Пояснительная записка Раздел Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Раздел 2

II. МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка

Программа по математике разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики.

Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• 
  обеспечение интеллектуального развития младших школьников:
  
• 
  формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
  
• 
  предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи;
  
• 
  вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов);
  
• 
  измерять наиболее распространенные в практике величины;
  
• 
  умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений;
  
• 
  узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры,
  
• 
  выполнять несложные геометрические построения;
  
• 
  реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое;
  
• 
  расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни,
  
• 
  приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы;
  
• 
  уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
  

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Общая характеристика курса математики 1-4 классов

Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

• 
  анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;
  
• 
  возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
  
• 
  взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
  
• 
  обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
  
• 
  обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
  

Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.

Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет»,«Арифметические действия и их свойства», «Величины»,«Работа с текстовыми задачами»,«Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,«Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».

Раскроем основные особенности содержания обучения и методических подходов к реализации этого содержания в нашем курсе. Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три… двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами.

На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий. На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.

На третьем этапе после введения знаков +, –, ·, : , = учащиеся переходят к обычным записям решения задач. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, …) рассматривается сразу на числовой области 1 – 20.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил. Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс). Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап). В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов. Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени. С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем — километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.

Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.

Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.
Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.

В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1–2 классы) и буквы латинского алфавита (3–4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа. На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода. В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что…», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.

Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания. В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.). Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры. Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.

Место курса математики в учебном плане.

Общий объём времени, отводимого на изучение математики в 1—4 классах, составляет 536 часов. В каждом классе урок математики проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 128 ч (32 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 ч (34 учебных недели).

Ценностные ориентиры содержания курса математики

Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.

Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:

• 
  сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах;
  
• 
  владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;
  
• 
  овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей; - решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю, умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.
  

Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики

Личностными результатами обучения учащихся являются:

• 
  самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
  
• 
  готовность и способность к саморазвитию;
  
• 
  сформированность мотивации к обучению;
  
• 
  способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
  
• 
  заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
  
• 
  готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
  
• 
  способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
  
• 
  способность к самоорганизованности;
  
• 
  высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
  
• 
  владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
  

Метапредметными результатами обучения являются:

• 
  владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение,
  
• 
  сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
  
• 
  понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее
  
• 
  решения;
  
• 
  планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее
  
• 
  эффективного способа достижения результата;
  
• 
  выполнение учебных действий в разных формах (практические работы,
  
• 
  работа с моделями и др.);
  
• 
  создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
  
• 
  понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
  
• 
  адекватное оценивание результатов своей деятельности;
  
• 
  активное использование математической речи для решения разнообразных
  
• 
  коммуникативных задач;
  
• 
  готовность слушать собеседника, вести диалог;
  
• 
  умение работать в информационной среде.
  

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

• 
  овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
  
• 
  умение применять полученные математические знания для решения;
  
• 
  учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
  
• 
  овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
  
• 
  умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
  

Планируемые результаты обучения

К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

• 
  предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
  
• 
  натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
  
• 
  число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
  
• 
  геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
  

различать:

• 
  число и цифру;
  
• 
  знаки арифметических действий;
  
• 
  круг и шар, квадрат и куб;
  
• 
  многоугольники по числу сторон (углов);
  
• 
  направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
  

читать:

• 
  числа в пределах 20, записанные цифрами;
  
• 
  записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5  2 = 10, 9 : 3 = 3;
  

сравнивать:

• 
  предметы с целью выявления в них сходства и различий;
  
• 
  предметы по размерам (больше, меньше);
  
• 
  два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
  
• 
  данные значения длины;
  
• 
  отрезки по длине;
  

воспроизводить:

• 
  результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
  
• 
  результаты табличного вычитания однозначных чисел;
  
• 
  способ решения задачи в вопросно-ответной форме.
  

распознавать:

• 
  геометрические фигуры;
  

моделировать:

• 
  отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
  
• 
  ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
  
• 
  ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
  

характеризовать:

• 
  расположение предметов на плоскости и в пространстве;
  
• 
  расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
  
• 
  результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
  
• 
  предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
  
• 
  расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
  

анализировать:

• 
  текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
  
• 
  предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
  

классифицировать:

• 
  распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
  

упорядочивать:

• 
  предметы (по высоте, длине, ширине);
  
• 
  отрезки в соответствии с их длинами;
  
• 
  числа (в порядке увеличения или уменьшения);
  

конструировать:

• 
  алгоритм решения задачи;
  
• 
  несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
  

контролировать:

• 
  свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
  

оценивать:

• 
  расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
  
• 
  предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).
  

