Мегем Е.И.
Использование нейро-лингвистического программирования в профессиональной деятельности учителя технологии
Реализация проектно-технологического подхода в трудовом обучении нуждается в творческих, соответственно подготовленных учителях, умеющих организовать проектную деятельность учеников в личностно-ориентированном образовательном процессе. Решение этой проблемы нуждается в существенном повышении профессионализма учителей трудовой обучения, совершенствовании подготовки будущих учителей к решению задач проектно-технологической подготовки. Большое значение в этом контексте получает готовность молодых учителей к использованию в учебном процессе современных образовательных технологий и методик.
Анализ педагогической литературы удостоверяет, что проблема профессиональной подготовки будущего специалиста и готовности молодых учителей к творческой профессиональной деятельности были предметом исследования А.М. Алексюка, И.М. Богданова, С.У. Гончаренко, Р.С. Гуревича, И.А. Зязюна, О.М. Пехоты, И.П. Подласого, С.О.Сысоевой, Н.Ф. Талызиной и других.
Нас интересует профессиональная деятельность молодых учителей трудового обучения в первый год работы, получивших специальную методическую подготовку по реализации проектно-технологического подхода в проектно-технологической деятельности учеников.
Наиболее сложным для молодых учителей трудового обучения является первый год работы в школе. Именно в этот год проявляется их уровень методической и теоретической подготовок, заложенный в высшем учебном заведении. Как свидетельствуют проведенные исследования, только 3-4% молодых учителей трудового обучения, подготовка которых велась традиционно, становятся успешными в первый год работы. По нашим наблюдениям, достаточно сложной для них является реализация проектно-технологического подхода.
Лучшие успехи у молодых учителей, получивших специальную методическую подготовку и готовых к использованию нейро-лингвистического программирования (НЛП) в трудовом обучении для реализации проектно-технологического подхода. По данным наших исследований, среди них успешными в первый год работы становятся 6-8%.
НЛП дает возможность молодому учителю социализировать теоретические и методические знания и умения, стать хорошим педагогом, способным организовывать проектно-технологическую деятельность учеников, влиять на нее и изменять в лучшую сторону. Он учится сам и помогает детям осознать, что происходит в процессе обучения; делать выводы о своей деятельности в учебном процессе и проектно-технологической деятельности учеников. Такой учитель способен определить, какие сенсорно-репрезентативные системы и ощущения и почему преобладают в восприятии ученика (аудиальные, визуальные, кинестатические) и каким логическим действиям (индукции, дедукции, традукции) они отдают преимущество. Учитывая это, молодой учитель намного эффективнее организует учебный процесс, выбирает соответствующие образовательные технологии, выстраивает предметный материал с учетом названных особенностей учеников.
В трудовом обучении общеобразовательных школ учителя часто применяют два типа технологий дифференциации обучения. Селективная дифференциация, когда детей разделяют на умных и, мягко говоря, не очень, и элективная дифференциация, когда учитель выбирает методы, средства, учебные технологии в зависимости от индивидуальности учеников. Специальная методическая подготовка и особенно знания и умения использования НЛП в учебном процессе, сформированные в студенческие годы, побуждают молодого учителя к использованию элективной дифференциации. Он становится исследователем, постоянно ищет ответ на вопрос: почему ребенок неуспешен в той или иной учебной ситуации или при выполнении учебного проекта. Использование знаний и умений с НЛП помогает ему найти ответы на поставленные вопросы, провести элективный отбор учебного материала, методов и средств обучения, учебных технологий с учетом индивидуальных особенностей учеников.
Молодой учитель в первый год работы может иметь глубокие профессиональные знания по своему предмету, но этого недостаточно для эффективной реализации проектно-технологического подхода. Как свидетельствуют наблюдения, им, особенно в первый год работы, не хватает артистизма, ораторских способностей, умения привлечь к себе внимание и душу ребенка, и они это чувствуют. Стоит отметить, что иногда встречаются молодые учителя, которые владеют этим умением в совершенстве. Этот дар дан им от природы. К большинству учителей умение должным образом преподнести себя приходит с опытом. Использование НЛП в подготовке будущих учителей трудового обучения позволяет этому легко научиться. Проведенные нами исследования подтверждают это. Так, в экспериментальных группах в процессе подготовки использовались специальные методики НЛП по созданию и улучшению имиджа будущего учителя. Они были апробированы при подготовке студентов 4-5 курсов к педагогической практике и продолжались после нее до окончания учебы в университете.
