Гоу впо «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет»
Скачать 3.35 Mb.
|
ПОНЯТИЕ, ПРИЗНАКИ, ПРАВОВАЯ ПРИРОДА СТРОИТЕЛЬНОГО ПОДРЯДА Пархоменко С.Ю., Себряковский филиал Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета Научный руководитель: к.ю.н., доцент Балибардина Н.Г. Исходя из положений ст. 740 ГК РФ договор строительного подряда представляет собой письменное соглашение, согласно которому подрядчик обязуется в установленный договором срок построить по заданию заказчика определенный объект либо выполнить иные строительные работы, а заказчик обязуется создать подрядчику необходимые условия для выполнения работ, принять их результат и уплатить обусловленную цену (п. 1 ст. 740 ГК РФ)6. Данный договор является реальным, т.е. считается исполненным с момента приемки объекта заказчиком, в виду этого, в соответствии со ст. 741 ГК РФ, риск случайной гибели или случайного повреждения объекта строительства, составляющего предмет договора строительного подряда, до приемки этого объекта заказчиком несет подрядчик. Договор может быть двусторонним и многосторонним (более двух сторон). Многосторонний договор, как правило, заключается при необходимости увязки в одном документе деятельности нескольких участников инвестиционной деятельности и невозможности (или затруднительности) регулирования их отношений в двусторонних договорах. Как правило, заключению договора строительного подряда предшествует преддоговорная работа. Размещение заказа на выполнение работ по капитальному ремонту особо опасных, технически сложных объектов капитального строительства осуществляется путем проведения конкурса. В случае, если договор строительного подряда заключается между частными организациями, то для того, чтобы строительные работы были своевременно начаты и успешно закончены, рекомендуется четко определить интересы всех субъектов и осуществить их последовательный учет, как в процессе формирования договора, так и в процессе принятия решений по его реализации. При составлении текста договора каждая из сторон учитывает собственный опыт составления договоров, особенности нового предмета договора и старается максимально обеспечить защиту своих интересов при уважении интересов другой стороны и доброй воли сотрудничества. Формирование договора представляет собой процедуру согласования условий договора и совместной выработки решений по ним. Решения объективно зависят друг от друга, и эта зависимость требует определенной последовательности их принятия и исключает возможность рассматривать их изолированно от других условий. Нуждается также в исследовании дис куссионный вопрос о классификации дого вора строительного подряда. Это можно объяснить, по-видимому, тем, что, учитывая специфику и сложность процесса строитель ства, классификация договора строительно го подряда не может быть построена по тому же основанию, по которому классифициру ют договор купли-продажи, найма и ряд дру гих договоров в гражданском праве7. Тради ционным основанием классификации на званных договоров на подвиды выступают, как правило, особенности правового регули рования, которые вытекают из различий в предмете исполнения обязательства, субъек тах обязательства, способах исполнения и других особенностей. Специфика же договора строительного подряда заключается в том, что он может быть классифицирован на подвиды по основаниям целого ряда признаков, в большинстве своем не правового характера. Например, в качестве классификационного критерия могут быть избраны различные варианты построения до говорных связей, продолжительность и мно гообразие строительно-монтажных работ, сроки строительства, особенности предмета договора строительного подряда. Если обратиться к ранее действовавше му законодательству и юридической литера туре по вопросам капитального строитель ства, можно увидеть неоднозначность взгля дов относительно классификации рассматри ваемого договора. Так, например, предлага лось выделять договор на подготовительные работы, генеральный договор с годовым, счи тая их единым договором, договор в преде лах года без генерального, договор субподря да, прямой договор. Так, по мнению С.А. Верба, в зависимо сти от характера выполняемых работ следу ет выделять договоры на подготовительные работы к строительству основных объектов, договоры подряда на производство строи тельно-монтажных работ, договор подряда на специальные строительные работы, дого вор подряда на монтажные работы, догово ры на монтаж оборудования. По сроку дей ствия можно выделить генеральный договор с дополнительным соглашением к нему на каждый год строительства, кроме первого, и годовой договор. По системе построения договорных связей можно говорить о существовании главного (генерального) подряд ного договора, субподрядного договора и прямого договора.8 Полагаем, рассмотренные классификации договоров подряда на капитальное строитель ство объединяет общий недостаток: в пределах одной и той же классификационной группы подвиды рассматриваемого договора выделены по разным основаниям. Например, договор подряда на подготовительные работы выделен по характеру производства работ. Согласно та кому основанию можно выделить договор под ряда по капитальному строительству на основ ной цикл работ. Генеральный договор подряда и