Образовательная программа начального общего, основного общего, среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Нижнеметескинская средняя общеобразовательная школа»
Скачать 4.62 Mb.
|
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школуВ результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать
уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Татар теленнән уку программасы эчтәлеге Татар телен өйрәтү максатлары: 1) укучыларның актив һәм пассив сүзлек запасын арттыруга, шул сүзләр-не эзлекле рәвештә куллануга игътибарны киңәйтү аша, укучының сөйләмә һәм язма телен үстерү белән беррәттән, рухи дөньясын баету, реаль чынбарлыкка карашын формалаштыру, тормыш вакыйгаларыннан хәбәрдарлыгын булдыру; 2) татар теленнән алынган теоретик материалны (тел системасын) аңлы үзләштерүне, тел фәнен яхшы белүне тәэмин итү; гамәли тел материалларын хәтердә калдырып һәм тәрбияви максатны күздә тотып, әдәбият дәресләрендә бирелгән һәм сайланган текстларны анализлауны яки язылган изложение һәм сочинениеләр өстендә уй-фикер уртаклашуларны оештыру ярдәмендә, укучыларның хәтер һәм фикерләү сәләтен үстерү, үз-үзләрен бәяләү күнекмәләрен камилләштерү; 3) теоретик материалларны үзләштерү һәм текст өстендә эшләү күнекмәләрен камилләштерү барышында, укучыларның гомуми белем дәрәҗәсен үстерү; информация чыганакларыннан кирәкле мәгълүматларны таба белергә өйрәтү; 4) укучыларда китап (дәреслек) белән эшләү, конспектлар төзү, белешмә әдәбияттан (сүзлекләрдән, фәнни чыганаклардан) дөрес файдалану күнекмәләре булдыру; 5) укучыларның бәйләнешле сөйләм культурасын үстерү өчен, сөйләмне кабул итү, сөйләмнән урынлы файдалану осталыгы (уку, сөйләү, тыңлау, аңлау, язу, сөйләшү, аралашу) күнекмәләрен формалаштыру. Фонетика. Орфоэпия. Авазлардан торган сүзләр – уй-фикер белдерүнең төп формасы. Басым, интонация. Әйтелеше ягыннан укучының үз сөйләмен һәм чит кешенекен бәяли алуы. Фонетиканың өйрәнү предметы. Хәреф һәм аваз төшенчәсе. Сузык авазлар. А, а хәрефе һәм [а] авазы. Ә, ә хәрефе һәм [ә] авазы. Я, я хәрефе һәм [й + а], [й + ә] авазлары. У, у хәрефе һәм [у] авазы. Ү, ү хәрефе һәм [ү] авазы. Ю, ю хәрефе һәм [й + у], [й + ү] авазлары. О, о хәрефе һәм [о] авазы. Ө, ө хәрефе һәм [ө] авазы. Ы, ы хәрефе һәм [ы] авазы. Э, э хәрефе һәм [э] авазы. Е, е хәрефе һәм [й + ы], [й + э] авазлары. И, и хәрефе һәм [и] авазы. Тартык авазлар. Тартык авазларның яңгыраулыкта яки саңгыраулыкта ярашуы. П, п хәрефе һәм [п] авазы. Б, б хәрефе һәм [б] авазы. Ф, ф хәрефе һәм [ф] авазы. В, в хәрефе һәм [в], [w] авазлары. К, к хәрефе һәм [къ], [к] авазлары. Г, г хәрефе һәм [гъ], [г] авазлары. Т, т хәрефе һәм [т] авазы. Д, д хәрефе һәм [д] авазы. Ч, ч хәрефе һәм [ч] авазы. Җ, җ хәрефе һәм [җ] авазы. Ш, ш хәрефе, [ш] авазы. Ж, ж хәрефе һәм [ж] авазы. С, с хәрефе һәм [с] авазы. З, з хәрефе һәм [з] авазы. Х, х хәрефе һәм [х] авазы. Һ, һ хәрефе һәм [һ] авазы. Й, й хәрефе һәм [й] авазы. Л, л хәрефе һәм [л] авазы. Р, р хәрефе [р] авазы. Борын авазлары. М, м хәрефе һәм [м] авазы. Н, н хәрефе һәм [н] авазы. ң хәрефе һәм [ң] авазы. Тавышсыз хәрефләр. ь, ъ. Иҗек. Сүз басымы. Лексика һәм фразеология. Сүз – телнең төп берәмлеге. Сүзнең фикер формалаштыру һәм хис-тойгы белдерү вазифасы. Синонимнар. Антонимнар. Омонимнар. Сүз төзелеше. Сүз ясалышы. Сүз ясалышы. Сүз төзелеше. Сүзнең мәгънәле кисәкләре. Мәгънәле кисәкләренә нигезләнеп, сүзнең лексик һәм грамматик мәгънәләрен