Фгбоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник Самарского Государственного
Скачать 4.52 Mb.
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Поступила в редакцию – 21/III/2012, в окончательном варианте – 21/III/2012. UDC: 378+504 THE FORMATION OF PROFESSIONAL ECOLOGICAL COMPETENCE OF STUDENTS – FUTURE SPECIALISTS OF PIPELINE TRANSPORT Y.A. Bagdasarova Samara State Technical University 244 Molodogvardeiskaya st., Samara, 443100 E-mail: bagdasarovaya@mail.ru In the article is considered the currency of formation professional ecological competence of future specialists of oil and gas pipeline transport. The list of main professional ecological competences is suggested. Matter and composition of these competences are defined. The model of formation professional ecological competences is presented. The matter of information-didactic basis of professional ecological grounding is defined. The pedagogical technology of formation professional ecological competences and the results of its application in the learning process are shown. Key words: ecological education, competence approach, professional ecological competence, pedagogical technology. Original article submitted – 21/III/2012, revision submitted – 21/III/2012. _______________ Yulia A. Bagdasarova, Senior Lecturer, Dept. of Pipeline Transport, Faculty of Oiltechnology. УДК 378.147 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ Брятов А.С2., Михелькевич В.Н., Мякишев В.М. Самарский государственный технический университет 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244 E-mail: epp@.ru В статье рассматриваются вопросы использования компетентностного подхода в управлении самостоятельной работой студентов заочной и дистанционной форм обучения по курсу «Теоретические основы электротехники», основанной на применении модульных технологий. Ключевые слова: самостоятельная работа, обучение, умение, навыки, компетенции, студент, заочная форма, самоконтроль, тестирование, модуль, интернет-технологии в образовании, методическое обеспечение, мотивация, знания, базовые знания, качество, усвоение. Введение новых федеральных государственных стандартов профессионального образования, в которых определены основные требования к формированию у выпускников вузов профессиональных компетенций, диктует необходимость модернизации учебного процесса, основанного на информационно-коммуникационных технологиях [5]. При этом под профессиональными компетенциями понимается способность специалиста (инженера) использовать полученные в вузе знания, умения, навыки и индивидуальные качества для анализа и высококачественного решения производственных задач. В этих условиях подготовка квалифицированных электроэнергетиков, адаптированных к современным экономическим и техническим условиям, требует компетентностного подхода к электротехнической подготовке студентов при одновременной активизации их самостоятельной работы [1, 5]. Концепция современного образования диктует необходимость обеспечения соответствующего качества подготовки на основе теоретической фундаментальности и потребностей современного высокотехнологичного электроэнергетического производства. Широкий доступ к персональному компьютеру и информационным технологиям позволяет существенно изменить сложившуюся систему образования. Одним из эффективных способов выполнения основных требований по обеспечению необходимого уровня компетентности, индивидуализации, гибкости и эффективности обучения является внедрение компьютерных образовательных технологий при модульной организации самостоятельной работы студентов. В частности, при подготовке инженера-электроэнергетика определяющая роль отводится изучению общетехнических дисциплин, и прежде всего курса «Теоретические основы электротехники» (ТОЭ). В этой связи остро встают вопросы организации самостоятельной работы студентов заочной и дистанционной форм обучения, определения объёма самостоятельной работы, её методического обеспечения, чёткости и конкретности постановки задач, организации оперативных консультаций, разработки средств самоконтроля приобретаемых знаний и полученных умений, навыков и компетенций [3, 2]. Процесс заочного обучения студентов электроэнергетических специальностей базируется на диалектическом подходе к решению многомерных электроэнергетических задач, на переходе от эмпирического анализа к прогнозированию и моделированию с использованием информационных и интернет– технологий в образовательной практике. Компетентностно-модульная технология образовательного процесса требует системного информационного и методического обеспечения, структура которого показана на рис. 1.  