годовой договор подряда на капитальное строительство выделены по сроку их действия, генеральный и субподрядный договор выделя ются в зависимости от того, какие системы до говорных связей лежат в основании. Очевидно, что предложенная ранее уче ными классификация договоров строитель ного подряда (подряда на капитальное стро ительство) нуждается в уточнении примени тельно к складывающимся на сегодняшний день отношениям, что обусловлено суще ственно изменившейся ролью государства в сфере строительства. Классификация пред ставляет собой распределение предметов по группам (классам), где каждый класс имеет свое постоянное определенное место. Клас сификация любого понятия предполагает его разделение. Такое разделение может быть произведено через дихотомию, или иначе «де ление надвое». С ее помощью, используя пос ледовательно определенное основание (критерий), делят понятие на две группы, одну из которых характеризует наличие этого осно вания, а другую его отсутствие. В связи с этим, классификация догово ров строительного подряда может быть пред ставлена в следующем виде. В зависимости от характера выполняемых работ следует выделить договоры на выполнение обще строительных работ, договоры на выполне ние строительно-монтажных работ, догово ры на выполнение отдельных комплексов монтажных и иных специальных строитель ных работ, а также договоры на выполнение пусконаладочных работ. В зависимости от системы построения до говорных связей, на наш взгляд, следует выделить прямой договор, договор генерального строи тельного подряда и субподрядный договор. В зависимости от цели, которую пресле дует заказчик, следует выделить договоры строительного подряда на строительство но вых зданий и сооружений, договоры на ре конструкцию объектов недвижимости и до говоры на капитальный ремонт зданий или сооружений, если в отношении последних в применений правил строительного подряда иное не установлено соглашением сторон. Выделять сегодня договоры строительно го подряда по критерию срока действия до говора представляется сомнительным. В ры ночных условиях хозяйствования плановые предпосылки договора строительного подря да перестают действовать, и, как следствие, стороны самостоятельно определяют срок договора. ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА Пацюк С.В., Себряковский филиал Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета Научный руководитель: к.э.н., доцент Пацюк Е.В. Высшее образование оказывает непосредственное влияние на производительность национальной экономики, что во многом определяет уровень жизни в стране и ее способность участвовать в глобальной экономической конкуренции. Высшие учебные заведения вносят вклад в реализацию стратегии экономического развития на основе знаний за счет подготовки квалифицированных специалистов. Экономическое образование своей целью преследует не только создание у учащегося теоретической базы и ознакомление его с моделями поведения в конкретных деловых ситуациях, оно формирует современное мировоззрение и играет огромную социально-экономическую роль в развитии всего народного хозяйства. Экономическое образование оказывает воздействие на личностные качества учащегося посредством формирования у него экономического образа мышления, а так же экономической грамотности. Массовое же преподавание экономических дисциплин формирует новое поведение всей совокупности самостоятельных экономических субъектов, оперирующих на территории национального хозяйства, а значит, экономическое образование способствует повышению национальной экономической культуры. Поэтому граждане России все отчетливее осознают, что экономика занимает центральное место в жизни страны и что теперь каждый гражданин может участвовать в процессе ее развития. Экономика - такая сфера деятельности людей, в которой создается богатство для удовлетворения их разнообразных потребностей. По этой причине возросло и значение знаний в области экономики. Любой, желающий определить свое место в жизни страны, должен обладать знаниями о функционировании новой экономической системы. При переходе нашей страны от плановой экономики к рыночной резко возросла роль денег. Если раньше дефицитом были товары, и люди искали возможность потратить свои деньги на что-нибудь полезное, то теперь такой проблемы нет - были бы деньги. Следовательно, дефицитом стали деньги. Рыночная экономика не может существовать без них. Что такое деньги? Какова их роль в экономике? Это актуальные вопросы для посредников рыночной экономики. Человечество, придумав деньги, смогло их использовать только потому, что сделало ещё одно великое открытие: все товары можно сопоставить друг с другом на основе их относительной стоимости, а саму эту ценность выразить с помощью единого измерителя - денег. Относительная ценность товаров - это пропорции товарообмена, при которых изготовитель считает для себя выгодным продать товар, а покупатель считает выгодным товар купить. Деньги - это, пожалуй, одно из наиболее великих изобретений человеческой мысли. В живой природе аналогий не найти. Вся структура современной экономики предопределена существованием денег. Деньги «породила» торговля, а поскольку торговля - одно из самых древних занятий человечества, то в ту же седую старину уходят и корни денежной