ачыклау. Морфология. Исем. Ялгызлык һәм уртаклак исемнәр. Исемнең сан белән төрләнеше. Исемнең килеш белән төрләнеше. Исемнең җөмләдә кулланылышы. Сыйфат. Сыйфат дәрәҗәләре. Сыйфатның җөмләдә кулланылышы. Сан. Рәвеш. Рәвешләрнең җөмләдә кулланылышы. Алмашлык. Зат алмашлыклары. Фигыль. (Боерык, хикәя фигыльләр). Синтаксис. Сөйләмдә сүзләрне, җөмләләрне үзара бәйләү. Сүзләр бәйләнеше. Сүзтезмә. Җөмлә турында төшенчә. Җөмләнең хәбәр итү һәм чынбарлыкка мөнәсәбәт белдерү функциясе. Җөмләнең грамматик нигезе. Җөмлә. Гади җөмлә. Җәенке һәм җыйнак җөмләләр. Хикәя, сорау, боеру, тойгылы җөмләләр. Җөмлә кисәкләре. Җөмләнең баш кисәкләре. Ия, аның төп билгеләре. Хәбәр, аның төп билгеләре. Дөрес язу кагыйдәләре – орфография һәм пунктуация. Язма сөйләм. Сүзләрне ачык һем башкалар танырлык итеп язу кирәклеге. Язуда аваз хәрефләрен дөрес куллану. Тыныш билгеләре. Аларны язма сөйләмдә тоткан рольләрне. Татар телендә файдаланыла торган тыныш билгеләре – кызыл юл (искәрмә рәвешендә тыныш билгеләренең бер төре итеп карала), нокта, куш тырнаклар, өндәү билгесе һәм сорау билгесе. Әдәби укудан уку программасы эчтәлеге Әдәби укуны өйрәнү максатлары: - баланың физик һәм психик сәламәтлеген саклау һәм ныгыту; - балада белем алырга теләк-омтылышны формалаштыру, үстерү; - уку, белем алу күнекмәләренә өйрәтү; - балада үзенә, кешеләргә, әйләнә - тирәгә үз мөнәсәбәтен, карашларын булдыру - ягъни шәхес формалаштыру, шәхси сыйфатлар тәрбияләү. Аңлап үзләштерелгән күнекмәләр, мөнәсәбәтләр, телөк-омтылышлар урта һәм югары сыйныфларда кабатлана, үстерелә, баетыла. Башлангыч мәктәптә барлык предметлар да үзара бәйләнештә өйрәнелә, бердәй әһәмиятле. Шулай да шәхес һәм гражданин тәрбияләү максатына гуманитар юнәлештәге предметлар күбрәк хезмәт итә. Белем алу процессы үзе дә уку һәм язу күнекмәләреннән, шуңа өйрәнүдән башлана. Сөйләшергә,. сөйләргә, язарга эзлекле, максатлы итеп өйрәнү - грамоталык - укытучы ярдәмендә тормышка ашырыла һәм урта, югары сыйныфларда укучының белем алу эшчәнлегендә аның үз мөстәкыйльлеге арта бара. Белем күләме 1 - сыйныф әлифбаны өйрәнү этабы, хәреф танудан башлап, уку-язу күнекмәләренә күчү. 2 - сыйныфтан уку процессында акрынлап әдәби әсәрләр дә (беренче чиратта балалар әдәбияты) файдаланыла башлый. Кызыклы, мавыктыргыч әсәрләр балада укыйсы килү теләге тудыра, әдәбият дөньясының, матурлыгы, тәэсир итү кече укучыны үз артыннан ияртә, хыялын уята. 3-4 сыйныфларда уку дәресләрендә матур әдәбият мөстәкыйль күренеш буларак, максатлырак итеп өйрәнелә башлый. Әдәби әсәрләрне укыганда, өйрәнгәндә түбәндәге конкрет максатларны күздә тотабыз: - китап, әсәр уку күнекмәләрен ныгыту, мөстәкыйль укуга теләк һәм матур әдәбиятка кызыксыну тәрбияләү; - сәнгатьле уку һәм сөйләм күнекмәләрен камилләштерү; - әдәби әсәр ярдәмендә, мораль-әхлак мәсьәләләре турында, матурлык-гүзәллек турында сөйләшеп, укучының мөстәкыйль фикерләвен үстерү; - әдәби әсәргә ияреп, аның төрле вариантларын уйлап табып, укучының хыялын эшкә җигү, иҗади сәләтен үстерү. Бу максатларга ирешү өчен түбәндәге бурыч-чараларны үтәү мөһим: - бер-берсен тулыландыра, көчәйтә торган һәм үзара бәйләп өйрәнеп була торган әсәрләр сайлап алына; - текстны йөгерек уку максатына, сәнгатьле итеп уку өстәлә, әдәби әсәрнең матур, аһәңле яңгырашына игътибар ителә. Моның өчен хикәяләп язылган чәчмә әсәргә дә, тезмә әсәр - шигырьгә дә һәм диалогларга корылган кечкенә пьесаларга да мөрәҗәгать итәргә