Инклюзивное образование: опыт и перспективы
Скачать 4.51 Mb.
|
О применении принципов инклюзивного образования детей в работе логопедов системы здравоохранения Бурмистрова Е.Д., Гурыдина Е.А. Саратовская областная детская клиническая больница, г. Саратов, Россия Инклюзивное образование, понимаемое в широком смысле слова, включающее в себя и дошкольное образование, дающее возможность для детей-инвалидов общаться со здоровыми сверстниками и получать квалифицированную помощь, представляет собой перспективный путь, который способен качественно изменить не только парадигму нашего образования как системы, но и парадигму мышления всего общества, что представляется более важным, если мы имеем целью развитие его гуманистических основ. К сожалению, число детей-инвалидов (в том числе в Саратовской области), не имеющих в силу социальных или физических причин возможности общаться с кем-либо вне собственной семьи, остаётся высоким. Госпитализация в стационар государственного учреждения здравоохранения «Саратовская областная детская клиническая больница» (ГУЗ «СОДКБ») для прохождения лечебных курсов несколько раз в год остаётся часто единственным способом выйти за рамки семейного круга. В отсутствии иных форм педагогической помощи логопедические и дефектологические занятия в отделении реабилитации ГУЗ «СОДКБ» играют важную роль в реализации права данной категории детей на полноценное развитие. Исходя из этого в практике педагогической работы логопедов ГУЗ «СОДКБ» постоянно присутствуют основные принципы инклюзивного образования, на которых хотелось бы остановиться более подробно, так как мы считаем, что наше здравоохранение, имеющее «островки» педагогических кадров (поликлиники, больницы, медицинские центры), должно быть активно включено в решение данных социально значимых проблем. Дети с особыми потребностями, получающие педагогическую помощь в логопедическом кабинете ГУЗ «СОДКБ», имеют широкий возрастной (от 1 года до 17 лет) и нозологический (детский церебральный паралич, задержка психического и психомоторного развития, судорожный синдром, гипертензионный синдром, генетические заболевания, пороки развития сердца, эндокринные заболевания, последствия черепно-мозговых травм и другие) спектр. Соответственно они имеют различный уровень нервно-психического и речевого развития. В целях лучшей социальной адаптации и стимулирования речевого развития мы считаем возможным и необходимым проведение части занятий в малых смешанных группах и подгруппах (2-5 человек), подобранных с учётом возраста детей. В такие группы включаются как дети, имеющие только речевые нарушения (дислалия, дизартрия, задержка речевого развития, алалия), так и дети, имеющие нарушения в познавательной и двигательной сферах, и, как правило, инвалидность. Хочется отметить, что родители могут присутствовать на занятиях, и для нас важно, что именно родители детей с особыми потребностями имеют возможность оказывать помощь и поддержку (в том случае, если она требуется) своему ребёнку. Тем самым поддерживается гармоничная атмосфера на занятиях. В нашей практике ещё не было случая, чтобы родители более здоровых малышей возражали против участия в группе детей – инвалидов. Хочется отметить, что в отдельных случаях ребёнок–инвалид не уступает другим детям в эффективности выполнения заданий. Например, ребенок Р. И-в, 5 лет, неврологический диагноз – детский церебральный паралич, речевой диагноз – общее недоразвитие речи третьего уровня, дизартрия, при выполнении задания на классификацию картинок по определённому признаку достигал результата быстрее и правильнее, чем его сверстник, А. Ш-н, 5 лет, неврологический диагноз – синдром гиперактивности с нарушением внимания, логопедический диагноз – общее недоразвитие речи третьего–четвёртого уровня. Представляется важным отметить и то обстоятельство, что в логопедическом кабинете ГУЗ «СОДКБ» отсутствует практика отказов от занятий с ребёнком по причине его недостаточного возраста или «необучаемости». Исключение делается только по медицинским показаниям. Например, А. А-м, 3 года, неврологический диагноз – спастический тетрапарез, микроцефалия, логопедический диагноз – несформированность языковых и речевых средств тяжёлой степени. Ребёнок не в состоянии самостоятельно сидеть, брать и удерживать в руке какие-либо предметы. В то же время он очень дружелюбен и с интересом наблюдает за действиями других. В домашней обстановке ребенок практически лишён общения с детьми. Поэтому мы считаем полезным для его развития присутствие (на коленях у мамы) во время занятий в группе, когда он может наблюдать за действиями детей, слушать их речь и с маминой помощью совершать несложные манипуляции с предметами. В этой связи встаёт актуальный вопрос о средствах обучения, наличии такого широкого их спектра, что обеспечивало бы доступ к ним и самым маленьким ученикам, и детям с наиболее тяжёлыми формами заболеваний. Один из основополагающих принципов включения – вовлечение родителей в образовательный процесс и социальную адаптацию ребёнка. В логопедическом кабинете ГУЗ «СОДКБ» был проведён опрос родителей детей, госпитализированных в неврологическое отделение с целью изучить их отношение к инклюзивному образованию. Всего было опрошено 27 человек. Предлагалось ответить на следующие вопросы.
