Программа опытно-экспериментальной работы отчёт о завершении работы оэп «Школа социализации личности»
Скачать 1.58 Mb.
|
Задачи: 1.выявить и согласовать мнения и представления учителей об образе выпускника школы – социализации личности. 2. привести в соответствие представление о сегодняшней обстановке в школе с реальным социальным заказом. Метод: анкетирование. Форма работы: групповая (4-5 человек в группе). Организация. Каждой группе дается по одной анкете, содержащей список индивидуальных характеристик. На основании этого списка каждая группа выполняет пять заданий. Результаты каждого задания сдаются руководителю в письменном виде. Получив письменные отчеты групп, руководитель, обработав результаты, получит усредненные показатели по каждой анкете. Результаты обсудить можно сразу. В этом случае возможная методика будет выглядеть следующим образом. После короткого перерыва, в течение которого группа руководителей обрабатывает результаты ( на основании групповых отчетов выбирает и ранжирует наиболее привлекательные характеристики отдельно по каждому из пяти предложенных для описания персонажей), они выставляются на всеобщее обозрение. Далее, сохраняя те же микрогруппы, руководитель просит через некоторое время (30-40 минут) представителя от каждой группы дать анализ полученных результатов. Представитель обязан высказать не свое личное, а согласованное мнение всей микрогруппы. Анкета. 1. В предварительном списке выберите те индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее важными для описания «хорошего школьника сегодняшнего дня» (отвечайте с позиции того, что могло бы быть).
Отберите пять черт, лучше всего отражающих современного хорошего школьника и расположите их по значимости для вас (отранжируйте). Выработайте единое мнение в группе. 2. В представленном списке выберите индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее существенными для описания «выпускника школы-социализации личности». (список повторяется) 3. В приведенном списке выберите те индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее важными для описания «хорошего учителя». (список повторяется) Выберите пять черт, которые представляются вам наиболее существенными, и расположите их по степени значимости. Выбирайте единое мнение в группе. 4. В приведенном списке выберите индивидуальные характеристики, которые представляются вам наиболее существенными для описания «учителя школы социализации личности» (далее аналогично) 5. В приведенном списке выберите индивидуальные характеристики, которые представляются вам наиболее существенными для описания «Преуспевающего взрослого». Вывод: модель выпускника школы-социализации личности, включает такие наиболее важные черты личности: 1. интеллектуальная развитость 2. социальная адоптабельность 3. любознательный, пытливый ум 4. наличие собственных убеждений 5. способность критически мыслить. Решение ПС: 1. Утвердить «модель выпускника» школы- социализации личности, обладающего следующими качествами: интеллектуальная развитость, социальная адаптабельность, любознательный пытливый ум, наличие собственных убеждений, способность критически мыслить. 2. Обсудить промежуточные результаты в 2006 году (через год), в 2010 (через 5 лет). 7. Приложения 7.1. Исследовательский проект по географии на тему: «Государственная демографическая политика, какой ей быть?» Выполнили учащиеся 10 класс Ульихин. А., Захаров. Р., Ионова Д., Рязанова Н. План работы над проектом. 1. Введение. 2. Исследования. 3. Результаты исследования. 4. Выводы. 5. Заключение. 1.Введение Актуальность проблематики Постепенно нарастающие кризисные процессы охватили все сферы жизнедеятельности общества - производственную и бытовую, экологическую и демографическую, политическую и идеологическую. Произошли разбалансированность внутреннего рынка, снижение уровня и качества жизни населения, сопровождающиеся разрушением естественной среды его обитания, ухудшением демографических показателей. Численность населения бывшего СССР к моменту его распада составляла 290 млн. чел., из них в РСФСР проживало 149 млн. чел. В 1986г. в РСФСР родилось 2 млн. 486 тыс., умерло 1 млн. 498 тыс. человек. Естественный прирост населения составил 988 тыс. чел. С середины 1991г. впервые за последние столетия смертность в России превысила рождаемость. Так, в 1994г. родилось 1 млн. 420 тыс. россиян, а умерло 2 млн. 300 тыс. (на 880 тыс. больше родившихся). В процентах эти показатели составили: рождаемость - 0,93%, смертность - 1,50%, разница между ними - минус 0,57%. Это уже не естественный прирост, а убыль населения. Положительный естественный прирост сохранился только в Дагестане, Чечне, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии, Северной Осетии, Ингушетии, Калмыкии, Туве, Якутии-Саха, Республике Алтай, в Тюменской области и в некоторых северных автономных округах. Теперь Россия стала ежегодно терять по 1 млн. человек. Год — и Курской области нет, год — и нет Хабаровского края. Особенно катастрофична ситуация в так называемых русских краях и областях. В Псковской области на 6434 родившихся в 1995г. пришлось 17347 умерших, естественная убыль населения составила 10913 