Программа опытно-экспериментальной работы отчёт о завершении работы оэп «Школа социализации личности»
Скачать 1.58 Mb.
|
| Тема : «Петровская легенда» Цель: - сформировать оценочные компетенции учащихся, умение формировать и отстаивать собственную точку зрения; - стимулировать познавательный интерес и поисково- исследовательскую деятельность учащихся; - выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению; - рассмотреть время и личность Петра Великого через оценку историков; - развивать декламации и выразительного чтения; - развивать внимание, память, интерес к истории; - прививать уважение и сострадание к судьбам людей. Оборудование: - выставка книг «Пётр Великий и его преобразования.» - карта «Россия в первой четверти XVIII в.» - выставка портретов, династии - виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки отечественной истории». Тема 7 Эпоха Петра. План:
Архивариус Здравствуйте, ребята! Очень рада вас видеть. Наверное, вы узнали меня. Я- архивариус сегодня, хранитель знаний, накопленных человеком за годы его существования, и ещё я – немножко волшебница. Сегодня мы наш кабинет превратим в зал суда с присяжными заседателями. Правда присяжные заседатели будут выступать и как свидетели защиты и обвинения, и как судьи. Вы будете выступать от имени наших великих историков Костомарова , Ключевского, Соловьёва и многих других. Обвинитель Гумилёв Лев Николаевич в своей книге «От Руси до России.» сообщает «При Екатерине II родилась петровская легенда- легенда о мудром царе- преобразователе, прорубившем окно в Европу и открывшем Россию влиянию единственно ценной западной культуры и цивилизации. К сожалению , ставшая официальной в конце 18 в. легендарная версия не была опровергнута ни в 19, ни в 20 столетиях. Пропагандистский вымысел русской царицы немецкого происхождения , узурпировавшей трон, подавляющее большинство людей и по сию пору принимают за историческую действительность. На самом же деле всё обстояло не совсем так, а вернее, совсем не так. Несмотря на все декоративные новшества, которые ввёл Пётр, вернувшись из Голландии: бритье, курение табака, ношение немецкого платья, - никто из современников не воспринимал его как нарушителя традиций. Как мы уже убедились, традиции у нас на Руси любили нарушать и нарушали всё время- и Иван III , и Иван Грозный, и Алексей Михайлович с Никоном привносили значительные новшества…» Так кто- же он Пётр I - великий реформатор или великий деспот, а может быть обыкновенный правитель- дитя своего времени. Знания о Петре Великом мы получили ещё в 7 классе. Давайте их вспомним. (Ребятам даётся опережающее задание найти материал по вопросам 1 Влияние атмосферы детства на становление характера. 2 Влияние окружения на Петра I. Санкт- Петербург. 3 Семья в жизни человека. 4 «Юности честное зерцало» - книга для отроков )
(с использованием виртуальной школы Кирилла и Мефодия «Уроки отечественной истории». Тема 7 Эпоха Петра.) Причины , цели, ход событий, последствия Северной войны? (с использованием виртуальной школы Кирилла и Мефодия «Уроки отечественной истории». Тема 7 Эпоха Петра.)
Архивариус Я умею загадывать загадки. Отгадайте, что это такое : «На болоте родился, три раза крестился». (Это город- Санкт- Петербург. Он построен на болоте. А официальных имён у него было три: Санкт- Питербурх (16 мая 1703 ) перешёл в Санкт- Петербург в 30-е годы 18 века) А знаете ли вы правила политеса застольного ? А давайте проверим! Ученик: Сии правила записаны в книге , по приказу Петра I , напечатанной в 1717 году. Брюс составил. Назвал «Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению.» Для нас , недорослей. А посему слушайте и внимайте. Когда прилучится тебе с другими за столом сидеть, то содержи себя в порядке: во - первых, обрежь свои ногти, да не явятся якобы оные бархатом обшиты. Не хватай первый блюдо, не дуй в ушное (любой суп) чтоб везде брызгало и т. д. Архивариус А теперь сравним с современным этикетом. 1.Как поступим мы, если в гостях подадут слишком горячий суп? Я вам предложу три варианта ответа, а вы, посовещавшись 10 секунд, выберите правильный ответ 1) Немного подождём, пока он остынет, затем начнём есть. 2) Подуем на суп, чтобы он скорее остыл. 3) Будем, есть, обжигаясь - мы же в гостях. Ученик: Три столетия прошло, а помнят наше правило: «Не дуй в ушное!» Следующее моё наставление отрокам: «Руки ваши да не лежат долго на тарелке» Архивариус Мы едим не руками, а столовыми приборами. А где руки должны находиться во время обеда по современным правилам
Ученик: А вот ещё наставление Петра – не грызите костей и не облизывайте перстов. А салфетку заправьте за воротник, дабы не испачкать рубаху. Архивариус: Скажите, пожалуйста, сев за праздничный стол и взяв с закусочной тарелки красиво сложенную салфетку, вы:
Ученик: И снова наставление Петра: «А когда предложат, то возьми часть из того, прочее отдай другому. Значит не жадничай, не объедайся!» Архивариус: В современном обществе тоже думают о других, не съедают все куски. Ответьте, пожалуйста, какой кусок вы положите себе на тарелку из общего блюда.