На первый вопрос утвердительно ответили все опрашиваемые независимо от степени тяжести заболевания детей. 6 человек хотели бы посещать кружки детского творчества; 22 человека - развивающие занятия, что говорит об уровне понимания родителями проблем развития ребёнка. Массовый детский сад хотели бы посещать 8 человек; массовую школу – 11 человек, т.е. почти половина опрошенных. Детский оздоровительный лагерь выбрали 5 человек, другое – 2 человека; 9 детей имеют возможность получать необходимое общение и помощь по месту жительства. Отрицательно на этот вопрос ответили 18 человек, т.е. более половины респондентов. Показательно, что в число ответивших отрицательно попали не только жители сёл и городов области, но и жители г. Саратова; 23 человека заявили, что обсуждали данную проблему с кем-либо, только 4 родителя дали отрицательный ответ. Таким образом, можно констатировать, что проведённое нами анкетирование отражает высокую степень заинтересованности семей детей-инвалидов в интеграции, что ставит перед обществом задачи, требующие новых подходов к их решению. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ФОРМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИ Дрогаченко Л.А., Тюрина Р.Т., Кулагина М.К. Детский сад комбинированного вида № 5 «Умка», г. Балаково, Саратовская область, Россия Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников со зрительной патологией с различной степенью тяжести с учетом особенностей познания окружающего мира детьми, а также общих особенностей, присущих всем детям с нарушениями зрения. В связи с этим одним из основных подходов коррекционной работы является индивидуальный подход. Основная цель индивидуальной коррекционной работы учителя-дефектолога – помощь детям, не усваивающим учебный материал, соответствующий возрастным возможностям. Выявить уровень развития зрительного восприятия каждого ребенка, посещающего коррекционную группу, позволяет диагностическое обследование. Диагностическое обследование проводится для того, чтобы заранее спрогнозировать возникновение трудностей в усвоении программного материала; определить причины уже имеющихся или намечающихся трудностей и своевременно перейти к их устранению; получить материал для разработки индивидуальной коррекционной программы по развитию зрительного восприятия. Таким образом, анализ результатов, полученных в ходе исследования, дает возможность решить вопрос о необходимости, объеме и содержании коррекционной работы по повышению уровня развития зрительного восприятия. Это позволяет наметить, во-первых, пути фронтальной коррекционной работы, во-вторых, средства и содержание индивидуальной работы с каждым ребенком. После подведения итогов диагностического обследования на заседании психолого–медико–педагогического консилиума решается вопрос о составлении индивидуальной коррекционно-развивающей программы для каждого ребенка (обычно сроком на один год). Для реализации поставленных программой задач составляется индивидуальный план коррекционной работы (на период до следующего диагностического обследования). В соответствии с планом индивидуальной работы учитель–дефектолог планирует количество индивидуальных занятий в неделю с каждым ребенком в зависимости от уровня развития зрительного восприятия. Кроме этого, учитель–дефектолог обязательно проводит индивидуальные занятия с детьми, которые по тем или иным причинам пропустили плановые подгрупповые или фронтальные занятия или не усвоили программный материал, для того, чтобы избежать возникновения пробелов в знаниях. Обязательными в индивидуальной работе учителя–дефектолога являются занятия в качестве предшествующей работы для подготовки воспитанника к усвоению более сложного материала. Так, например, при обучении ребенка с нарушением зрения конструированию из объемных фигур необходимость подготовительных занятий диктуется тем, что в зрительном восприятии такого ребенка возможно появление дополнительных трудностей. Кроме того, низкий уровень развития восприятия оказывает отрицательное влияние на психофизическое развитие ребенка и, прежде всего, на формирование предметных представлений, развитие ориентировки в пространстве, двигательных навыков и так далее. В таком случае на подготовительном этапе учитель–дефектолог планирует индивидуальные занятия, содержащие игры и упражнения для знакомства с объемными геометрическими фигурами, учит действиям сопоставления, выбору по образцу, вычленению целого из частей, установлению расположения частей относительно друг друга. Индивидуальные занятия используются также как педагогическое средство для усиления эффекта лечения. Данные о лечении и его сроках необходимы дефектологу для обеспечения эффективной взаимосвязи коррекционно–педагогической и лечебно–восстановительной работы, которая должна включать индивидуальные занятия для повышения остроты зрения. В календарном плане работы учитель–дефектолог индивидуальные занятия планирует утром во время свободных игр детей (как подготовка к подгрупповому занятию) и после подгрупповых занятий. Планы индивидуальных занятий фиксируются в дневниках индивидуального сопровождения, которые заводятся на каждого ребенка. В дневнике каждым специалистом отмечается дата проведения индивидуального занятия, его тема, цель и оборудование. Для закрепления ранее отработанного материала отдельные упражнения и игры со специально подобранной наглядностью учитель–дефектолог предлагает включить воспитателю в его индивидуальную работу. В тетрадь взаимосвязи с воспитателем дефектолог записывает задание для коррекционной работы с отдельными детьми (от трех до шести человек). При организации индивидуально–коррекционной работы необходимо учитывать офтальмо–гигиенические требования:
Подготовка наглядного материала для индивидуальной работы обязательно проводится с учетом зрительных возможностей каждого ребенка:
Таким образом, индивидуальная коррекционная работа строится как целостная осмысленная деятельность, а не как отдельные упражнения по тренировке умений и навыков. Практика показывает важнейшую роль индивидуальной коррекционной работы, проводимой с дошкольниками с нарушениями зрения, так как учитываются особенности восприятия окружающего мира каждым отдельным ребенком и их потенциальные возможности. Такая работа помогает достичь хороших результатов в их воспитании и обучении, подготовить к дальнейшему обучению в школе. Оценка эффективности программы коррекции высших психических функций У дошкольников с нарушением речи и интеллекта Ерёмина Т.В. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия Одним из актуальных направлений в современной психологии является нейропсихологический подход, который занимает особое место в ряду научных дисциплин, обращённых к проблеме психического развития в норме и патологии, позволяющих оценить и описать те системно-динамические перестройки, которые сопровождают онтогенез ребёнка и его мозгового обеспечения. Особенно актуален этот метод в работе с детьми, имеющими системные речевые нарушения, в том числе и общее недоразвитие речи (ОНР). В рамках этого диагноза дети с ОНР являются весьма неоднородной группой как по этиологии, патогенезу, так и по прогнозу. У большинства детей с ОНР отмечается недостаточная сформированность не только структурных компонентов речи, но и других высших психических функций. Нередко общее недоразвитие речи сочетается с задержкой психического развития (ЗПР). В настоящее время наблюдается рост количества детей с ОНР, у которых выявляется ЗПР вторичного характера. Традиционная логопедическая работа с ними недостаточна для коррекции всех имеющихся нарушений. Комплексное нейропсихологическое обследование позволяет качественно проанализировать как речевые, так и другие возможности ребёнка, подвергнуть контролю динамику развития каждого психического процесса и наметить адекватные пути психологической коррекции. Всё это подтверждает актуальность и практическую значимость исследования эффективности программы коррекции высших психических функций дошкольников с нарушением речи и интеллекта. В исследовании были поставлены следующие задачи: установление степени и природы различий в развитии высших психических функций между детьми с ОНР, ЗПР и в сравнении нормально развивающимися детьми дошкольного возраста; изучение детей с ОНР, ЗПР для последующего оказания специальной помощи в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольных учреждениях. Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида №177» и включало 3 этапа: диагностический и коррекционно-развивающий, заключительный. На диагностическом этапе нами была проведена углубленная диагностика высших психических функций на основе методики А.Р. Лурия (1973) в модификации Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой (2006). Данная методика применялась для определения уровня сформированности кинестического и динамического праксиса, произвольной и конфликтной деятельности, пространственного гнозиса и праксиса, восприятия наложенных изображений соматопространственного, цветового, зрительного, слухового гнозиса, фонематического слуха. Таким образом, на основе синдромного психологического анализа особенностей психической деятельности детей можно осуществить дифференциальную диагностику глубинных механизмов нарушений и наметить адекватную стратегию коррекции. На коррекционно-развивающем этапе был составлен цикл из 16 занятий на основе коррекционно-развивающей программы А.Л. Сиротюк (2005). После окончания цикла занятий было проведено вторичное обследование детей экспериментальной группы. Подробнее остановимся на результатах исследования. Было установлено, что дети из подготовительной логопедической группы в 6 лет не могут без наводящих вопросов психолога правильно называть место своего пребывания, с трудом контролируют своё поведение. У них отмечаются нарушения кинестетического праксиса (как мануального, так и орального), динамический праксис не выполняется без помощи исследователя (вербальной регуляции или сопряжённом выполнении). Наблюдается моторная неловкость и отставание одной руки, а также трудности удержания двигательной программы. При исследовании акустического гнозиса дети неправильно оценивают простые ритмические структуры, а также показывают низкое акустическое внимание. Воспроизводят материал по инструкции с множественными ошибками и без самостоятельной коррекции с быстрым забыванием образца. Объём понимания логико-грамматических отношений и запоминания сужен. Дети испытывают затруднения в понимании смысла сюжетных картинок. Выявляется полное безразличие к результатам обследования и выявленным ошибкам. Применение нейропсихологического анализа психического развития детей 6 лет с ОНР, ЗПР и нормально развивающихся дошкольников контрольной группы позволило установить, что формирование мозговой организации ВПФ у них протекает иначе, чем в норме и при других вариантах отклоняющего развития. У детей с ОНР и ЗПР наиболее сформированы возможности двигательной