чел. Продолжительность жизни мужчин в России, соответствовавшая в 1964-1985гг. среднеевропейскому стандарту в 65 лет с началом реформ опустилась до 57 лет, а в некоторых районах Центральной России даже до 45 лет. У женщин средняя продолжительность жизни сократилась меньше — с 76 до 70 лет. Теперь Россия отстает от среднеевропейского стандарта продолжительности жизни на 15-20 лет. В пореформенной России поворота к повышению рождаемости не произошло. За годы реформ количество российских граждан уменьшилось на 6 млн., но общая численность населения на столько же не сократилась. Россию пополнило свыше 3 млн. чел. из стран ближнего зарубежья. Миграционный процесс затушевал картину естественной убыли населения России. В 1997г. население России составляло 147 млн. чел., в 2000г. - 145 млн. По этому показателю она занимает шестое место в мире после Китая (1 млрд. 209 млн. чел.), Индии (919), США (216), Индонезии (195), Бразилии (159), но уже к 2050г. Россию по численности населения превзойдут Пакистан, Нигерия, Бангладеш, Эфиопия, Заир, Иран, Мексика, Вьетнам, Филиппины.. Мы считаем, что современная демографическая ситуация по самой своей сути глубоко безнравственна, сколько бы ни говорили о ее будто бы "закономерности". И еще более безнравственно отношение к ней российских властей, игнорирующих национальное бедствие №1. Можно только надеяться, что настоящие специалисты, болеющие за свой народ и страну, не только осознают это, но и найдут в себе силы выступить против безнравственного социально-экономического курса властей. Цель работы: Определить основные направления государственной демографической политики будущего. Задачи работы. 1. Проанализировать количественный и качественный состав населения поселка 2-е отделение совхоза «Арженка»; 2. Дать оценку текущего состояния и перспективы численности и состава населения; 3. Разработать модель , имитирующую демографические процессы будущего; 4. Сформулировать предложения, направленные на улучшение демографической ситуации. 2.Исследования. Объект исследования: численность населения половозрастная структура населения национальный состав населения миграция качество населения. Источники информации: 1. Похозяйственные книги Пичерского сельского совета Рассказовского района Тамбовской области. 2. Сведения, предоставленные отделом ЗАГСа администрации Рассказовского района. Физико и экономико – географические характеристики: Поселок 2-е отделение совхоза «Арженка» находится на территории Пичерского сельского совета Рассказовского района Тамбовской области. От районного центра удален на восток на 12 км, от областного центра на 47 км. С районным и областным центром , а также Центральным отделением соединен автомобильной дорогой. 3.Результаты исследования. А) Естественное движение населения  +Б) Динамика численности В) Возрастной состав населения  Мужчины Женщины Общий Г) Возрастно-половая пирамида  Д) Качество населения Средняя продолжительность жизни составляет у мужчин - 44 года, а у женщин – 50 лет. Уровень грамотности составляет: 100% 3% - высшее образование 36% - среднее образование, среднеспециальное и начальное профессиональное. 21% - начальное образование 13% - школьники 4% - студенты. Занятость Экономически активное население составляет 33 %.Основная доля занята в сельском хозяйстве – 20 %. На Центральном отделении совхоза «Арженка» работают 25 человек, 56 человек работают в месте проживания в птицеводстве, мастерской и на МТФ. Безработица составляет 16 %. В последнее десятилетие наблюдается отток экономически активного населения в Москву и Московскую область, а также в Санкт – Петербург (около 13 %). Пенсионеры составляют 32 % Е) Миграции. Для нашего населенного пункта в настоящее время характерны незначительные внешние миграции. Основная масса вынужденных переселенцев (13 семей)прибыли из Средней Азии до 1995 года. За последнее десятилетие выбыл в Кыргызстан 1 человек. Доля внутренних миграций выше: в Кирсановский район выбыли 4 человека, г.Североморск Мурманской области – 2 человека. Из с.Пичера прибыли 5 человек, со станции Платоновка – 1 человек. Это вид внутренних миграций относится к категории миграции из села в село. 4. Выводы. Анализ динамики численности населения позволяет сделать вывод о естественной убыли населения. Естественный прирост имеет отрицательный коэффициент. Смертность превышает рождаемость. От уровня рождаемости, продолжительности жизни и миграций в прямой зависимости находится возрастной и половой состав населения. Возрастная структура населения нашего поселка изменяется во времени. Отмечается снижение доли младшей и повышение доли старшей возрастных групп, что выражается в старении населения. Треть нашего населения составляют женщины. Это вызвано их высокой продолжительностью жизни женщин, по сравнению с мужчинами, и потерями мужчин в Великой Отечественной войне. Такое преобладание женского населения существует за счёт старших возрастов, до 10- летнего возраста мужчин больше, а от 10 до 20 лет их положения выравниваются ,а от 20 лет мужчин становится меньше, чем женщин. Экономически активное население составляет третью часть. Каждый третий житель – пенсионер. На данный момент в этом плане имеется экономическое равновесие. В национальном составе преобладают русские. 