системы, устройство которой (как и вид самих денег) многократно и сильно менялось на протяжении истёкших тысячелетий. При примитивном обмене относительная ценность товара выражалась через вещь, на которую его можно было поменять. По мере расширения круга производимых людьми товаров деньги постепенно стали единым мерилом относительной ценности всех товаров. Введение денег облегчило и ускорило обмен, а значит, дало толчок всему экономическому прогрессу человечества. Деньги - это такой инструмент, без которого не может нормально работать экономика. Плохо функционирующая денежная система может привести общество к полному развалу. От того как поставлено в обществе "управление" денежным обращением, зависят темпы экономического роста, стабильность уровня цен, занятость населения, спокойное или возбужденное его состояние. Деньги, во всех их проявлениях, полноценные исторические памятники своей эпохи, доносящие до нас разнообразную информацию: об усилении и ослаблении эмиссий, изменении весовых систем, введение в обращение различных металлов и бумаг. Неоспорима художественная ценность монет. Понять сегодняшний день жизни денег невозможно без рассмотрения их прошлого. Наш Себряковский филиал Волгоградского Государственного архитектурно-строительного университета готовит очень большое количество специалистов по направлению экономика. И нет ни одного предмета, где не упоминалось бы о деньгах. Поэтому появилась идея о создании «Музея денег» и в 2008 году она нашла своё воплощение. В настоящее время «Музей денег» в нашем городе единственный. В нем представлены денежные знаки различных эпох и государств. Среди которых Россия, Украина, Белоруссия, Германия и многие другие. Наши преподаватели используют музейную экспозицию денег в учебном процессе. Опыт показывает, что усвоение учебных дисциплин значительно возрастает при проведении занятий в музее. А если студент, изучая на наглядных экспонатах, например, экономическую теорию, является и "первооткрывателем" до этого неизвестных ему фактов из истории, экономики, религии, политики, то интерес к учебному процессу повышается с возрастающей прогрессией. Перспективы развития денег. Основной инструмент розничных платежей во всем мире, как известно, бумажные деньги или наличность, и они еще долгое время, по всей видимости, будут оставаться главным платежным средством. Вместе с тем, помимо денег для расчетов за товары и услуги в мире используется множество других платежных инструментов (банковские карты, чеки, дорожные чеки и др.), среди которых выделяется крупный и перспективный сегмент предоплаченных платежных инструментов. Это специфический сегмент мировой экономики, имеющий по сравнению с деньгами ряд преимуществ (например, дорожные чеки более безопасны в использовании, при утере восстанавливаются, как правило, их можно обменять на любую валюту и др.). Особо стоит выделить такой финансовый инструмент как электронные деньги. Многие экономисты склоняются к тому, что в будущем бумажные деньги банкноты и чеки вообще исчезнут и их заменят электронные межбанковские трансакции. Деньги останутся, но станут “невидимыми”. Сегодня деньги диверсифицируются, буквально на глазах множатся их виды. Вслед за чеками и кредитными карточками, появись, дебитные карточки и так называемые “электронные деньги”, которые, посредством компьютерных операций, можно использовать для переводов с одного счета на другой. Электронные деньги новое явление в денежном обращении процесс дестафации денег, т.е. исчезновение вещественных средств обращения платежа. Итак, деньги являются неотъемлемыми атрибутами современной цивилизации. Их функционирование позволяет соединить в непрерывный процесс производство, распределение, обмен и потребление общественного продукта. Без их использования не обходится ни один хозяйствующий субъект. Деньги рассматриваются не как нечто «застывшее», а как явления находящиеся в развитии. Деньги появились не сегодня, они служат продуктом длительного общественного роста. На каждом определенном историческом отрезке времени взгляды общества на их роль в экономических отношениях воспринималось неодинаково. Роль денег, прежде всего, проявляется в результатах участия денег в установлении цены товара. В условиях рыночной экономики эта величина складывается, исходя из стоимости товара, с возможным отклонением цены от стоимости. На цену товара влияют соотношение спроса и предложения и конкуренция, что позволяет снижать цену товара. Большое значение имеют деньги в процессе денежного оборота, когда выполняют функцию средства обращения или средства платежа. При оплате приобретаемых ценностей или оказанных услуг покупатель контролирует уровень цен и качество товаров и услуг, что вынуждает изготовителей снижать цены и повышать качество своей продукции. В итоге это направлено на повышение эффективности производства. Таким образом, деньги являются следствием экономической эволюции общества и большим шагом по пути прогресса. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Пономарев А., Себряковский филиал Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета Научный руководитель: доцент Володина И.В. В концепции развития физической культуры и спорта Российской Федерации на период до 2008 года отражено следующее: самая острая и требующая срочного решения проблема - низкая физическая подготовленность и физическое развитие учащихся и студентов. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья. Произошли негативные изменения в постановке физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. В этом направлении проблема поддержания и сохранения здоровья человека, как на этапе получения образования, так и в условиях профессиональной деятельности, требует рационального и незамедлительного решения. Эта тема находит отражение в работах отечественных ученых (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич , Л.И. Лубышева). Уровень общего и специального (профессионального) образования обуславливается требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры. Основной путь получения образования - обучение в учебных заведениях, где оно тесно связано с воспитанием. Обучение и воспитание рассматриваются как основные звенья процесса подготовки учащихся к профессиональной деятельности. Динамический характер развития производства, наукоемкие технологии вызывают значительное изменение в характере трудовой деятельности, в профессионально-квалификационной структуре и подготовке специалистов, возрастают требования к профессиональной компетентности, психофизиологической готовности человека. В данной ситуации возрастает значимость целенаправленной, многопрофильной подготовки специалиста, что в свою очередь отражается и на состоянии профессионально-прикладной физической культуры (ППФК). Отечественные авторы В.И. Столяров, И.М. Быховская, В.И. Лубышева выделяют физическую культуру в самостоятельную область культуры. В основе которой, деятельность направленная на социальное преобразование тела человека, его физического состояния, включающая социально сформированные средства, механизмы и результат этой деятельности, связанные с ней нормы и правила поведения, эмоциональные реакции, знания, потребности, ценностные ориентации. В литературных источниках профессионально-прикладная физическая культура рассматривается как специфическая отрасль физической культуры изучающая биологические, социальные и дидактические аспекты совокупного влияния прикладных видов физкультурной деятельности и обеспечивающая на всех этапах образования формирование личности профессионала, создающего преобразующего и потребляющего материальные и духовные ценности общества, обладающего высокой профессионально-прикладной подготовленностью. Для поиска путей и способов решения существующей проблемы необходимо провести анализ состояния профессионально-прикладной физической подготовки в теории и практике профессионально-прикладной физической культуры, начиная с генезиса и заканчивая современным этапом. Только изучив это общественное явление в историческом контексте, мы сможем сделать достоверные выводы и определить его роль на современной ступени общественного развития. Государственная система просвещения и профессиональной подготовки молодых людей получила существенное развитие в годы царствования Петра I. В 1712 году в Москве учредили инженерную школу для профессионального образования дворянских детей. В 1715-1719 гг. в С.-Петербурге организовали морское и инженерное училища. Данные учреждения стали готовить высококлассных специалистов, отвечающих всем требованиям того времени. Учебные программы помимо профильных предметов включали в себя занятия гимнастикой. В 1809 г. в Петербурге был учрежден институт корпуса инженеров путей сообщения. В 1823 г. он был преобразован в закрытое учебное учреждение военного типа. Характерным в организации учебного процесса являлась методическая последовательность изучения предметов, органическая связь теоретического обучения с научными достижениями. Отличительной особенностью занятий физической подготовкой стали строевая подготовка, упражнения на развитие выносливости, силы, гибкости и ловкости. Первые технические учебные заведения имели своей целью подготовку технического персонала. По мере строительства железных дорог возникла необходимость в профессиональной ориентации молодежи, подготовке ее к работе на транспорте. В 1879 г. Министерство путей сообщения утвердило структуру и программы железнодорожных училищ. Высокий уровень организации учебного процесса изначально предопределялся нацеленностью на фундаментальное изучение общенаучных и профильных дисциплин, особое внимание уделялось состоянию физической подготовленности, а занятия имели прикладной характер. В 1891 году П.Ф. Лесгафт предложил включить физкультурное образование в профессиональную школу с целью повышения мастерства специалистов. В своей работе, направленной на разработку основ профессионально-прикладной физической подготовки, авторы В.А. Кабачков и С.А. Полиевский указывают на утверждение профессора В.В. Гориневского, также занимавшегося направлением профилированного физического воспитания, в частности, на то, что физическая культура рабочего должна применяться к его профессии. Поступить иначе - значит действовать по шаблону, не разбираться в требованиях организма и не считаться с профессиональными различиями в работе. Это утверждение не только не потеряло своей актуальности, напротив, занимает центральную позицию в существующей системе интегральной подготовки специалистов, имеющую профессионально-прикладную направленность. Первая система физических упражнений, направленных на подготовку молодежи к труду, была разработана А.