сферы; снижены качественные показатели памяти, речи и интеллекта; характер психических отклонений у детей с ОНР и ЗПР указывает на функциональную недосформированность префронтальных (лобных) и левой височной области отделов мозга. Всё это подтвердило необходимость организации коррекционно-развивающей работы для дошкольников с ОНР и ЗПР. Составленный цикл занятий при соблюдении режима проведения - 2 занятия в неделю рассчитан на 2 месяца. Время проведения – 50-60 минут. Оптимальное число участников группы - 5 человек, возраст - 6 лет. Структура занятий выстроена с последующим усложнением материала (от простого к сложному). В сложных случаях возможно увеличение числа занятий. Структура занятий включает: растяжка - 5 минут, дыхательное упражнения для развития мелкой моторики рук - 10 минут; функциональные упражнения (развития внимания, произвольности, самоконтроля); коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии - 20-25 минут; релаксация 4-5 минут. По окончании цикла занятий проведено вторичное обследование детей экспериментальной группы. Сравнительный анализ показал, что у детей изменились результаты по некоторым параметрам. Значительно улучшились показатели в двигательной сфере детей. Проведённое нами исследование позволило сделать заключение, что на формирование мозговой организации ВПФ влияет много различных факторов. Установлена положительная динамика качественных показателей нейропсихологического обследования (например, в двигательной сфере) детей. Установленный период для коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками не изменил общую картину дефекта. Недостаточный период воздействия коррекционно-развивающих мероприятий обозначил дальнейшую перспективу работы с дошкольниками по развитию высших психических функций. На третьем этапе исследования мы сравнили качественные показатели вновь прибывших детей логопедической группы с диагнозом ОНР с ЗПР и 3 детей, ранее посещавших логопедическую подготовительную группу. При исследовании общей осведомлённости наблюдаются затруднения в ориентировке на месте, во времени, ограниченность представлений о себе. Наблюдалась моторная неловкость и отставание одной руки, а также трудности удержания двигательной программы. Представленность гностических дефектов повышена. Объём понимания логико-грамматических отношений сужен. В качественной характеристике мнестических функций количество мнестических дефектов достаточно высокое. Недосформированные интеллектуальные функции не могут служить опорой в коррекционно-развивающих занятиях. Таким образом, специально организованная работа, основанная на нейропсихологическом подходе к диагностике и развитию ВПФ, показала свою эффективность. Для закрепления полученных навыков и развития высших психических функций необходимо продолжать коррекционно-развивающие мероприятия, главная роль в которых отводится когнитивным замещающим процессам, а также процессам саморегулирования и саморефлексии. Библиографический список 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е., Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте.- СПб.: Питер, 2006. 80 с. 2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973. 374 с. 3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 128с. |
Похожие:
 | Доклад на Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Основных свобод». В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится... |  | Программа модуля «Инклюзивное образование» аправление: 050700 «Специальное... Основной формой квалификационных испытаний является составление конспекта занятия в письменной форме |
| Программа конференции «Модернизация дорожного хозяйства: опыт и перспективы» Предлагаем вашему вниманию программу VI межрегиональной конференции «Модернизация дорожного хозяйства. Опыт и перспективы», которая... | | Тезисы доклада на Всероссийской конференции «Российское профессиональное... Авторы: ректор Федоров Игорь Борисович, проректор по учебной работе Москаленко Валерий Осипович |
| Доклад Александра Суринова, руководителя Федеральной службы государственной... «20 лет модернизации российской статистики: опыт и перспективы», посвященной 150 – летию Центрального статического Управления в России... | | Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина... В общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) |
| Программа модуля «Инклюзивное обучение лиц с овз» аправление: 050700... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи | | Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина... В общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) |
| Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные... Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Инклюзивное образование как средство развития личности дошкольника с особыми образовательными потребностями |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | Программа Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Калина И. И. Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образование конкурс проектов по внедрению информационных технологий в практику работы образовательных учреждений, муниципальных образований,... | | «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот... |
| Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... | | Тезисы докладов и выступлений II всероссийская научно-теоретическая... России: образование, тенденции, международный опыт: тезисы докладов и выступлений II всероссийской научно-практической конференции... |