5. Перспективы развития демографической ситуации А) В России По научным прогнозам, численность населения в ближайшие 15 лет будет сокращаться. И даже миграционный прирост не сможет компенсировать уменьшения численности населения за счёт превышения смертности над рождаемостью. К 2015 году численность населения в пожилых возрастах превысит численность детей и подростков. И в дальнейшем этот разрыв будет увеличиваться. Таким образом, будет происходить дальнейшее старение населения. По прогнозам Госкомстата, население России за 2001 – 2016гг. может уменьшиться на 10,5 млн. человек. На начало января 2001г. оценочная численность населения России упала до 144840 тыс. человек. К началу 2006г. уменьшилась до 141209 тыс., к началу 2011г. – до137914 тыс., к началу 2016г. – до134378 тыс. Это по так называемому «среднему варианту». А к 2050г. сократится, по прогнозам Госкомстата, до 90 – 100 млн. человек. По прогнозам ИСПИ РАН (проф. Л.Л. Рыбаковский ), тут средний вариант составляет: 2005г. – 141,7 млн. человек, 2010г. – 137,1 млн., 2025г. – 116,1 млн., 2050г. – 80,2 млн. человек. Масштабы вымирания фантастичны! А на фоне роста населения наших восточных (Китай) и южных соседей – просто удручающи. Нас перегонит не только Пакистан, но Иран. По прогнозу, основанному на точных расчётах, выполненному в Лиге борьбы с депопуляцией (С.П. Ермаковым и О.Д. Захаровой), если сегодня в России ежегодно умирает в 2 раза больше людей, чем рождается, то уже к 2010г. будет умирать в 3 раза больше, к 2015г. – в 4 раза, к 2019г. – в 5 раз, к 2022г. – в 7 раз, к 2036г. – в 10 раз, а к 2048г. – в 15 раз больше. Эти цифры, с позиции сегодняшнего дня, могут рассматриваться как наиболее информативные характеристики демографической катастрофы. Фактически уже к 2025г. мы будем жить в другой стране, демографические характеристики которой будут радикально отличатся от существующих сегодня. Численность населения в ближайшие 15 лет будет сокращаться, как в целом по России, так и в большинстве регионов. Миграционный прирост не сможет компенсировать уменьшения численности населения, в пожилых возрастах превысит численность детей и подростков. И в дальнейшем этот разрыв будет увеличиваться. Таким образом, будет происходить дальнейшее старение населения. Б) В поселке 2-е отделение совхоза «Арженка». В ближайшее 10-летие будет происходить дальнейшая убыль населения, вследствие превышения смертности над рождаемостью в несколько раз. Население будет стареть. Количество пенсионеров возрастет, а значит увеличится экономическая нагрузка на работающее население, что будет значительно сдерживать рост доходов экономически активного населения. А отсутствие рабочих мест, низкая заработная плата в хозяйстве будут и дальше «выдавливать» экономически активное население, особенно молодежь, в крупные города и столичный регион. Трудовая миграция, таким образом, усилит демографический кризис. 6.Заключение Наши предложения по выходу из демографического кризиса. Провозглашение ориентации общества на развитие трехдетной семьи как основы выхода из кризиса: на всестороннюю поддержку семейно-брачных отношений; на решение проблем здоровья. Необходимо возродить нравственные устои российского общества, когда крепкая и большая семья была основой государства. Так сложилась история России, что на долю простого народа постоянно выпадают испытания, но детей в семьях всегда было много. Возрождению нравственности должны способствовать усиление воспитательного компонента в образовательных учреждениях 2. Государственная программа стимулирования роста рождаемости и укрепления семьи. Создание возможности для молодежи работать и иметь высокие доходы. Создание льготных условий приобретения квартир молодым семьям, возможности расширить и улучшить жилищные условия семьям, имеющим более 2-х детей. Гарантировать бесплатное обучение детям из многодетных семей. Увеличить размер единовременных пособий от 20 000 рублей на первого ребенка. Культивирование в средствах массовой информации таких нравственных ценностей как семья, дети, порядочность, традиции и т.д. 3.Экономическое развитие села. Государственная поддержка семейного малого бизнеса на селе. Развитие агробизнеса: высокотоварных агропромышленных производств. Развитие инфраструктуры села: качественные дороги, сельское коммунальное хозяйство, доступность Интернет – связи. Возрождение дошкольного образования и агропромышленной профилизации старших классов. Увеличение дотаций на развитие культурных и спортивных учреждений села: клубов, библиотек, спорт секций, музыкальных классов. Таким образом, решение демографических проблем неразрывно связано с экономическим ростом. Это важно, в том числе для России, как гигантской по площади и своим природным ресурсам страны. Именно нравственно крепкое, высококвалифицированное и постоянно растущее население способно обеспечить экономический подъем великого государства. 7. Литература 1. Хорев Б.С. Депопуляционный «взрыв» в России.// География в школе №1.М.: Школа – Пресс, 2002. 2. Голубчиков Ю.Н.Население земного шара.//География в школе №2.