А. Зикмундом и И.А. Зикмундом в 1923 году. Программа физического воспитания имела профессионально-трудовую (прикладную) и оздоровительную направленность. В.А. Кабачков в своих научных изысканиях отмечает теоретическую несостоятельность этой программы, так как в ней автор противопоставил общую и специальную физическую подготовку, механически надстроив одну над другой. К началу организационного оформления прикладной физической подготовки в нашей стране можно отнести 20-е годы прошлого столетия. Созданные тогда научно-исследовательские коллективы и лаборатории по проблемам физической культуры и спорта были призваны обеспечить научное обоснование, определить наиболее рациональные направления процесса использования физической культуры, все более приобретавшей профессионально-прикладную направленность. Центральным институтом труда (ЦИТ) была проведена работа по созданию «трудовой гимнастики», направленной на совершенствование производственного обучения и подготовки рабочих. Ее цель — установление взаимосвязи между трудовой и физической культурой. Двигательная культура (так называлась созданная система) подразделялась на тренировку трудовых движений и режимную гимнастику. Упражнения «производственного обучения» представляли собой нечто среднее между специальной трудовой тренировкой и гимнастикой. Трудовая подготовка отождествляла задачи ППФП с задачами и средствами производственного обучения. Была разработана система уроков, на которых наряду с имитацией трудовых движений рекомендовалось изучать рабочие позы и приемы, совершенствовать мышечное чувство с целью экономии нервно-мышечной энергии при формировании специфических двигательных навыков и умений, соответствующих трудовой деятельности. Таким образом, предложенные ЦИТом формы двигательной культуры явились прообразом нынешней производственной гимнастики и ППФП. Следующим этапом (30-е годы прошлого столетия) в развитии профессионально-прикладной физической подготовки стал комплекс «Готов к труду и обороне» первой и второй ступеней, разработанный в соответствии с требованиями к физической подготовленности и направленный на укрепление здоровья и повышение производительности труда. Комплекс «Готов к труду и обороне» занял ведущее направление в теории и методике основ профессионально-прикладной физической подготовки. Начиная с этого периода и до настоящего времени осуществляются исследования, направленные на расширение знаний организации активного отдыха, подготовки к трудовой деятельности, плодотворной учебы и сохранения здоровья специалиста. |
Похожие:
 | Казанский государственный архитектурно-строительный университет утвержда ю Казанский государственный архитектурно-строительный университет”/ Разработано начальником учебно-методического управления И. И. Мустафиным.... | | Тхань Оценка взаимодействия буроинъекционных свай усиления фундаментов с основаниями зданий Работа выполнена на кафедре геотехники гоу впо «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» |
| Казанский государственный архитектурно-строительный университет Кафедра... Ия для выполнения расчетно-графической работы для студентов 1 курса по направлению «Строительство». Методические указания соответствуют... | | Допустить к вступительным экзаменам Ректору федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Волгоградский... |
| Фгбоу впо воронежский государственный архитектурно-строительный университет Место проведения, организация, ответственная за проведение мероприятия (индекс, почтовый адрес, телефон, факс, e-mail) |  | «Управление проектами в туризме» «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет» (далее по тексту – Университет) |
| «Информатика и программирование» для студентов специальности «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет» (далее по тексту – Университет) | | Программа дисциплины «Основы территориального планирования и управления в регионах» «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет» (далее по тексту – Университет) |
| Учебная программа Гоу впо «волгоградский государственный медицинский университет федерального агенства по здравоохранению и социальному развитию российской... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет» (далее по тексту – Университет) |
| Методические указания по дисциплине «Логистика» Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин), 2010 | | Воронежский государственный архитектурно- строительный университет Разработчики программы: ст преподаватель балакирева с. М., к пс н., доцент савёлов в. П |
| Санкт-петербургский государственный архитектурно-строительный университет Кафедра Организации перевозок, управления и безопасности на автомобильном транспорте | | Самарский государственный архитектурно-строительный университет Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины 28 |
| Действие Настоящего Положения распространяется на все структурные... «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет» (далее по тексту – Университет) | | Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Основы научных исследований» Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин), 2004 |