решать учебные и практические задачи:

• 
  пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
  
• 
  записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
  
• 
  решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
  
• 
  измерять длину отрезка с помощью линейки;
  
• 
  изображать отрезок заданной длины;
  
• 
  отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
  
• 
  выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
  
• 
  ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
  

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

• 
  разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
  

воспроизводить:

• 
  способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
  

классифицировать:

• 
  определять основание классификации;
  

обосновывать:

• 
  приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
  

контролировать деятельность:

• 
  осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
  

решать учебные и практические задачи:

• 
  преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
  
• 
  использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
  
• 
  выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
  
• 
  составлять фигуры из частей;
  
• 
  разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными.
  

требованиями;

• 
  изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
  
• 
  находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
  
• 
  определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей, представлять заданную информацию в виде таблицы;
  
• 
  выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
  

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Математика»

Литература

1. 
   Рудницкая В.Н. Программа четырёхлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана-Граф, 2011
   
2. 
   Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе 0.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. – М.: Вентана – Граф, 2011
   
3. 
   Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. – М.: Вентана – Граф, 2011
   

III. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального компонента, государственного стандарта, примерной программы по литературному чтению и авторской программы «Начальная школа XXI век» (Л.А. Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2008.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебник «Букварь» (II часть) 1 класс Л.Е. Ефросинина, А.О.Евдокимова - М.:Вентана- Граф, 2008. «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2008, рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс Л.А Ефросинина М.: Вентана-Граф, 2008.- 80 с.: ил.- (Начальная школа XXI века). Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1. Во II полугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»

В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой- 1 час в неделю (33 часа в год). Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.

Рабочая программа по литературному слушанию реализует следующие цели обучения:

• 
  формирование читательской деятельности:
  
• 
  воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст);
  
• 
  понимать читаемое (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);
  
• 
  производить текст (уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;
  
• 
  овладение элементарными литературными представлениями и знаниями;
  
• 
  освоение культуры речи.
  

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. (Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. «Программа. Литературное чтение в четырехлетней начальной школе»)

Задачи курса литературного чтения:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение обучающихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».

Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Используется тематический и жанрово-тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.

Новизной данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников. Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях.

В курсе литературного чтения формируются следующие личностные универсальные учебные действия:

• 
  понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;
  
• 
  познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений;
  
• 
  духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
  
• 
  овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;
  
• 
  формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
  
• 
  самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;
  
• 
  использование умения читать для удовлетворения личного интереса.
  

Например, на первых уроках литературного слушания первоклассники работают со стихотворениями С.Дрожжина «Привет», Е.Серовой «Мой дом», Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?». Дети учатся слушать произведения о Родине, высказывать свои суждения о прослушанном произведении. В их активный словарь входят слова «Родина», «край родной», «народ родимый», «родные поля и леса», в первом классе начинают изучаться произведения нравственно-этического содержания, которые обогащают нравственный опыт первоклассников, воспитывают уважение и толерантное отношение к окружающим. («Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «начальная школа XXIвека», Виноградова Н.Ф. Евдокимова А.О., Ефросинина Л.А., Иванов С.В., Кочурова Е.Э.)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

• 
  понимание и постановка учебной задачи;
  
• 
  составление плана и последовательности действий;
  
• 
  самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;
  
• 
  коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
  
• 
  овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.
  

В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий. Формирование регулятивных универсальных учебных действий имеет большое значение для организации учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами. В курсе литературного чтения с первых уроков уделяют внимание пониманию детьми учебной задачи и овладению ими порядком (алгоритмом) учебных действий по формированию умений читать вслух и молча, работать с произведением и книгой. («Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «начальная школа XXIвека», Виноградова Н.Ф. Евдокимова А.О., Ефросинина Л.А., Иванов С.В., Кочурова Е.Э.)

Познавательные универсальные учебные действия:

• 
  формирование познавательной учебной задачи;
  
• 
  выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;
  
• 
  выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
  
• 
  восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
  
• 
  поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге;
  
• 
  умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
  
• 
  способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
  
• 
  интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
  
• 
  рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
  
• 
  выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.
  