Рис. 1. Структура комплекса информационно-методического обеспечения компетентностно-модульной технологии обучения Ее составными элементами являются методические многокомпонентные блоки, включающие в себя соответствующие разделы изучаемой дисциплины курса ТОЭ. Такая структура, как показано в [2, 3], обладает высоким синергетическим эффектом. Семантическое и методическое наполнение конкретного модуля определяется объёмом информации, выносимой на самостоятельное изучение, и её ориентацией на материал предметов, которые будут изучаться в дальнейшем. Учебная дисциплина «Теоретические основы электротехники» является теоретическим и методологическим ядром подготовки инженеров-электроэнергетиков и изучается студентами в течение двух семестров. В процессе ее освоения студент должен выполнить 3 контрольные работы [1, 3]. Главным достоинством модульной технологии является возможность студента работать в режиме самоуправляемого обучения [4]. На кафедре «Теоретическая и общая электротехника» Самарского государственного технического университета разработано учебное пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, имеющее блочно-модульную структуру [1]. На рис. 2 представлена структурная схема первого блока этого учебного пособия. Как видно из структурной схемы, блок содержит четыре информационно-дидактических модуля, каждый из которых состоит из теоретической, расчетной части и модуля тестового самоконтроля. Теоретическая часть модуля взаимосвязана с практической, что обеспечивает закрепление знаний и формирование умений их использования. В зависимости от уровня физико-математической подготовки студента применяется личностно ориентированный подход, который способствует повышению мотивации и использованию самоуправляемой системы самостоятельного обучения студента. Так, например, при расчёте цепей трёхфазного тока предлагаются два варианта исходной схемы, существенно отличающиеся друг от друга, но решающие одну и ту же учебную задачу. Аналогичным образом построены модули по изучению и расчёту цепей синусоидального тока, переходных процессов в линейных цепях с сосредоточенными параметрами [4].  Рис. 2. Модульная структурная схема информационно-дидактического блока Разработанные методические указания по выполнению расчетно-графических и контрольных работ содержат задания различных уровней сложности, что позволяет индивидуализировать их выполнение. Если часть студентов ограничивается заданием, требующим выполнения типовых расчетов, предусмотренных при изучении определенных разделов курса, то студентам с более высоким уровнем физико-математической подготовки выдаются индивидуализированные задания, что способствует реализации управляющих функций процесса обучения. В каждом из модулей рассматриваемой темы содержатся пять-шесть теоретических вопросов. Рассмотренная методика организации выполнения задания требует от студента дополнительной работы с литературой, стимулирует его к подведению итогов по соответствующему разделу курса и способствует формированию базовых предметных компетенций. Экспериментально установлено, что эффективность и качество самостоятельной работы оказываются тем выше, чем более индивидуализировано задание, при выполнении которого необходимы элементы поиска и научных исследований. На основе знаний, полученных при решении первых простейших задач по теории постоянного тока, студент приступает к расчетам более сложных электрических цепей. Аналогичным образом построена методика выполнения контрольных работ в цепях синусоидального тока. Так, вначале рассматриваются простейшие цепи синусоидального тока при последовательном и параллельном соединении элементов, анализируются резонансные режимы работы электрической цепи, а в дальнейшем рассматриваются более сложные цепи с соответствующим анализом. Опыт применения методики модульных учебно-методических комплексов в подготовке инженеров-электроэнергетиков по дистанционной и заочной формам обучения позволил более эффективно организовать их самостоятельную работу, оперативно и систематически проводить консультации и промежуточный контроль знаний. Существенную помощь в интенсификации процесса обучения оказывают программы тестового самоконтроля по оценке остаточных знаний, разработанные на кафедре ТОЭ и размещенные в сети Интернет. Использование модульной технологии при организации самостоятельной работы не только способствует успешному формированию базовых компетенций, но и позволяет развивать индивидуальные творческие способности студента. Объективным критерием эффективности использования модульных образовательных технологий являются итоговые результаты экзаменационной сессии и качество выполнения контрольных и расчётно-графических работ. В качестве примера на рис. 3 приведены результаты интернет-экзамена студентов второго курса электротехнического факультета (при выборке 85 человек) по шести разделам курса ТОЭ, представленные в виде относительного (к выборке) числа студентов, успешно освоивших материал соответствующих разделов и выполнивших тестовые задания. На этом рисунке приняты следующие обозначения разделов: 1. Физические основы электротехники. 2. Методы анализа электрических цепей постоянного тока. 3. Электрические и магнитные цепи переменного тока. 4. Переходные процессы. 5. Цепи с распределенными параметрами. 