М.:Школа –Пресс,2000 3. Хорева О.Б.Демографический кризис и нравственность. //География в школе №6.М.:Школа – Пресс,1998. 7.2. Семинар: СУЩНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Скажи мне- и я забуду; покажи мне –и я запомню; дай сделать – и я пойму. (китайская притча) Цель: ознакомить педагогов школы с интерактивными формами и методами обучения как с одним из средств социализации личности школьников. Социализация личности – процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности, - предполагает, в том числе, овладение личностью навыками общения и взаимодействия с другими личностями. В октябре 2006 года в нашей школе осуществлен мониторинг уровня и качества сформированности ключевых компетенций учащихся(умения изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде). Компетенция «сотрудничать» сформирована у старшеклассников на уровне «допустимо оптимально». Компетенция «приниматься за дело» на допустимом уровне. Следовательно, нашему коллективу необходимо развивать умения войти в группу и сотрудничать в паре, группе, принимать решение, устранять конфликты, разногласия, умение выполнять договор, умение включаться в проект и организованную работу, умение нести ответственность. Перечисленные компетенции как нельзя лучше позволяют сформировать интерактивные формы и методы обучения. Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей, личностно-ориентированной систем обучения; принимая сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом. Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. Следовательно, интерактивные формы и методы обучения формируют ключевые компетенции не только учеников, но и учителей. Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит взаимодействия учащихся на основе учебного материала, может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. 1. Значение интерактивных форм и методов обучения Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
предметов и в общеобразовательном плане;
взаимодействия, коммуникации;
социальных ценностей;
и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса. 2. Современные классификации дидактических методов Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса. Методика обучения – совокупность методических правил и рекомендаций; система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету (М.П.Сибирская). Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в самореализации всех участников диалога. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей. Д.Пойа 1. Применение нетрадиционных форм урока Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки- «погружения»; уроки – деловые игры; уроки-пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки-КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки – творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки – ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленны режимом работы. Поэтому, по мнению И.П. Подласого, практиковать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности. 2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий 1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединенные единой темой или проблемой. 2) Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические ) занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала. 3) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субьект-субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъект-объектных отношений). Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров, планировать свои действия, практически реализовать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать. Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.). Творческая мастерская как организационная форма обучения имеет целью творческую самореализацию обучающихся с учетом индивидуальных темпов их продвижения и с учетом тех каналов и средств обучения, которые им наиболее подходят. Вполне понятно, что от целевых приоритетов зависит и ожидаемый результат не только всего процесса обучения, но и каждого учебного занятия, а соответственно и тот путь, который ведет к данному результату, то есть этапность занятия, последовательность видов работы, выбор и сочетание способов и приемов общения и содержательная логика. При разных подходах различные формы учебных занятий объединяются в разные по структуре циклы, блоки или другие группировки. 3. Применение игровых форм, методов и приемов обучения
    Ролевые дидактические имитационные организационно- деятельностные 4. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъективному) Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога. 5. Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций) Виды ситуаций: - ситуация-выбор ,когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное); - ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных; - ситуация – конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречаются на практике; - ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью; -ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых; -ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения; -ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие. 6. Использование всех форм учебной работы учащихся
