Математика
Различать:
знаки арифметических действий (+,-,:,х) и знаки отношений (=,>, <, ) использовать при чтении числовых выражений термины «сумма», «разность», «произведение», «частное», называть компоненты действий;
геометрические фигуры: точку, отрезок, треугольник, четырёхугольник (в том числе и прямоугольник), пятиугольник, круг.
Применять результаты табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления при вычислениях. Производить устные несложные вычисления с натуральными числами и нулём в пределах 100.
Складывать и вычитать письменно трёх-, четырёхзначные числа. Решать простые арифметические задачи, раскрывающие смысл каждого действия; требующие нахождения числа, которое на несколько единиц (в несколько раз больше (меньше) данного.
Измерять длину отрезка с помощью линейки, строить отрезок заданной длины. Находить в объектах окружающего мира геометрические фигуры. Сравнивать: элементы пересекающихся на плоскости фигур; результаты своей деятельности с условием задачи (задания); процесс решения задачи с заданным алгоритмом.
Умножать (письменно) двух- ,трёхзначные числа на однозначное и двузначное , делить на однозначное и двузначное. Применять правило нахождения периметра и площади прямоугольника (квадрата); единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Читать и записывать натуральные числа в пределах миллиона в десятичной системе счисления. Находить значение числового выражения (в том числе выражения со скобками), содержащего два-три арифметических действия. Устанавливать связи и зависимости:
между величинами (скоростью, временем и длиной пути) при равномерном прямолинейном движении;
между ценой, количеством и стоимостью товара.
последовательность действий при решении арифметической задачи (алгоритм).
Решать несложные составные (в два-три действия) арифметические задачи, являющиеся комбинацией простых задач.
Вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Строить геометрические фигуры с помощью инструментов, делить геометрические фигуры на составляющие части. Кратко характеризовать:
свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);
значение числовых выражений. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без них;
единицы массы, вместимости, времени.
Проверять правильность вычислений. Сравнивать результаты своей деятельности с эталоном (образцом, правилом). Находить ошибки в решении задачи (примера), устанавливать и устранять их причину.
Окружающий мир
Называть:
основной закон страны; народы, населяющие Россию; столицу и другие крупные города России;
основные свойства воды, воздуха;
условия необходимые для жизни растений и животных; для нормальной жизнедеятельности человека.
Приводить примеры:
природных тел, веществ, природных явлений; полезных ископаемых, их свойств и использование;
растений и животных; исторических и культурных памятников страны;
достопримечательностей родного края.
Рассказывать: о значении Солнца для жизни на Земле; о сезонных изменениях в природе; об основных системах органов человека, их значении; о взаимодействии человека на природу и мерах по ее охране; об основных условиях роста и развития человека; о правилах гигиены и здорового образа жизни.
Устанавливать связи и зависимости: между телами и явлениями природы; условиями жизни (средой обитания) и внешним видом растения и животного; между поведением человека в природе и ее состоянием. Составлять и рассказывать план наблюдения за объектом и явлением окружающего мира. Характеризовать объект природы, социальной жизни, отмечая существенные признаки; отдельные наиболее важные события из истории России.
Определять стороны горизонта по компасу и солнцу. Ориентироваться по глобусу (показывать материки и океаны, основные формы поверхности суши, водоемы).
Читать карту, находить географические объекты (реки, моря, города) и отдельные исторические объекты (памятники культуры, места сражений).
Трудовая подготовка
Выполнять:
правила безопасности при пользовании газовыми и электрическими приборами, инструментами;
посильную домашнюю работу, поддерживая порядок на учебном и рабочем месте;
правила бесконфликтного общения в условиях коллективного труда;
чистку своей одежды и обуви;
устранение мелких повреждений одежды;
уход за комнатными растениями и животными;
выращивать растения различными способами (черенкованием, делением куста, семенами, отводками).
Измерять: длины с помощью линейки и рулетки, массы с помощью весов и гирь, записывать результаты измерений с помощью различных единиц (см, м, кг, г).
Устанавливать зависимости: между единицами величин при решении простых практических задач.
Конструировать:
модели машин по образцу, технологическому рисунку, заданным условиям;
предметы (из набора конструктора, бумаги, картона, ткани) в соответствии с заданными условиями;
художественное изделие по макету.