6. Теория электромагнитного поля. Анализ результатов интернет-экзамена позволяет увидеть, что первых пять разделов ТОЭ успешно осваивают 80-94% студентов. В то же время раздел 6 «Теория электромагнитного поля» осваивают лишь 66% студентов. Эти результаты обусловили необходимость внести коррективы в содержание рабочей программы, методику изложения материала на лекциях и практических занятиях во время установочной сессии, в содержание задач, в формулировку вопросов для самоконтроля знаний студентов.  Рис. 3. Результаты интернет-экзамена по курсу «Теоретические основы электротехники» Многолетний опыт (2009 – 2011 гг.) проведения тест-контроля знаний студентов-заочников второго курса электротехнического факультета показал, что большинство студентов успешно справляются с освоением материала, о чем свидетельствует средний процент их успеваемости – 70-72%. Подобное тестирование проводилось в 2010 году и были получены такие же результаты – 72%. Компетентностно-модульное учебное пособие, оптимальное соотношение традиционных форм обучения с компьютерными технологиями позволяют более эффективно управлять самостоятельной работой студентов и тем самым способствуют развитию и формированию у них предметных и профессиональных компетенций. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Поступила в редакцию – 12/III/2012, в окончательном варианте – 28/III/2012. COMPETENCE-BASED APPROACH TO THE REGULATION OF SELF EDUCATION WORK OF CORRESPONDENCE AND DISTANCE LEARNING STUDENTS Bryatov A.S., Mihelkevich V.N., Myakishev V.M. Samara State Technical University 244 Molodogvardeiskaya st., Samara, 443100 E-mail: epp@.ru The problems of organization and competence-based approach to the regulation of self education work of correspondence and distance learning students on “The theory of electrical engineering” discipline based on module technologies are considered in this paper. Key words: self education work, learning, ability, skills, competence, student, correspondence form, self control, testing, module, internet educational, technologies, methodical supply motivation, basic knowledge, quality, mastering. Original article submitted – 12/III/2012, revision submitted – 28/III/2012. ___________________ A.S. Bryatov, Candidate of Technical Science, Associate professor of the Electrical Supply Chair. V.N. Mihelkevich, Doctor of Technical Science, Professor of the Automatic Eletrodrive Chair. V.M. Myakishev, Candidate of Technical Science, Associate professor of the Theoretical and General Electrical Engineering Chair. УДК 37. 014 ФОРМИРОВАНИЕ ЗАОЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ПОДГОТОВКУ КАДРОВ О.Б. Волошина3 Самарский государственный технический университет 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244 E-mail: islander92@mail.ru Показано становление заочного педагогического образования, его место в системе высшего образования, дан анализ особенностей и роли заочной подготовки специалистов в послевоенный период. Ключевые слова: заочное образование, учительские кадры, педагогические учебные заведения. Заочное образование зародилось нашей стране в 1920-е годы. В условиях начавшейся индустриализации открывались многочисленные заочные курсы (позднее отделения при вузах). В 1929 г. Наркомпрос РСФСР утвердил принципы и организационные основы заочного обучения. Были созданы специализированные центры подготовки кадров без отрыва от производства. Их деятельность регламентировалась постановлением правительства «О высшем заочном обучении» (1938 г.) В постановлении указывалось, что организация заочного обучения оправдала себя и имеет большое значение для подготовки кадров. Было рекомендовано создавать не только новые заочные отделения, но и самостоятельные заочные институты. Данное постановление надолго определило сущность и форму заочного педагогического образования. Заочное обучение распространялось на подготовку научных и научно-исследовательских кадров (аспирантуру). Тем не менее в предвоенный период существенного влияния на подготовку кадров заочное образование не оказывало. За три предвоенных года в России было подготовлено 203 тысячи специалистов с высшим образованием, из них 18 тысяч обучалось заочно (8,8%). Техникумы и другие средние специальные учебные заведения выпустили 400 тысяч специалистов, из них 16 тысяч получили заочное образование [1]. 1930-е гг. были временем поиска форм заочного обучения. Основные недостатки заочного обучения в это время: отсутствие четкого планирования, слабая организация учебного процесса (не было единых учебных планов, далеко не всегда проводились установочные, учебно-лабораторные и другие сессии); свободный, непрерывный прием заочников и их массовый отсев, нередко доходивший до 50-60% от общего контингента в год, и др. Тем не менее заочное обучение приобретало все большую популярность. Уникальность заочного образования в нашей стране заключается в его масштабности. Особенно это касалось педагогических кадров. В марте 1931 г. учителя-заочники были приравнены к студентам стационарных отделений. В декабре 1945 г. опубликован приказ Всесоюзного комитета по делам высшей школы (ВКВШ) при Совнаркоме СССР и Наркомпросе РСФСР о заочном обучении учителей, в