Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования
Скачать 3.91 Mb.
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА CASE-STUDY В ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНН.А. Лихачева Костромской государственный технологический университет Социально-экономические преобразования в нашей стране вызвали потребность в новых экономических кадрах, что определило необходимость перемен в технологиях их подготовки в высшей школе. Поиск путей повышения качества готовности специалистов к профессиональной деятельности привел к созданию деятельных технологий, направленных на моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. Быстрое устаревание знаний, получаемых методом заучивания, которые зачастую не применяются в реальной профессиональной деятельности бухгалтера, экономиста, менеджера, вызывает необходимость давать студентам такие средства, которые позволят им самостоятельно и при этом высокоэффективно преобразовывать, развивать и дополнять свои знания. Студентов необходимо подготавливать к таким формам работы, которые встречаются в профессиональной практике: умение находить самостоятельное творческое решение в сложных проблемных ситуациях, в ситуациях неопределенности или противоречивости экономической информации. К таким методам относится метод case-study. Преимущество данного метода в том, что его можно использовать на любой стадии обучения, на любом курсе, но особенно он эффективен при обучении или переобучении специалистов, которые уже имеют теоретические знания и практический опыт. Классическое определения понятия: «Кейс представляет собой описание деловой ситуации, которая реально вставала или стоит перед ответственными менеджерами, описание, включающее сопутствующие данной ситуации факты, мнения, суждения, на которые обычно на практике и опирается решение менеджеров». Эндрю Тоул добавляет к этому: «...кейс — катализатор, ускоряющий процесс обучения путем привнесения в него практического опыта». Case-studiеs – учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности преподавателя Типичная структура кейса такова: история компании, ее место в отрасли, описание проблемы, с которой столкнулась компания, основные финансовые показатели компании и рынка в целом. Вопросы, на которые нужно ответить, указываются в кейсе прямо или студентам самим необходимо поднять проблему. Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Метод case-study требует подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы; неподготовленность студентов, неразвитость их мотивации может привести к поверхностному обсуждению кейса. В ходе разбора конкретных ситуаций студенты учатся действовать в команде, проводить анализ и принимать управленческие решения. Опыт проведения практических занятий с использованием метода case-study свидетельствует о том, что данная форма в сочетании с лекционным курсом весьма эффективна. Материалы, положенные в основу кейсов, сначала рассматриваются на лекции. Практические занятия в такой форме рассматривается как дополнение лекционного курса, но не замена его. На лекционном занятии объясняются общие проблемы данной темы, дается информация, включающая сведения, которые не заложены в материалы кейса. Лекция и кейс образуют как бы единое целое, эффективность каждого из этих видов занятий в отдельности снижается, если не провести другое. УДК 37.018.4 ВОЗМОЖНОСТИ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БУХГАЛТЕРСКИХ КАДРОВ А.П. Маранова Костромской государственный технологический университет Несмотря на утверждение, что в стране «перепроизводство» специалистов экономического профиля, со стороны предприятий и организаций постоянно существует спрос на высококвалифицированных бухгалтеров и экономистов. Это обусловлено перманентными изменениями в налоговом законодательстве, положениях по бухгалтерскому учету, в бухгалтерской, статистической и налоговой отчетности, различного рода инструктивных документах. Осуществляемый в настоящее время переход на подготовку бакалавров и магистров в перспективе усугубит проблему, т.к. учебные планы бакалавров предполагают выпуск бухгалтеров и экономистов более низкой квалификации по сравнению с осуществлявшейся ранее подготовкой специалистов, а подготовку магистров смогут осуществлять не все учебные заведения. В этой связи возрастает роль учебно-методических центров Института профессиональных бухгалтеров России, осуществляющих подготовку профессиональных бухгалтеров и повышение их квалификации. Программа подготовки на получение аттестата профессионального бухгалтера предусматривает получение и углубление знаний по бухгалтерскому финансовому и управленческому учету, налогам, праву, бухгалтерской отчетности и ее анализу, финансовому менеджменту, информационно-правовым системам, профессиональной этике. Ежегодное повышение квалификации, предусмотренное для членов ИПБ России, позволяет не только ознакомиться с происходящими изменениями в законодательстве, но и получить квалифицированную консультацию специалистов УМЦ, ТИПБ, налоговых органов и др. Особо следует отметить возможность получения аттестата резерва профессионального бухгалтера, предоставляемую студентам старших курсов экономических специальностей. После окончания университета при трудоустройстве это повышает их конкурентоспособность, а при достижении необходимого стажа аттестат резерва заменяется на аттестат главного бухгалтера без дополнительного обучения. Практика работы УМЦ показала, что аттестованные профессиональные бухгалтеры являются высококвалифицированными специалистами и востребованы не только на предприятиях г. Костромы и области, но и в других регионах. УДК 37.018.4 ПОДГОТОВКА БУХГАЛТЕРОВ ПО ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.