г. и др. «Русская азбука» под ред. Горецкого В.... |  | Рабочая программа учебного курса по обучению грамоте ( чтение и письмо)... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа |
| Рабочая программа по подготовке детей к обучению грамоте Разработчики:... Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит и подготовка... | | Конспект урока по обучению грамоте (чтение) в 1 классе Базовый учебник Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., «Баласс» 2012 г., г. Москва, учебник по обучению грамоте и чтению «Букварь» |
| Тематическое планирование по «Обучению грамоте» к «Русской азбуке»... «Методическое пособие по обучению грамоте и письму» Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Федосова Н. А | | Рабочая программа по обучению грамоте в 1 классе В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина. Азбука 1 класс, М.: Просвещение,2011 |
| Тесты по обучению грамоте, в 2 частях, 1 класс, М: Экзамен, 2010.... Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо.– М.: Вако, 2011 | | Тематическое планирование по обучению грамоте 1 класс |
| Рабочая программа по предмету Оборудование ... | | Учебник по обучению грамоте и чтению «Букварь» Цель урока: познакомить со звуками [д], [д Базовый учебник Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., «Баласс» 2012 г., г. Москва, учебник по обучению грамоте и чтению «Букварь» |
| Рабочая программа по обучению грамоте на 2012-2013 учебный год Программа: Планета Знаний. Обучение грамоте. Т. М. Андрианова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная... | | Умк «Начальная школа 21 века» рабочая программа по обучению грамоте... Обучение письму едёт параллельно с обучением чтению с учётом требований координации устной и письменной речи |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Моу плещеевской нш-д/с на 2011-2012 учебный год. Рабочая программа по обучению грамоте (письмо и чтение) составлена на основе рекомендованной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Примерное календарно-тематическое планирование уроков по обучению грамоте 1 класс |
| Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука 1 кл. Авторы: Горецкий... Рабочая программа по русскому языку «Обучение грамоте» Авторы программы: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько., М.: Просвещение,... | | Конспект фронтального занятия по обучению грамоте «Буква Ш» Тема: Правописание буквы ы и после Ц. Учебник «Русский язык 5 класс» под редакцией М. М. Разумовской, 2009 |