кирәк. - әдәби әсәрне башка текстлардан аера белергә өйрәтү әһәмиятле ( мәсәлән, дәреслек текстлары белән чагыштырып); - иң беренче, иң әһәмиятле бурыч - образны (сурәтне) таный белергә өйрәтү; - терминнарына артык басым ясамыйча, чагыштыру, сынландыру-кешеләштерү, төрлечә ачыклау (эпитет) чараларына, сурәт ясаучы. чараларга игътибар гонәлтелә. - әдәбиятны сәнгатьнең, башка төрләре белән янәшә куеп, бәйләп үзләштерү бик әһәмиятле һәм нәтиҗәле. Мәсәлән рәсем сурәтне буяулар, сызыклар ярдәмендә ясый, аны күз белән күреп торабыз. Әдәби әсәр шул ук сурәтне хыял күзе белән күрерлек итеп сүзләр ярдәмендә ясый. - Хис - кичерешләр турында сөйләшкәндә музыка ярдәмгә килә: моңлы, сагышлы, уйчан, шаян, шатлыклы һәм башка хис -халәтләрне бары тик сәнгать ярдәмендә генә тасвирлап була икәнлеге ( бу әдәбиятның төп үзенчәлеге) укучы күңеленә салына: - балалар әдәбияты турында, халык авыз иҗаты әсәрләре турында башлангыч мәктәптә билгеле бер күләмдә ( уку планындагы сәгатьләр саны сыйдырган күләмдә) белем бирелә. - тематикага игътибар итү зарур: табигать, тереклек; әти-әни, гаилә, туганнар; туган җир, төбәк, Туган ил; хезмәт, һөнәрләр һ.б. турындагы әсәрләр мисалында яхшылык һәм яманлык, кызгану һәм мәрхәмәтсезлек; сүзеңдә тора белү, намуслы булу турында фикер алышу, бу сыйфатларга карата укучының карашын, мөнәсәбәтен тәрбияләү. Өйрәнелә торган әсәрләр: Әкиятләр: Җәвад Тәрҗеманов. Тукран малае Шуктуган. Фәнис Яруллин. Урман әкияте. Дәрҗия Алпакова. Гөлчәчәк белән Сандугач. Фаил Шафигуллин. Акмөгез. Радик Фөизов. Киләчәктә кунакта. Нәбире Гыйматдинова. Урман ниләр сөйләр икән? Ләбиб Лерон. Пирамида. Чеметерелиун йолдыз. Сөмбел Гаффарова. Көз. Булмас димә. Шигырьләр: Габдулла Тукай. Туган тел. Сабыйга. Кышкы кич.Су анасы. Бари Рәхмәт. Әнием бәйрәме. Муса Җәлил. Карак песи. Шәүкәт Галиев. Витаминлы хәрефләр. Мактаныша малайлар. Онытылган. Ялкау да үсә. Роберт Миңнуллин. Югалган көн. Дөньядагы иң зур алма. Рөстәм Мингалим. Уйларга кирәк. Җәүдәт Дөрзаман. Күзле кычыткан. Галимҗан Гыйльманов. Мәктәпкә бармадым. Нәсел агачы. Нурия Измайлова. Мирас. Өйрәттем ... Пьесалар: Нурихан Фәттах. Энҗеле үрдәк. Фәнис Яруллин. Ак яфрак. Рабит Батулла. Албасты. Ләбиб Лерон. Яңа ел биштәре. Искәрмә: программа төзегәндә бу исемлеккә, укытучылар кинәше белән, үзгәрешләр керергә мөмкин. Милли-төбәк компоненты: татар халык авыз иҗаты (җырлар, мәкаль-әйтемнәр, табышмаклар) Ш.Галиев “Туган ил кайдан башлана?”, Ф.Яруллин “Татарстан байрагы”, Р.Миңнуллин “Кунакка килегез”, “Сабантуй бүген бездә”, Р.Әхмәтҗанов “Мең яшә, Казан!”, Н.Халитов “Казан Кремле”, Ә.Шәрипов “Кол Шәриф мәчете”, Й.Шәрәпова “Татарстан – спорт иле” Башлангыч мәктәпне тәмамлаган укучыларның белем дәрәҗәсенә таләпләр. Укучыларның уку дәресләрендә алган күнекмәләре һәм матур әдәбият турындагы белемнәре түбәндәге таләпләргә җавап бирергә тиеш: - йөгерек һәм сәнгатьле итеп уку; - укыган текстның (әсәрнең) эчтәлеген эзлекле, бәйләнешле итеп сөйләү; - сорауларга тулы җавап бирү; - матур әдәбиятны гадәти (фәнни, популяр, публицистик) тексттан аера белү; - образны таба белү, аның мәгънәсен аңлату; - чәчмә әсәрне тезмә әсәрдән аера белү; - әдәбиятның сәнгать төрләре белән уртаклыгын һәм аермасын аңлату; - дәрестә һәм укучы үзлегеннән укыган язучыларны, аларның әсәрләрен хәтерләү; - тәкъдим ителгән яки үзе теләгән темага хикәяләп яки шигырь рәвешендә "әсәр" иҗат итеп карау; - әдәби геройның уңай яки кире сыйфатларын бәяли белү, үзенең мөнәсәбәтен белдерү; - үзенә ошаган әсәрне (әсәрләрне) аерып алу, яраткан героен; матур образны әйтү; - әсәрдән образ төзүче чараларны табу; Содержание учебной программы по иностранному языку. Цели изучения иностранного языка на ступени начального общего образования:
Предметное содержание речи Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната. Праздники день рождения, Новый год. Мои друзья. Игрушки. Одежда. Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Времена года. Любимое время года. Погода. Любимое домашнее животное. Страна/страны изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки. Виды речевой деятельности (речевые умения) Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произ-ведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, предста- виться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос – уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»; диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку). Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря учебника. Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма. Языковые знания и навыки (практическое усвоение) Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме). Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения). Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу…», «Я должен…»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи). Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи). Артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/ слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи). |
Похожие:
 | Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного)... | | Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Содержание образовательной программы муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лучковская средняя общеобразовательная... |
 | Приказ №213 от 6 сентября 2013 года образовательная программа среднего... ... | | Приказ №213 от 6 сентября 2013 года образовательная программа основного... ... |
| Основная образовательная программа основного общего и среднего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 6 | | Образовательная программа основного общего и среднего общего образования... «Ахматовская средняя общеобразовательная школа» Алатырского района Чувашской Республики Тип оу: общеобразовательное учреждение Вид... |
| Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного)... Мбоу «Амгинская средняя общеобразовательная школа №1 имени В. Г. Короленко с углубленным изучением отдельных предметов» | | Приказ №357/од от 02. 12. 2013 г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего, основного общего... Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения Средней Общеобразовательной |
| Основная Образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Образовательная программа начального общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 9 |
| Образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования | | Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального... Срок реализации основной образовательной программы среднего общего образования – 2 года |
| Образовательная программа основного общего образования муниципального... Обеспечение выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования | | Образовательная программа основного общего образования Муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