Основными направлениями деятельности по формированию имиджа будущего учителя трудового обучения являются:
формирование умений монологической и диалогической речи с учетом индивидуальных особенностей (темп, громкость, тембр) речи конкретного студента;
контроль и коррекция осанки и поступи студента;
анализ личной мимики и пантомимы при помощи визуального наблюдения и мнения других студентов;
произвольное управление и психокоррекция собственного поведения с помощью психотехнических приемов;
коррекция собственного образа с помощью прически, одежды и других атрибутов.
Проведенная работа дала положительные результаты. Только 32% молодых учителей из тех, что прошли подготовку с НЛП в университете, в первый год работы имели трудности в общении с учениками в процессе проектно-технологической деятельности. Однако остальные (68%) молодые учителя прекрасно двигались, удачно размещались при выполнении демонстраций и, вообще, имели прекрасный вид возле доски, ученики их слушали с удовольствием, их задания были понятными для учеников и правильно выполнялись. Мы считаем, что это является результатом удачного использования методик НЛП, изученных ими в университете. Из выпускников контрольных групп, не проходивших подготовку с НЛП, успешно контактировали с учениками в процессе их проектно-технологической подготовки в первый год работы только 28%.
Имея подготовку с НЛП, молодые учителя так строят проектно-технологическую деятельность в школе, что в ней прослеживаются все логические уровни познания: образовательная среда, стимулирующая учебно-познавательную деятельность; поведение ученика в проектно-технологической деятельности; развитие стратегий и способностей ученика; формирование ценностей, мотивов и убеждений.
Знание технологий и методик НЛП помогает молодому педагогу мотивировать учеников, правильно подбирать и ставить задание для проектирования, определиться с возможными вариантами решений, разобраться в разных стратегиях познания.
НЛП также помогает учителю выявлять и изучать деятельность ученика по получению собственных результатов, когда тот находится в поиске проектных решений, наблюдать, какие самые простые и универсальные стратегии ученик при этом использует. Это достаточно интересное направление деятельности молодого учителя. Оно позволяет взглянуть на теоретическую и методическую подготовку будущего учителя трудового обучения в ином ракурсе, с позиции подготовленности по использованию НЛП в профессиональной деятельности, по реализации проектно-технологического подхода в трудовой подготовке учеников. Готовность молодого педагога использовать НЛП в проектно-технологической подготовке учеников дает возможность по-другому организовать его профессиональную деятельность: не по предметным знаниям, а по стратегиям. Скажем, как ученики работали с учебной, технической и справочной литературой при выполнении проектного задания, какие стратегии при этом использовали, как запоминали или фиксировали на ментальных картах информацию, как ее понимали, какие делали выводы, как и по каким критериям определяли наилучшее проектное решение, что закладывали в основу технологического процесса и т.д. Когда молодые учителя работают таким образом, то на их занятиях проектно-технологическая подготовка учеников превращается в исследовательскую деятельность небольших временных коллективов учеников. Это позволяет развивать их творческий потенциал и делать проектно-технологические знания и умения личностно-значимыми. Кроме этого, ученики также получают мощный импульс положительных эмоций, что мотивирует их к последующей проектной деятельности. При этом каждый ученик на уроках трудового обучения чувствует себя комфортно и осознает своё развитие, а школа становится для него, по выражению В.А. Сухомлинского, «домом радости» [2].
Как свидетельствуют наши исследования, молодой учитель, даже в первый год работы, используя НЛП в проектно-технологической подготовке учеников, понимает, какие учебные технологии использует и почему. Он совсем иначе видит личность ученика и стратегии его поведения, способности, может оказать более целостную, системную, целевую помощь.
Учителя, владеющие методиками и техниками НЛП в организации проектно-технологической подготовки учеников, исходят из того, что каждый ученик имеет свою модель-карту познания. Карта одного ученика отличается от карты другого. Карта может содержать много реальностей с различными свойствами, возможностями и ресурсами, которые выходят на первое место в зависимости от заданий, стоящих перед учеником в проектной деятельности. Очевидно, что одной из составляющих педагогической цели в проектно-технологической подготовке учеников должно быть расширение карт всех субъектов педагогического взаимодействия путем присоединения карты одного субъекта педагогического процесса к карте другого и создание в точке их взаимодействия состояния реальности с нужными качествами. Молодые учителя достигают этого в проектно-технологической подготовке учеников, используя различные формы педагогического взаимодействия как с помощью объективной реальности, так и с помощью какой-нибудь другой вымышленной реальности. Заметим, что с точки зрения НЛП, проблемы реальности в проектно-технологической подготовке связаны с тем, что убеждение и практика традиционного, массового педагогического научного и будничного сознания базируются на определенности относительно объективной реальности и объективной истины, которые часто трансформируются в стереотипы:
есть одна правильная истинная реальность она сформулирована в постулатах научного, идеологического направления, которую педагог считает правильной;
эта реальность является объективной истиной (для всех, всегда, во всех контекстах), и она в действительности является настоящей «территорией» истины;
все другие реальности порочные, неправильные, несерьезные, не достойные внимания;
ребенок объективно талантлив или не талантлив, дисциплинирован или недисциплинирован.