Ученик: А когда перестанешь ясти, не ковыряй зубов, возблагодари бога, умой руки и выполощи рот. Архивариус: А вы, ребята, встав из-за стола:
Всему когда-то приходит конец. Подошёл к концу и наш урок. Давайте подведём итог Посоветуйтесь и скажите: Так кто- же он Пётр I - великий реформатор или великий деспот, а может быть обыкновенный правитель- дитя своего времени. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА УЧЕНИКА. Ф.И._________________________________________________________________________ Дата 22.03.2007 год Тема: «Петровская легенда»
Домашнее задание: Написать эссе «Пётр 1 – великий реформатор или великий деспот»
Конспект открытого урока по окружающему миру во 2 классе. (Система Л.В. Занкова) Тема: «Растения: водоросли, мхи, папоротники». Цель: социализация личности ребёнка через создание условий для самостоятельного выделения классификации растений. Задачи: формировать познавательный интерес к учебной деятельности через умственные действия (наблюдение, сравнение, анализ, обобщение); развивать адекватную самооценку умения слушать друг друга, сопереживать, радоваться успеху товарища; воспитывать бережное отношение к природе. Оборудование: учебник «Мы и окружающий мир» 2 класс Н. Я. Дмитриева. «Рабочая тетрадь» к этому учебнику. Карточки со словами «водоросли», «мхи», «папоротники», рисунки водорослей (ряска, бурые водоросли). Таблица «Растения осваивают сушу». Физическая карта мира. 1.Актуализация знаний. 1. Проверка домашнего задания. Учитель. Посмотрите на доску ( на доске картинки растений и животных). Что думаете? Дети. - Здесь бабочка, ландыш, колокольчик, жук, белка, ромашка. - Это природа. - Это живая природа. Учитель. Предложите задание. Дети. – Разделить на группы по царствам ( царство растений, царство животных). Учитель. Какие царства ещё знаете? Что можете мне рассказать? Ответы детей. Учитель. Докажите, что растения – это живая природа. Дети. – Они растут, дышат. - Питаются, от земли берут питательные вещества. - Они пьют воду. Размножаются. Засыхают, погибают, значит, умирают. - у растений есть эти признаки, значит растения - живая природа. 2. Сообщение темы и цели урока. Учитель. Сегодня мы начнём изучать царство растений и познакомимся с разными группами растений. У природы очень много, которые она с удовольствием приоткроет вам. Чтобы заглянуть в её тайны, вам надо быть внимательными, уметь слушать, сравнивать, работать вместе, делать выводы. 2. Открытие новых знаний. 1. Постановка проблемы Учитель. Кто хочет подойти к доске, нарисовать схему растения и подписать его части? ( Два ученика рисуют, подписывают части растения.) Вы согласны с их рисунками? Учитель. ( Вешает на доску рисунок водоросли бурой. Название закрыто.) Что нарисовано на этой таблице. У детей недоумение, удивление. Дети высказывают свои предположения. Ученик. Возможно, здесь изображены растения. Учитель. Обоснуйте эту точку зрения. Дети на рисунках не могут найти признаки растений. Их нет. Дети. – признаков растений нет, значит это не растения. 2. Решение проблемы. а) Учитель открывает название «Водоросли». Анализ слова водоросли. Дети. – Это растения. Они растут в воде. Им в водной среде не нужны части растений. Ученики рассматривают конкретных представителей этой группы на рисунках. Сообщение одним из учеников о водорослях. Рассказ учителя. Учитель. Сделаем вывод. Дети. – Водоросли – это растения, которые растут в воде, у них нет органов, нет цветов. б) Учитель прикрепляет на доску плакат «Лишайники». Дети рассматривают, обсуждают. Делают вывод. Работа с учебником с. 133 – 134. в) Работа с гербарием по группам. «Мхи». Учитель. Сейчас вы рассмотрите гербарные экземпляры. Обратите внимание на название, на части растений. Чтобы работа была продуктивной, мы исследуем два экземпляра, и чтобы все приняли в ней участие мы разделимся на две группы. Первая группа исследует мох ягель, вторая группа – мох сфагнум. ( Идёт работа в группах.) Теперь один представитель из группы расскажет о своих наблюдениях. Дети делают вывод. – У мхов есть стебель, листья, нет корней, цветов. Учитель. Где в нашей местности вы встречали мхи ? Дети. - Мох встречается, где сыро, у реки, у пруда, на болотах. - Им легко добывать воду из земли, вот у них и нет корней. г) Работа с натуральным объектом. Учитель вывешивает на доску карточку «папоротники». Учитель. С этим растением вы знакомы. Рассмотрим хорошо папоротники по тем же пунктам. Продолжим работу в группах. (Для каждой группы предлагается комнатный папоротник в кашпо.) Дети рассматривают, наблюдают, делают выводы. Выступают дети первой группы, дети второй группы дополняют. Дети. – у папоротника есть корень, стебель, листья. Он растет на земле (на суше). Учитель сообщает дополнительные сведения из «Большой школьной энциклопедии» о папоротниках, показывает рисунки. 3. Обобщение полученных знаний. 1.Составление таблицы. Учитель. Выясним причины особенностей строения разных систематических групп. Обратимся к истории Земли, к появлению на ней живой природы растений. Заполнение таблицы «Растения осваивают сушу».