С. Орлова Костромской государственный технологический университет Развитие предпринимательства сопровождается возрастанием роли бухгалтерской информации в управлении, контроле и анализе финансово-хозяйственной деятельности. Возникает проблема модернизации содержания и форм подготовки бухгалтерских кадров (бухгалтеров, профессиональных бухгалтеров), в полной мере отвечающей требованиям рынка. Необходимость реформирования содержания и методов подготовки бухгалтерских кадров обусловливают требования приведения системы бухгалтерского учета и отчетности в России в соответствие с МСФО. Как свидетельствует практика, система ДПО может достаточно оперативно повысить квалификацию бухгалтерских кадров, вооружить их новой информацией, современными формами и методами ведения бухгалтерского учета при четком отборе содержания и построении эффективных моделей образования. К системе ИДПО относятся: курсы подготовки начинающих бухгалтеров; подготовки бухгалтеров к сдаче квалификационного экзамена по программе подготовки и аттестации профессиональных бухгалтеров коммерческих организаций; курсы дальнейшего повышения квалификации профессиональных бухгалтеров. Подготовка бухгалтерских кадров в системе ИДПО имеет также социальную значимость, т.к. позволяет незанятому населению получить новые бухгалтерские профессии, востребованные рынком труда, и трудоустроиться. Подготовка бухгалтерских кадров в системе ИДПО включает: дифференцированное содержание и адекватные методы обучения, обеспечивающие личностно-ориентированный образовательный процесс обучающихся с учетом особенностей их профессиональной деятельности, требований работодателей в условиях рынка труда и дефицита престижных рабочих мест и будет эффективной при реализации следующих условий: – организация обучения будет проводиться с ориентацией на складывающиеся социально-педагогические предпосылки, спрос и предложения рынка труда на соответствующие образовательные услуги; – отбор содержания подготовки бухгалтерских кадров будет осуществляться с учетом целей обучения, сравнительного анализа ГОС ВПО на подготовку бухгалтерских кадров и требований МСФО, а также для различных форм обучения (ускоренные курсы подготовки бухгалтеров, послевузовская подготовка профессиональных бухгалтеров); – будут выявлены и реализованы на практике методы активизации образовательного процесса с учетом особенностей контингента обучающихся, обеспечивающие интенсивность и эффективность обучения. В ИДПО разработаны блочно-модульные программы подготовки бухгалтерских кадров по дисциплинам: «Теория бухгалтерского учета», «Производственный учет»; «Учет в торговле», «Бухгалтерский управленческий учет», «Налоговый учет», «Налоги и налогообложение», «Анализ хозяйственной деятельности», «Аудит», «Делопроизводство», которые используются при организации образовательного процесса. Первоочередная задача ИДПО состоит также в обеспечении формирования практических устойчивых навыков работы пользователей в программе «1С», с тем чтобы, пройдя курс обучения, слушатель мог применить полученные знания в своей работе и избежать типичных ошибок пользователей. Совокупность практико-ориентированных методов обучения при подготовке специалистов по профессиям бухгалтер, профессиональный бухгалтер осуществляется с ориентацией на конкретных заказчиков (индивидуальные предприниматели, малые предприятия, средний и крупный бизнес). В связи с переходом образовательных учреждений на бакалавриат с особой остротой возникает проблема качества подготовки специалистов. Большинство состоявшихся фирм и малых предприятий предпочитают принимать на работу специалистов с опытом работы и полноценным бухгалтерским образованием. Поэтому проблема ДПО приобретает особую значимость и новые формы. УДК 331.108.45 ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЯМИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ» Т.И. Пунанова Костромской государственный технологический университет Слушатели программы профессиональной переподготовки по направлению «Государственное и муниципальное управление» в качестве итога своего обучения представляют к защите ВКР, которая отражает уровень их подготовки и позволяет оценить теоретические знания и навыки, приобретенные слушателями в процессе учебы. Причем перед слушателями ставится задача не только раскрыть сущность и дать теоретическое обоснование рассматриваемых общественных явлений, но и, что особенно важно, предложить практические рекомендации по повышению эффективности государственного и муниципального управления в конкретной сфере деятельности. Таким образом, особое внимание уделяется практической значимости работы. Благодаря этому уровень ВКР и сам процесс защиты демонстрируют, насколько тот или иной слушатель программы способен решать насущные проблемы