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

В первом классе формируются такие познавательные универсальные действия, как восприятие прослушанного или прочитанного произведения; умение находить нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге. Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности. В первом классе учащиеся овладевают такими коммуникативными умениями: слушать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения); умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая своё отношение к героям произведения; умение отвечать на вопросы по содержанию произведения.

С первого класса начинается формирование представлений учащихся об информации и способах её получения (на примере книг) с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Идёт обучение чтению данных в таблице, заполнению несложных таблиц, включающих информацию о произведении и книге. («Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Начальная школа XXI века», Виноградова Н.Ф. Евдокимова А.О., Ефросинина Л.А., Иванов С.В., Кочурова Е.Э.)

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

• 
  слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
  
• 
  умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
  
• 
  овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
  
• 
  умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
  
• 
  умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению, дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
  
• 
  умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
  
• 
  умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
  
• 
  умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и
  

точно выражать свои мысли.

Содержание курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

• 
  овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;
  
• 
  воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);
  
• 
  овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;
  
• 
  воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;
  
• 
  формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.
  

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но­вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Содержание программы.

Круг чтения:

• 
  произведения устного народного творче­ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов,
  
• 
  стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XIX века- начала XX века, произведения детских поэтов и пи­сателей второй половины ХХ в., раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на­циональные особенности литературы, научно-познаватель­ная книги, юмористические произведения.
  

Мир сказок (17 ч)

Русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, В. Бианки, В. Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, бр. Гримм, Х.К. Андерсена, Дж. Харриса.

Учимся уму-разуму (19 ч)

Стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е. Благининой, Е. Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А. Барто, Б. Житкова, В. Осеевой, Я. Акима, И.Бутмин, Е.Пермяк.

Мир Родной природы (14 ч)

Произведения устного народного творчества; стихи Н. Некрасова, С.Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М. Пришвина, Г. Скребицкого, М. Михайлова, В. Белова, Г.Цыферов, С.Чёрный, И.Соколов-Микитов, И.Шевчук, Л.Толстой, В.Бианки, Э.Машковская.

О наших друзьях-животных (11 ч)

Стихи, рассказы, сказки: М.Михайлов, В.Сутеев, А.Блок, Е.Чарушин, А.Барто, Н.Сладков, С.Михалков, И.Мазнин, Ю.Коваль, Дж.Родари.

О тебе, моя Родина (7 ч)

Пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е. Серова, С.Романовский, А.Плещеев.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:

• 
  слушать сказки, рассказы, стихотворения;
  
• 
  читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
  
• 
  пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать по готовому плану;
  
• 
  знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;
  
• 
  самостоятельно читать небольшие по объему произве­дения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень: самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);
  
• 
  работать с доступными книгами — справочниками и словарями.
  

Читательские умения:

• 
  различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
  
• 
  определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
  
• 
  узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
  
• 
  находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
  
• 
  знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
  
• 
  различать книги по темам детского чтения.
  

Межпредметные связи:

• 
  с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
  
• 
  с уроками ИЗО: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
  
• 
  с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.
  

В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов.

В I полугодии по литературному чтению проводится 4 текущих проверки и 1 итоговая; во II полугодии: 4 текущих проверки и 3 итоговых проверки.

Творческая деятельность:

• 
  проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,
  
• 
  разыгрывание небольших ли­тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,
  
• 
  сочинение историй с литератур­ными героями,
  
• 
  рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
  

Навык чтения:

• 
  плавное чтение слогами и целыми слова­ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз­можностям учащихся,
  
• 
  выразительное чтение, с интонация­ми, соответствующими знакам препинания,
  
• 
  чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).
  

Работа с текстом:

• 
  практическое отличие текста от набора предложений,
  
• 
  выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,
  
• 
  знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий,
  
• 
  озаглавливайте текста (подбор заголовков),
  
• 
  составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
  

Ориентировка в литературоведческих понятиях:

• 
  произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс,
  
• 
  тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
  

Восприятие литературного произведения:

• 
  эмоциональная отзывчивость, понимание эмоционального настроения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоциональных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев,
  
• 
  умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
  

ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Пояснительная записка

Данная авторская программа создана на основе стандартов начального образования второго поколения, примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учетом планируемых результатов начального общего образования. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.

УМК серии «Forward», созданный на основе данной авторской программы, обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК для 2–4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану — 2 часа в неделю. Особенностью данных УМК является включение в состав учебников и рабочих тетрадей дополнительных заданий и материалов, отмеченных звездочкой, которые создают условия для их использования в прогимназиях и лицеях, работающих по второму варианту учебного плана