Искусство
Различать:
рисунок, живопись, лепку, художественное конструирование, декоративно- прикладные работы;
цвета основные, теплые, холодные, цветовой контраст;
на слух простейшие музыкальные жанры (песни, танец, марш);
характер интонаций в музыке; разговорную и музыкальную речь.
Приводить примеры: произведений архитектуры; произведений выдающихся художников России, известных народных промыслов; выдающихся композиторов и их произведений; выдающихся исполнителей; композиторов, фольклорных коллективов, центров музыкальной культуры родного края.
Кратко характеризовать значение искусства в жизни человека:
средства художественной выразительности декоративного образа и художественного образа вещи, предмета (цвет, ритм, силуэт, композиция);
понятия «композитор», «исполнитель»;
содержание, характер, настроение, особенности средств выразительности несложных фрагментов из произведений русских композиторов- классиков, выявляя сходство и различия.
Сравнивать: знакомые музыкальные сочинения русских и зарубежных композиторов; произведения разных художников одного жанра.
Определять:
на слух состав исполнителей музыкального произведения;
на слух характер музыкального произведения;
по главным отличительным признакам (колорит, форма, орнамент, традиционная технология) предмет (вещь) традиционного народного промысла.
Владеть:
приемами использования цвета, тона, линии, пространства при создании рисунков на различные темы;
основными певческими навыками, учитывать при исполнении дирижерские жесты учителя; петь народные песни русского или другого народа, классические и современные песни.
Создавать: творческие композиции (использовать всю плоскость листа бумаги, выражать в рисунке смысловые связи между объектами, определять сюжет);
по собственному замыслу ритмический аккомпанемент к песне-пляске;
танцевальные, музыкально-ритмические движения для народной плясовой, для передачи простых образов, простые импровизации (снежинки, ветер, волны и др.);
ассоциативный ряд к произведению музыкального или изобразительного искусства;
рисунки, сочинения на темы музыкальных пьес, музыкальных спектаклей, телепередач.
Физическая культура
Характеризовать:
влияние двигательной активности для жизни и здоровья человека;
условия занятий физической культурой, в том числе правила безопасности;
отдельные показатели влияния двигательной активности на состояние организма (частота сердечных сокращений, признаки утомляемости, изменения в двигательной подготовленности).
Выполнять:
упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
бег на короткие (30м) и длинные (не менее 1км) дистанции;
бег по пересеченной местности; метание различных предметов;
упражнения с предметами и на снарядах;
преодоление вертикальных и горизонтальных препятствий, в том числе прыжком;
эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
плавать, в том числе спортивными способами;
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Непосредственно результаты освоения ООП прописаны конкретно в рабочих программах по предметам для каждого класса.
Ожидаемый портрет выпускника начальной школы.
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Первым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является:
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты
(показатели развития)
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые диагностические задачи
|
Предшкольная ступень образования
(6,5–7 лет)
|
Начальное образование (10,5–11 лет)
|
Самоопределение
|
Внутренняя позиция школьника
|
положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения,
предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
|
Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
|
|
Самооценка
дифференцированность, рефлексивность, регулятивный компонент
|
Когнитивный компонент:
широта диапазона оценок;
обобщенность категорий оценок;
представленность в Я-концепции социальной роли ученика.
Рефлексивность как
адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
|
|
Методика «10 Я» (Кун)
Методика «Хороший ученик»
Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
|
Смыслообразование
|
Мотивация учебной деятельности
|
сформированность познавательных мотивов –интерес к новому;
интерес к способу решения и общему способу действия;
сформированность социальных мотивов;
стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
сформированность учебных мотивов
стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью
|
«Незавершенная сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
|
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)
Опросник мотивации
|
Морально-этическая ориентация
|
Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме
|
Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
|
«Раздели игрушки»
(норма справедливого распределения)
|
После уроков
(норма взаимопомощи)
|
Дифференциация конвенциональных и моральных норм
|
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными
|
|
Опросник Е.Кургановой
|
Решение моральной дилеммы на основе децентрации
|
Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
|
Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)
«Невымытая посуда» (учет чувств героев)
|
«Булочка»
(модификация задачи Ж.Пиаже)
(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации
|
Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы
|
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения
|
Все задания
|
Все задания
|
Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы
|
Уровень развития моральных суждений
|
Все задания
|
Все задания
| |