государственного и муниципального управления. Для успешного выполнения поставленных задач слушатели, как правило, выбирают тему, непосредственно связанную с их профессиональной деятельностью. Это дает возможность использовать уже накопленный ими опыт и знания, а также облегчает поиск информации, позволяет добиться необходимой полноты и качества используемых в работе фактических данных об объекте исследования. Наибольшую трудность, как показывает практика, вызывает у слушателей обоснование предлагаемых ими рекомендаций, что вытекает из недостаточно глубокого анализа рассматриваемых явлений и процессов. Осознание подобных проблем (самостоятельно или с помощь научного руководителя) заставляет слушателей более тщательно работать над выводами и аргументами, что, в конечном итоге, повышает их квалификацию и позволяет в дальнейшем выполнять свои профессиональные обязательства на более высоком уровне. УДК 378.096 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В ИДПО С.Н. Шарыгина Костромской государственный технологический университет Анкетирование слушателей с целью получения обратной связи о качестве образовательных услуг является важнейшим критерием оценки работы преподавателей и организаторов программ ДПО. В отличие от студентов, слушатели курсов повышения квалификации имеют опыт практической работы, осознанные образовательные потребности и выступают самыми строгими и объективными судьями того, что происходит в аудитории. Для получения достоверной информации анкетирование проводится при соблюдении условий: анонимность, добровольность, обеспечение уверенности респондентов в том, что их нелицеприятные ответы не обернутся против них. Предназначение ДПО, с одной стороны, состоит в компенсации объективных недостатков и упущений предшествующей профессиональной подготовки, а с другой – в пополнении или интеграции знаний в связи с новыми достижениями науки и техники, современными требованиями к профессии. Сегодня одной из важнейших задач развития ДПО является развитие компетенций специалиста. Эта задача ориентирует систему ДПО не только на усвоение обучаемыми определенной суммы знаний, умений, но и развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Поэтому сегодня к давно известному понятию ЗУН (знания, умения, навыки) добавляется новое понятие – «современные ключевые компетенции» как критерий качества образования. В течение ряда лет ИДПО проводит на постоянной основе работу по мониторингу образовательных потребностей и оценке слушателями качества оказываемых услуг. Позиция наших слушателей проста: они хотят за свои деньги получить полезные, системные и эффективные знания, которые станут их конкурентным преимуществом по сравнению с необученными специалистами. Практическая направленность программ – основное требование к обучению, поэтому академичность программ может быть воспринята как недостаток. Существенная часть информации, относящаяся к отрасли науки в ее классическом понимании, является избыточной для слушателей. Основная часть знаний, по их мнению, должна находиться в области тех функций, которые они исполняют или планируют исполнять на рабочем месте. Поэтому доля практических занятий должна значительно преобладать над теорией, следствием чего является ожидание использования большого количества и разнообразия активных форм обучения. Другим составляющим качества образовательных услуг является учебно-методическое обеспечение, включающее обязательное наличие раздаточного материала. В настоящее время без него не проходит ни одно занятие. Однако качество раздаточного материала сильно различается и зависит от квалификации и ответственности преподавателя. Даже при одинаковой учебной программе одной и той же дисциплины преподаватели создают различные раздаточные материалы, реализуя свое право на академическую свободу и возможность самостоятельно выбирать методы обучения. Лучшие образцы раздаточного материала, используемого в ИДПО, представляют систематизированные опорные конспекты, включающие как теоретические основы дисциплины, так и практические задания. О недостатках получения материалов порциями, в виде отдельных листов на каждое занятие, пишут слушатели в каждой второй анкете. Высказываются мнения и о необходимости электронных учебно-методических пособий. Впечатление о курсах напрямую зависит от мастерства преподавательских кадров. Классическая проблема поиска хороших «учителей» заключается в том, что есть отличные преподаватели, мало знающие практику, и есть отличные практики, мало понимающие преподавательское ремесло. В настоящее время ситуация усугубляется тем, что успешный преподаватель должен быть еще и тренером – для оттачивания навыков слушателей. Быть единым в трех лицах очень непросто, но именно это обеспечивает высокие оценки, которые выставляют слушатели преподавателям по завершении курса. УДК 37.014.006.322:657 МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУХГАЛТЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ О.