Это приводит к тому, что на макроуровне педагогическая реальность, предметное поле педагогики «обносят забором» и научно-педагогическими признаются лишь те решения, которые найдены в пределах установленного «ограждения». Но, как свидетельствует опыт активной, прогрессивной педагогической деятельности, значительное количество проблем внутри «ограждения» на протяжении десятилетий не решалось.
На микроуровне в таких условиях тяжело говорить о субъект-субъектных отношениях, когда «ключевые» субъекты смотрят на мир сквозь стекла, на которых большими красивыми буквами написано: «Моя карта и есть настоящая территория в пределах ограждения, а твоя карта за пределами ограждения, по меньшей мере, – ошибка природы» [5]. Сделать объективную реальность, которая бы стимулировала личностную творческую деятельность ученика как субъекта проектно-технологического учебного процесса, молодой учитель сможет, только выйдя за пределы ограждения и используя методики и техники НЛП. Именно такой подход позволяет ему эффективно осуществлять проектно-технологическую подготовку учеников, а НЛП при этом свою миссию видит в теоретическом, методическом, технологическом, терминологическом обеспечении данного процесса.
Стоит заметить, что тема использования в школе новых учебных технологий, в том числе и нейро-лингвистического программирования, сложная и неоднозначная. Существуют различные и достаточно противоречивые взгляды специалистов относительно этого. Главную опасность они видят в возможности манипулирования учеником в учебном процессе. Это действительно чрезвычайно важный вопрос, который выходит за пределы разговоров о применении отдельных технологий.
Проектно-технологическая деятельность предусматривает сознательную индивидуальную творческую активность ученика, привлечение к творческому процессу его глубинных возможностей.
У каждого ребёнка более двадцати систем восприятия. Каждый ученик отдает преимущество тому или другому способу получения информации. Технологии изучения личности ребёнка, установления быстрого, надёжного и доверчивого контакта между учителем и учеником в проектно-технологической подготовке крайне нужны, и особенно молодым учителям. Методики и техники НЛП готовят учителей к тому, что каждый ребенок в физиологической, умственной и эмоциональной деятельности имеет собственные «пути», присущие лишь ему способы решения проблем, свои неосознанные стратегии, свою жизнь. Они лежат на более глубоком уровне, чем обычные мысли, чувства, желания.
Использование методик НЛП помогает учителю установить тесный контакт с учеником, сделать так, чтобы сотрудничество было доверительным. В проектно-технологической подготовке они используются в пределах взаимопонимания и взаимного сотрудничества с учениками. Отношения сотрудничества предусматривают равенство позиций учителя и ученика. Ученик должен помнить, что сотрудничество базируется на том, что он принимает самостоятельные решения относительно совместной работы.
Нейро-лингвистическое программирование помогает молодому учителю так организовать учебный процесс проектно-технологической подготовки, что ученик доверяет ему как самому себе, при этом учитель убеждает его в способности самостоятельно осуществлять выбор, принимать решение и следовать им в проектной деятельности. Это в значительной степени мотивирует последующую творческую деятельность ученика при выполнении проекта.
В подготовке будущих учителей трудового обучения использовали лишь те методики НЛП, которые помогали им сформировать привлекательный для учеников имидж. Готовили их к изучению учеников в разных ситуациях и состояниях. Помогали им организовывать проектную деятельности с учетом индивидуальности учеников, их особенностей восприятия информации, мышления, стратегий и использования этих особенностей в проектно-технологической подготовке на уроках трудового обучения и во внеурочное время. Учили студентов использовать НЛП как средство, которое помогает мотивировать и стимулировать учеников в творческой личностно-ориентированной деятельности.
Литература
Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн. – М. : Просвещение, 1989.
Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину / В.О. Сухомлинський // Вибр. твори: в 5-ти т. – Т. 2. – К.: Рад. школа, 1976. – С. 149 – 318.
Пєхота О.М. Особистісно-орієнтована освіта і технології / О.М. Пєхота ; за ред. І.А.Зязюна // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К.: ВІПОЛ, 2000. – С. 274 - 297.
Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня: монографія / С.О. Сисоєва. – К. : Поліграфкнига, 1996. – 407 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 343 с.
|