      Коллективные парные Групповые бригадные индивидуальные фронтальные 7. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения Метод обучения- это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса. Методика обучения- система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету. Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и т.д. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Но данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются интерактивными. Если же в основу классификации положить, например, степень самостоятельности учащегося в приобретении знаний, то получается другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности.
  
8. Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические кроссворды и др. 9. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приемов 1) «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере своей удовлетворенности полученным ответом). 2) «Для меня сегодняшний урок…» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий). 3) «Экспертная комиссия» ( группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов). 4) «Работа в диодах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа). 5) «Сообщи свое Я» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …»). 6) Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудном для меня было…», «Я однажды наблюдал в жизни своей…»). 7) Пантомимическое изображение предмета разговора. 8) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др. 10. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет ее направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными потребностями – желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным. Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся: 1. Э м о ц и о н а л ь н ы е: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью. 2. П о з н а в а т е л ь н ы е: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающе-развивающаяся кооперация. 3. В о л е в ы е: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности. 4. С о ц и а л ь н ы е: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки. Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения, поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно ориентированного развивающего подхода. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Введение в общеобразовательные школы России предметной области «Технология» явилось результатом поиска принципиально новых подходов к трудовой подготовке молодежи, к формированию широко образовательной творческой личности и адаптации ее к складывающимся социально – рыночным условиям. Несомненно, по своему содержанию область довольно сложная, т. к. освоение технологии учащимися предполагает не только формирование системы знаний в определенной области - когнитивный уровень, но и формирование деятельностного подхода к решению задач в данной области. Метод проектов в оо «Технология», с одной стороны, выступает как педагогическая технология, а с другой стороны, как организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного (технологического) проектирования. Под методом проектов в оо «Технология» понимается способ организации познавательно – трудовой деятельности учащихся, предусматривающий определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценка качества, определение реального спроса на рынке товаров. Методической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность обучения: наглядность и прочность усвоения знаний. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций. 1. Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологические) способы и приемы обработки материалов. Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально – трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы. 2. Воспитательная функция использования проектного метода в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личностного вклада каждого. 3. Развивающая функция метода проектов в технологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач. У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора. Организация проектной деятельности в образовании школьников способствует: - развитию творческого потенциала учащихся; - поведению самостоятельных исследований; - принятию самостоятельных решений; - развитию умений в обработке различных материалов и изготовлении изделий; - умению работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; - проведению экономической и экологической оценки процесса и результатов труда, формирует привычку к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций. Проект – в переводе с латинского proectus – брошенный вперед; 1.технические документы – чертежи, макеты, расчеты, вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, и т. д.; 2. замысел, план. 3. предварительный текст какого – нибудь документа. При проектировании проект имеет пять основных компонентов:
Как заинтересовать школьников проектирование? В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы. Так, для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны нацеленность на постижение процесса, желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, хотя и им присуще стремление к личному успеху, беспроблемности в выполнении заданий. Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса к проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие. Объяснения сути проектного метода – введение расширенного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских и др. видов, а также представление его как способа улучшения показателей производства товаров, изделий и услуг. Представление вариантов выполненных проектов – знакомство с содержанием и объемом проекта, требования к его оформлению; акцентрирования внимания на элементах творчества (достижение новизны, формирование банка идей и т.д.); выявление сильных и слабых сторон представляемых проектов; сообщение критериев оценивания выполненных работ; различие проектов по сложности. Аннотирование перечня возможных тем проектов – представление перечня (не менее 10-12 тем); комментирование возможных результатов; ожидаемые проектные решения (изменение форм, цвета, выбор другого материала и т. д.). Ознакомление с процедурой выполнения проектов – этапы, работа в классе и дома, консультации групповые и индивидуальные, выполнение проектов малыми группами, материальное воплощение проекта; информационное обеспечение проектирования (учебные занятия, тренинги, книги – учебные и специальные, компьютерная поддержка и др.); роль учителя. Ознакомление с процедурой оценивания проектов – публичная защита; оценивание проекта и его защита; критерии оценивания. Цель проектирования. Важной целью проектирования является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Задачи проектирования. В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий: - понимания постановки задачи, сути учебного задания, требований к представлению выполненной работы или ее частей; - планирование конечного результата; - планирование действий; -выражения замыслов, конструктивных решений помощью технических рисунков, схем, эскизов, макетов; -расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию», которым является готовое изделие, появившееся на рынке. |
о уровню самостоятельности
епродуктивный, объяснительно-иллюстративный
вристический, программированный
оделирующий (исследовательский)Похожие:
 | Отчёт по результатам опытно-экспериментальной работы за 2011 год по теме ... |  | Методическими объединениями в школе были проведены Методическая тема школы «Индивидуальное сопровождение учащихся в учебном процессе как условие успешности социализации личности»,... |
| «Школа социализации личности» «Школа социализации личности». В работе площадки принимали участие все педагоги и обучающиеся школы. Объектом исследования был выбран... | | Описание опытно-экспериментальной работы и ее основных результатов Развитие оценочной самостоятельности учащихся как условие формирования мотивации обучения |
| Анализ работы экспериментальной площадки биро на базе мобу лицей... В работе экспериментальной площадки задействовано 19 учителей по предметам: математика, физика, химия, биология, география, история... | | Индивидуальный план опытно-экспериментальной работы на 2010-2013 год Участие в постоянно-действующем обучающем семинаре по применению интерактивной доски |
| Отчет о проделанной работе по реализации программы опытно-экспериментальной... Цели: налаживание дружеских отношений между детьми, развитие соревновательности, сплачивание коллектива, развитие творческих способностей,... | | Информация об итогах работы областной опытно-экспериментальной площадки на базе Раскрыть на конкретных примерах роль детей военного времени в приближении великой Победы |
| Индивидуальная программа развития профессиональной компетентности... Тема оэр лицея «Инновационное образовательное пространство развития личностных достижений учащихся» | | Отчет по итоговым результатам 1 этапа опытно экспериментальной деятельности 2008 2009 год Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста |
| Анализ деятельности муниципальной опытно экспериментальной площадки... В 2005-2006 учебном году решением экспертного совета отдела образования школе присвоен статус районной экспериментальной площадки.... | | Аналитическая информация о деятельности городских экспериментальных... В каждом учреждении была разработана программа опытно-экспериментальной работы, рассмотренная на заседании координационного совета... |
| Конкурс на выполнение научно-исследовательской работы, опытно-конструкторской... Программы «старт-2013» (Направление «Информационные технологии»); способ размещения заказа открытый конкурс на выполнение научно-исследовательской... | | Отчет по опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения за 2011-2012 г г Ознакомление педагогического коллектива с проектом оэр. Организация проектной группы участников оэр |
| Г. Гусь-Хрустальный 2008 год Содержание В 2003 году, ознакомившись с концепцией правительства и опираясь на внутренние факторы, педагогическим коллективом школы была определена... | | Конкурс на выполнение научно-исследовательской работы, опытно-конструкторской... Шифр «нано». Конкурс №1; способ размещения заказа открытый конкурс на выполнение научно-исследовательской работы, опытно-конструкторской... |