Д. Шумакова Костромской государственный технологический университет Институт профессиональных бухгалтеров и аудиторов России – член Международной федерации бухгалтеров (IFAC), создал систему непрерывного образования бухгалтеров, которая базируется на международных стандартах. В настоящее время комитет по международным образовательным стандартам в области бухгалтерского учета (IAESB) IFAC опубликовал для обсуждения предварительный проект разъясненного Международного образовательного стандарта (IES) 1 «Входные требования для программы профессионального бухгалтерского образования». Цель пересмотренного стандарта – защитить интересы общества путем установления справедливых и адекватных требований, которые, с одной стороны, помогут профессиональным бухгалтерам принимать правильные решения по продвижению своей карьеры, а с другой – будут четко и понятно изложены. IES, принятый в 2004 г., описывал требования, которые профессиональные бухгалтерские организации, включая членов IFAC, применяют в отношении бухгалтерского образования и практического опыта кандидатов. В пересмотренном стандарте определяются начальные требования по профессиональному бухгалтерскому образованию; дается объяснение входным требованиям; вводится положение не устанавливать чрезмерно жестких требований; вводится требование делать всю информацию публично доступной, чтобы кандидаты могли заранее оценить свои шансы преодолеть входной барьер. IAESB в настоящее время реализует проект по пересмотру всех восьми IES. Он был начат в декабре 2010 г., когда была предложена пересмотренная версия IES 7 «Постоянное повышение квалификации: программа непрерывного образования и развития профессиональной компетентности». В апреле 2011 г. были пересмотрены IES 4 «Профессиональные ценности, этика и отношения» и IES 6 «Оценка профессиональной компетентности». В частности, последний стандарт поможет организациям-членам IFAC и другим профессиональным бухгалтерским организациям в понимании требований, предъявляемых к обучению и повышению квалификации, в области оценки профессиональной компетенции, а также обязательств по соблюдению стандартов. IES 6 устанавливает требования в отношении финальной оценки профессиональных способностей и компетенции кандидата перед присвоением ему квалификации. Пересмотренный стандарт отражает аспекты, относящиеся к оценке профессиональной компетенции в процессе развития карьеры профессионального бухгалтера. В частности, стандарт содержит: – основанный на принципах подход, который определяет специфические требования, предъявляемые к оценке профессиональной компетентности в процессе первоначальной профессиональной подготовки (IPD) и последующего повышения квалификации (CPD) профессионального бухгалтера; – принципы индивидуальной оценки, которыми руководствуются организации-члены IFAC в процессе оценки профессиональной компетентности – на всех этапах карьерного роста (как на этапе IPD, так и на этапе CPD) – должны быть надежными, правомерными, беспристрастными, прозрачными и достаточными; – требования к организациям-членам IFAC проводить формальную оценку адекватности компетентности профессиональных бухгалтеров, стремящихся получить допуск в профессию, и осуществлять систематический контроль соблюдения профессиональными бухгалтерами обязательства непрерывного повышения квалификации. Полностью проект планируется завершить в первом квартале 2013 г. УДК 378.1 |
Похожие:
 | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... Как в рамках общефакультетской темы научно-методического исследования «Инновации и традиции в условиях уровневой системы высшего... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... |
 | Рабочая программа дисциплины актуальные правовые проблемы бюджетной системы Российской Федерации Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061000 – Государственное и муниципальное... | | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... И. о декана факультета гуманитарных и ен дисциплин кандидат филологических наук доцент Бурко Н. В |
| Рабочая программа дисциплины 050400 опд. Р. 05 Актуальные проблемы... Дисциплина «Актуальные проблемы социальной истории России» включена в структуру цикла общекультурного блока базового высшего образования... | | Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Рабочая программа дисциплины «актуальные проблемы органической химии» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Работы с аспирантами как важнейшее направление научной и научно-методической... Открывая новый 2012–2013 учебный год сотрудники кафедры тьюторского сопровождения образовательной деятельности всесторонне обсудили... |
| Актуальные проблемы особо опасных инфекционных болезней и санитарная... Шарль Николь еще в прошлом столетии предсказал актуальные проблемы сегодняшнего дня в области борьбы с инфекционными болезнями: "В... | | Актуальные проблемы мировой экономики на современном этапе ... |
| Программа учебного курса по дисциплине: «актуальные проблемы гражданского... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) Актуальные проблемы психологии Ляется формирование у студентов понимания особенностей профессионального самоопределения человека на основе знания закономерностей... |
| Рабочая программа учебной дисциплины актуальные проблемы индустрии гостеприимства и туризма Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... |
| «актуальные проблемы русской литературы х1Х в» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный... | | Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