соответствии с которым решались многие практические вопросы. Был установлен пятилетний срок обучения в педагогических институтах и трехлетний – в учительских; определена продолжительность учебно-установочной сессии – 30 дней; ликвидирована практика непрерывного приема на заочные отделения; укреплена и несколько расширена сеть консультативных пунктов. Говорилось об улучшении обеспечения заочников учебными материалами, что при остром дефиците учебников, методических пособий было проблематично В послевоенный период выпуск специалистов, подготовленных без отрыва от основной работы, постоянно увеличивался. В 1957-1958 учебном году в г. Куйбышеве вели подготовку специалистов 7 вузов, из них в трех имелись заочные отделения, на которых обучался 4171 студент, при этом в пединституте училось 3469 студентов, или 83% студентов-заочников [2]. Если в 1959-1960 учебном году на дневном отделении вузов было более половины всех студентов, то в 1964-1965 – только треть. В самом педагогическом институте соотношение студентов дневной и заочной форм обучения составляло 1:1,8 [3]. Расширение сети заочных отделений вело к увеличению выпуска специалистов, но качество их подготовки было невысоким. За 6 лет обучения студент-заочник учится в общей сложности около полугода. Такого срока недостаточно для получения хороших профессиональных навыков в рамках специальности. Конечно, можно заниматься самостоятельно, но, как показывает практика, студенты делают это нерегулярно. В межсессионный период практически не оставалось времени для серьезных учебных занятий. В основном усилия для изучения материала прикладывались во время сессии. Продолжительность сессии – 20 дней на младших курсах и 30 дней на старших, сессионный период был перегружен ежедневными занятиями. При таких условиях многие студенты не могли выполнять требований, предъявляемых учебным планом. Основной контингент заочных факультетов составляли жители сельской местности, небольших городов, где трудно было достать необходимую литературу. В настоящее время, в эпоху компьютеризации, данная проблема потеряла прежнюю остроту. В условиях плановой экономики возникало трудноразрешимое противоречие: большинство студентов-заочников не могли учиться на требуемом уровне, однако отчислять их было невозможно, так как это привело бы к сокращению числа преподавателей. Выход был один – снизить требования к студентам заочных и вечерних отделений. Но даже эти заниженные требования не выполнялись студентами. Успеваемость на заочных отделениях вузов была ниже, чем на дневных отделениях, и в среднем составляла 55-60%. Например, в Сызранском пединституте в 1953-1954 учебном году заочно обучалось 259 человек, в течение года выбыло 33, осталось 226, прибыли на сессию 207 человек (91,5%), держали экзамены по всем предметам 183 (88,4%), сдали 159 (84,5%), оценку «неудовлетворительно» получили 14 (8,8%). Получается, что из 259 человек, числившихся на начало учебного года, только 159 студентов остались в вузе и продолжили обучение. Потери составили 100 человек, которые прекратили учиться в данном вузе по разным причинам: не прибыли на сессию, не были допущены к сессии из-за невыполнения контрольных заданий, получили неудовлетворительные оценки. Итого эффективность – 61%. В учительском институте эффективность составила 65%. В Куйбышевском пединституте в 1953-1954 учебном году обучалось 440 студентов, вызвали на сессию 388 (88%), явилось 336 (86,5%), выдержали экзамены по всем предметам 223 (66,7%), неудовлетворительные оценки получили 113 человек (33,6%), эффективность – 50,6%. Чуть больше половины обучающихся на момент окончания сессии закончили предыдущий курс [4]. Серьезные трудности испытывали учебные заведения с сохранением контингента. В Куйбышевской области в послевоенное десятилетие в 9 педагогических учебных заведениях (2 пединститута, 2 учительских института, 5 педучилищ) отсев достигал половины учащихся [6]. Причинами столь высоких потерь были как серьезные трудности послевоенного периода, бытовые и материальные проблемы, так и недостатки в организации учебного процесса. Совмещение работы с учебой при невысоком уровне знаний оказалось тяжелой задачей для основной массы студентов, что привело к снижению качества знаний и успеваемости. Постановление правительства, принятое в сентябре 1965 г., признало дневную форму образования в высших и средних учебных заведениях основной в подготовке специалистов. Вузы проводили значительную работу по улучшению преподавания на заочных отделениях. Руководители институтов добивались, чтобы на заочных отделениях работали ведущие специалисты. Положительные результаты давало прикрепление преподавателей к группам для поддержания с заочниками постоянной учебной связи. Преподаватель в течение всего учебного года заботился о повышении успеваемости по соответствующей дисциплине. Он следил за успехами студентов, контролировал результаты их учебы на установочной сессии, на практических занятиях, в межсессионный период, осуществляя письменную связь с учащимися вверенной ему группы и организуя консультации по своей дисциплине. Но такая четкая организация учебного процесса, скорее, была исключением из правил. Большая нагрузка преподавателей, отсутствие материального поощрения, опора только на энтузиазм нередко являлись причиной того, что очередная кампания не шла дальше благих намерений. Самым слабым звеном была организация самостоятельной работы. В период правления Н.