2. Составление схемы строения разных групп растений. 4. Закрепление. Применение знаний. Работа в «Рабочей тетради». Дети самостоятельно выполняют задание 61 с последующей проверкой 5. Итог урока. Вспомните начало урока. Я вам сказала, что у природы много тайн. Какую из них мы сегодня с вами узнали? Что вас заинтересовало? Чем вы поделились бы со своими родителями? О чём хотели бы узнать ещё? Где можно найти интересующие вас сведения? 6. Домашнее задание. Учитель. Как вы считаете какие знания вам необходимо закрепить дома? (с.132 – 135 в учебнике) можно приготовить небольшие сообщения из дополнительной литературы по данной теме. Спасибо вам за работу на уроке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчёт по результатам опытно-экспериментальной работы за 2011 год по теме ... |  | Методическими объединениями в школе были проведены Методическая тема школы «Индивидуальное сопровождение учащихся в учебном процессе как условие успешности социализации личности»,... |
| «Школа социализации личности» «Школа социализации личности». В работе площадки принимали участие все педагоги и обучающиеся школы. Объектом исследования был выбран... | | Описание опытно-экспериментальной работы и ее основных результатов Развитие оценочной самостоятельности учащихся как условие формирования мотивации обучения |
| Анализ работы экспериментальной площадки биро на базе мобу лицей... В работе экспериментальной площадки задействовано 19 учителей по предметам: математика, физика, химия, биология, география, история... | | Индивидуальный план опытно-экспериментальной работы на 2010-2013 год Участие в постоянно-действующем обучающем семинаре по применению интерактивной доски |
| Отчет о проделанной работе по реализации программы опытно-экспериментальной... Цели: налаживание дружеских отношений между детьми, развитие соревновательности, сплачивание коллектива, развитие творческих способностей,... | | Информация об итогах работы областной опытно-экспериментальной площадки на базе Раскрыть на конкретных примерах роль детей военного времени в приближении великой Победы |
| Индивидуальная программа развития профессиональной компетентности... Тема оэр лицея «Инновационное образовательное пространство развития личностных достижений учащихся» | | Отчет по итоговым результатам 1 этапа опытно экспериментальной деятельности 2008 2009 год Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста |
| Анализ деятельности муниципальной опытно экспериментальной площадки... В 2005-2006 учебном году решением экспертного совета отдела образования школе присвоен статус районной экспериментальной площадки.... | | Аналитическая информация о деятельности городских экспериментальных... В каждом учреждении была разработана программа опытно-экспериментальной работы, рассмотренная на заседании координационного совета... |
| Конкурс на выполнение научно-исследовательской работы, опытно-конструкторской... Программы «старт-2013» (Направление «Информационные технологии»); способ размещения заказа открытый конкурс на выполнение научно-исследовательской... | | Отчет по опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения за 2011-2012 г г Ознакомление педагогического коллектива с проектом оэр. Организация проектной группы участников оэр |
| Г. Гусь-Хрустальный 2008 год Содержание В 2003 году, ознакомившись с концепцией правительства и опираясь на внутренние факторы, педагогическим коллективом школы была определена... | | Конкурс на выполнение научно-исследовательской работы, опытно-конструкторской... Шифр «нано». Конкурс №1; способ размещения заказа открытый конкурс на выполнение научно-исследовательской работы, опытно-конструкторской... |
