Петренко Е.Л.
Подготовка учителей технологии к вариативной деятельности классного руководителя на курсах повышения квалификации
Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Не случайно именно этой должности уделено большое внимание в приоритетном национальном проекте «Образование».
В каждом образовательном учреждении с использованием Приложения к Приказу № 21 Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. выделяются функции классного руководителя, его профессионально-должностные действия, обеспечивающие в итоге должностное назначение и те действия, которые не в силах выполнить учителя-предметники, без которых невозможен нормальный учебно-воспитательный процесс школы. Внутришкольный нормативный документ о классном руководстве помогает упорядочить работу классного руководителя. В нем формулируются специфические требования к работе классного руководителя, которые зависят от особенностей конкретной школы, её социального окружения, контингента учащихся.
В условиях разнообразия задач, решаемых классным руководителем, целесообразно рассматривать вопрос о вариативности классного руководства, которая в школе, по мнению М.И. Рожкова, может быть представлена в разных аспектах: в организационном, в содержательном, в психолого-педагогическом.
Не могут быть единообразными воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя. Они определяются запросами, интересами, потребностями, возможностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
В ходе проводимого нами исследования, в том числе и среди учителей технологии, с помощью методики группового интервью мы также получили подтверждение тому, что в школе классный руководитель не охватывает своей деятельностью проблемы, связанные с организацией целостного воспитательного процесса. Он вынужден выбирать некий приоритет и на нем выстраивать свою деятельность (однако в целях деятельности, которые классный руководитель фиксирует в своих планах, указаны не приоритеты, а целостность. Так возникает постоянная нестыковка целей и реальности).
Зафиксированы такие типы классного руководства:
классный руководитель, который ориентирован на себя как эталон, демонстрирующий своим поведением нравственный и деятельностный образец;
классный руководитель ориентирован на организацию мероприятий;
классный руководитель ориентирован на складывание коллектива;
классный руководитель ориентирован на работу, прежде всего с особыми «крайними» группами ребят (одаренными, трудными, больными, отверженными и пр.);
классный руководитель ориентирован на работу, прежде всего с активом класса;
классный руководитель ориентирован на деятельность по координации усилий учителей, родителей и т.д.
Успешные классные руководители, как правило, сосредотачивают свои усилия на одном из четырех направлений:
Классный руководитель – организатор. Это классный руководитель – умелый организатор коллективной деятельности школьников, развивающий увлечённость ребят общими делами, интересами коллектива. Его «конёк» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований и т.п.
В процессе работы с классом предоставляется важным реализовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.
Классный руководитель – психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в классе доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения школьников и умеющий регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.
Поддерживающий классный руководитель. Это классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных школьников: от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения, регулировать их отношения с одноклассниками и учителями, помогать в решении их учебных и жизненных проблем.
Классный руководитель – социальный организатор. Это классный руководитель, стремящийся увлечь школьников социально-направленной общей деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах.
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности классных руководителей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания, от умения работать в новых социально-экономических условиях.
На базе УИПКПРО кафедрой воспитательных проблем образования в рамках повышения квалификации для учителей технологии организуются занятия в объеме 12 часов. Их цели:
определение возможного варианта, содержания и методики деятельности классного руководителя в сложившейся социально-педагогической ситуации;
освоение воспитательных технологий;
развитие готовности учителей к личностно ориентированному воспитанию через развитие личностно ориентированной позиции педагогов.
Готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя включает:
его ориентацию в современных педагогических и психологических подходах к социальному воспитанию;
его технологические умения (как умение реализовывать относительно эффективные системы педагогических действий);
его умение отобрать и внести в воспитательный процесс содержание, адекватное социальным тенденциям, личностным устремлениям школьников и собственным индивидуальным интересам.
Анализ курсов показал, что классные руководители: «научились новым методикам», «почувствовали себя увереннее», «научились разрабатывать Положение», «почувствовали силы для дальнейшей работы», «узнали о путях, решении педагогических проблем», «научились систематизировать работу», «почувствовали значимость воспитательной работы в школе», «научились оформлять документы», «открыли в себе организаторские способности», «научились делиться своим опытом», «научились писать анализ» и т.д..
Готовность к воспитательной работе – это постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений: прогностических, организаторских, коммуникативных, умений осуществлять творческую деятельность, умений осуществлять индивидуальный подход, умений исследовательской деятельности.
Эти знания и умения педагог может приобрести в процессе обучения в институте повышения квалификации, а также путем самообразования.
В качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:
формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность, как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";
формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;
осознание себя не только учителем-предметником, но и в первую очередь воспитателем, в этом главное профессиональное назначение педагога;
овладение умениями создания в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому;
владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
Подводя итог всему вышесказанному, сформулируем основные задачи подготовки и переподготовки классных руководителей – учителей технологии, занимающихся воспитанием подрастающего поколения:
развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;
формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;
формирование таких профессионально-значимых качеств, как любовь к детям, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими, высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, способность к эмпатии, способность к рефлексии, креативность (способность к творчеству), эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания учащихся.
|