С. Хрущева система заочного образования получила дальнейшее развитие. Принятая модель политехнической школы предусматривала значительное повышение уровня трудового и политехнического обучения и воспитания школьников. Учительский контингент пополнился специалистами производственного обучения, которых стали готовить педагогические институты, технические вузы, но большинство новых преподавателей получили педагогические знания заочно, в том числе на курсах, организованных институтами усовершенствования учителей. В основе расширения приема студентов-заочников лежали не только объективные причины, заключавшиеся в дефиците кадров специалистов. В советское время система заочного обучения была призвана решать идеологические задачи. Интеллигенция, с точки зрения господствующей идеологии, должна была постоянно пополняться за счет представителей рабочего класса и колхозников. Это обстоятельство определило резкое возрастание количества студентов на заочных отделениях и предоставление широких льгот для поступления в вузы рабочим и колхозникам. Производственники, имевшие стаж работы не менее двух лет, зачислялись в вузы вне конкурса. Новые правила приема в вузы, увеличение числа студентов привели к изменению социального состава лиц, обучавшихся в высших и средних учебных заведениях. В вузах Поволжья в 1964-1965 учебном году выходцы из семей рабочих составляли большинство студентов по всем видам обучения. Если в 1958-1959 учебном году на дневных отделениях обучалось 39,6% студентов – выходцев из рабочих семей, то в 1964-1965 учебном году их доля составляла 53%. На вечернем отделении этот показатель вырос с 45 до 56,1%, на заочном – с 42,6 до 55,4%. В среднем на всех формах обучения удельный вес студентов из рабочих семей составил 53%. Незначительно возросла доля выходцев из семей колхозников – с 3,3 до 4,2% [6]. Заочное образование решало и ещё одну важную задачу – повышение квалификации работающих учителей, не имевших высшего и среднего специального образования. Работающие учителя среди студентов-заочников составляли 60% в педучилищах, 70% в учительских институтах [7]. В результате целенаправленной политики к середине 60-х годов численность студентов, обучающихся на вечерних и заочных отделениях, превысила количество студентов очной формы обучения. Вузы разрабатывали систему мер по вовлечению учителей в учебу на заочном отделении. Преподаватели института выезжали в сельские районы области, проводили с учителями, не имеющими высшего образования, консультации, собеседования, читали лекции по наиболее сложным вопросам программы. Кафедры проводили межрайонные семинары учителей с учетом профиля, которые преследовали цель подготовки работников школ для поступления в институт. Для педагогов были созданы очно-заочные подготовительные курсы, посылались приглашения на учебу, проводились дни открытых дверей для абитуриентов-заочников. Это позволило добиться того, что свыше 70% зачисленных в педагогические учебные заведения студентов были учителями. Рост численности учителей среди поступивших на первый курс был стабильным. В результате разница в уровне образования учителей городских и сельских школ постоянно уменьшалась. Несмотря на все издержки, заочное образование в послевоенное двадцатилетие являлось важной формой подготовки и повышения квалификации учительских кадров. Заочное обучение призвано было повысить профессиональный уровень учителей, не имеющих высшего или среднего педагогического образования. В исследуемый период оно играло важную роль в деле закрепления учительских кадров на селе. Учителя из числа местных жителей после окончания училища или вуза, как правило, продолжали трудиться в своей школе. Решался и немаловажный вопрос, связанный с профессиональной пригодностью специалиста. Не секрет, что не каждый человек может стать педагогом. На старших курсах студенты дневного отделения отчисляются не из-за неуспеваемости, а из-за того, что психологически не готовы работать с детьми. У работающих педагогов эта проблема снимается. В настоящее время не утихают споры о роли заочного образования в системе обучения. Здесь можно встретить крайние точки зрения: от почти полного отрицания заочного образования (такого мнения придерживается руководство Московского и Санкт-Петербургского университетов) до предложения расширить сеть заочного обучения в целом по стране. Если есть спрос на это обучение, то не нужно системе высшего образования игнорировать те возможности, которые предоставляют вузы, – считает В. Понька, проректор Российского университета дружбы народов. По мнению ректора МГУ В. Садовничего, критерий качества значительно важнее спроса и предложения [8]. А заочная форма обучения в большинстве случаев высокое качество не обеспечивает. В начале 1990-х годов в России насчитывалось около миллиона студентов-заочников, сегодня их уже более двух миллионов. Число заочников составило 42% от общей численности студентов, поступивших на первый курс в прошлом учебном году. Итак, на наш взгляд, можно сделать следующие выводы: – заочное образование востребовано, т.к. оно отличается доступностью для различных слоев населения, экономической выгодностью, часто связно с практической деятельностью студента и т.д. Заочное образование имеет особенно большую ценность тогда, когда человек уже работает по данной специальности; – качество заочного обучения по-прежнему остается актуальной проблемой и связано с состоянием преподавательских кадров современных вузов. Нередко можно встретить такие высказывания: наука, производство ушли вперед, а преподавание ведется по старинке; – организация учебного процесса, прежде всего организация самостоятельной работы студентов, остается важной составляющей заочного обучения. Чтобы получить педагогическое образование заочно, студент должен иметь огромное желание стать квалифицированным специалистом. Получение заочного образования обеспечивается за счет использования различных технологий: аудиторных, внеаудиторных, дистанционных (с применением книг и электронных носителей информации), а также возможностей Internet. Для заочников разрабатываются специальные учебные пособия, обучающие и контролирующие материалы. Применяя новые технологии при организации заочного педагогического образования, необходимо уделять большое внимание качеству используемого материала; – актуальным остается вопрос о сохранении контингента студентов. Если в период плановой экономики штат преподавателей зависел от числа обучающихся, то сегодня к этому добавилась экономическая составляющая: отчисление студентов приводит к получению меньшего объема средств на развитие вуза и выплату заработной платы преподавателям. Снижение планки требований способствует снижению качества образования. И даже возражения насчет слабой подготовки учащихся в школе не снимают ответственности с вузов за неудовлетворительные знания студентов. |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник... А. М. Абакумов, А. П. Амосов, В. И. Батищев, М. А. Евдокимов, А. Ф. Заусаев, Л. С. Зимин, Я. М. Клебанов, М. Л. Костырев, В. А. Кудинов,... | | Гоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник Самарского Государственного А. П. Амосов, В. И. Батищев, Н. В. Дилигенский, М. А. Евдокимов, А. Ф. Заусаев, Л. С. Зимин, Я. М. Клебанов, М. Л. Костырев, В. А.... |
| Федеральное агентство по рыболовству Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный... | | Финансовое обеспечение жилищно-коммунального комплекса региона Работа выполнена в фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» |
| Совершенствование методов оценки производственных затрат промышленных... Работа выполнена в фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» | | Функционально-ориентированное управление стратегическими изменениями... Работа выполнена в фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» |
| Бухгалтерский учет затрат на аутсорсинг в структурных подразделениях железнодорожного транспорта Работа выполнена в фгбоу впо "Самарский государственный университет путей сообщения" | | Рефинансирование ипотечных кредитов на приобретение коммерческой... Работа выполнена в фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» |
 | Фгбоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... В. И. Мяленко (гл ред.) и др.; Фгбоу впо «Кемеровский гсхи». – № – Кемерово: Информационно-издательский отдел Кемеровского гсхи,... | | Названия картин американских художников ХХ-ХХI веков: опыт дискурсивного описания Работа выполнена на кафедре английской филологии фгбоу впо «Самарский государственный университет» |
| Управление ремонтом оборудования на предприятиях электроэнергетического комплекса Работа выполнена на кафедре «Организация и стратегия развития промышленных предприятий» фгбоу впо "Самарский государственный экономический... | | Название диссертационной работы Работа выполнена на кафедре «Электроснабжение промышленных предприятий» федерального государственного бюджетного образовательного... |
| Применение ферментного стабилизатора «дорзин» в дорожном строительстве Фгбоу впо «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю. А» | | Бюджетирование в системе управления финансами компаний холдингового типа Д 212. 214. 01 при фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» по адресу: ул. Советской Армии, д. 141, ауд. 325,... |
| Фгбоу впо «Брянский государственный технический университет» Факультет энергетики и электроники Профиль (магистерская программа, специализация): «Промышленная электроника и микропроцессорная техника» | | Формирование и реализация системы контроллинга на предприятиях промышленности... Защита состоится 3 июля 2013 г в 10 ч на заседании диссертационного совета д 212. 214. 03 при фгбоу впо «Самарский государственный... |
