Программа духовно-нравственного воспитания «Через красивое к человечному»

Скачать 1.87 Mb.

Название	Программа духовно-нравственного воспитания «Через красивое к человечному»
страница	11/14
Дата публикации	26.01.2015
Размер	1.87 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Право > Программа

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Задачи:

1. Изучить образ жизни семьи каждого обучающегося.

2. Определить особенности ситуаций семейного воспитания.

3. Выявить взаимоотношения семьи и школы в каждом единичном случае.

4. Поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия школы, семьи и общества.

5. Усилить роль родителей в жизни школы.

6. Активизировать воспитательное воздействие семьи.

7. Воспитывать у участников образовательного процесса отношение к семье как к базовой ценности общества.

Ожидаемые результаты:

Отсутствие конфликтности, “мирное” разрешение проблем между учащимися и их родителями;
Повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы и классного руководителя;
Устойчивость, положительная стабильность в поведении детей.

Основные направления:

Изучение семей и условий семейного воспитания;
Психолого-педагогическое просвещение родителей (классные тематические конференции для родителей, родительские лектории, беседы на родительских собраниях, консультации учителей-предметников);
Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (открытые уроки, внеклассные мероприятия);
Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (семейные праздники, конкурсы, участие родителей во всех формах внеурочной деятельности);
Активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям;
Обобщение и распространение опыта семейного воспитания.

Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями:

Наличие организационной структуры в работе с родителями;
Обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
Позитивный уровень сохранности здоровья детей;
Высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот;
Публикация на школьном сайте публичных отчетов;
Активизация работы родительского самоуправления.

Мониторинг деятельности образовательного учреждения на ступенях школьного образования

Формы учета и контроля достижений учащихся

Начальное общее образование:

Текущие формы контроля

текущая успеваемость
устные ответы на уроках
самостоятельные и проверочные работы
контроль техники чтения
контрольные работы

Обязательные формы итогового контроля

годовые контрольные работы по русскому языку и математике
контроль техники чтения.

Аттестация по итогам четверти, по итогам учебного года.
Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:

отношение к учебной деятельности

состояние учебных принадлежностей
систематическое выполнение домашних заданий
участие в конкурсах, олимпиадах

способность к деятельности

активность на уроках и во внеурочной деятельности
самостоятельность
стремление узнать новое, любознательность
участие в работе кружков, секций

общая культура

кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция)
приветливость, отзывчивость
тактичность
внешний вид
соблюдение этических норм поведения.

Широко используются формы общественной аттестации:

классные, школьные, районные конкурсы;
предметные олимпиады;
защита творческого проекта.

Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:

социально-педагогическую диагностику:

социальный статус семьи;
наличие условий для развития и воспитания ребенка дома;
необходимость оказания различных видов необходимой помощи;

медицинскую диагностику: уровень здоровья ребенка;

психологическую диагностику:

сформированность произвольности психических процессов;
развитие мышления (владение приемами понятийного мышления, способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями);
уровень сформированности мыслительных процессов (памяти, внимания, восприятия);
уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности, учебной мотивации;

педагогическую диагностику:

сформированность важнейших учебных действий;
уровень активности, самостоятельности в учебной работе, самостоятельная организация деятельности в рамках учебной работы;
развитие речи (понимание смысла изучаемых понятий, использование речи как инструмента мышления, грамотность и словарный запас устной речи);
развитие тонкой моторики руки (понятность письма, аккуратность оформления письменных работ, способность к различным видам ручного труда);
умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом);
взаимодействие с учителем (установление адекватных ролевых отношений с учителем на уроках и вне их, проявление уважения к учителям, способность к установлению межличностных отношений с учителем).

Основное общее образование
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:

текущая успеваемость;
аттестация по итогам четверти, по итогам года;
проверочные работы;
олимпиады;
защита исследовательской и проектной работы;
творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках.

Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года - возможна защита «Портфолио».

Аттестация по итогам четверти, по итогам учебного года.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение экзаменов в «новой форме»).
В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий). В конце учебного года проводится конкурс «Ученик года», выявляется «Лучшая десятка».
Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

социальную диагностику:

наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;

медицинскую диагностику: показатели физического здоровья

психологическую диагностику:

уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности)

педагогическую диагностику:

предметные и личностные достижения;
затруднения в образовательных областях;
диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
умственная работоспособность и темп учебной деятельности ( сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым);
поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
диагностика интересов.

Среднее (полное) общее образование

Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся

Текущая успеваемость

Контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
срезовые работы после изученной темы;
тесты;
зачеты;
рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.

Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

Промежуточная аттестация проводится в 10 классе по трем предметам в мае.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

Одной из форм достижений учащихся является получение дипломов, грамот по результатам их творческой и научной деятельности. «Портфолио» как одна из нетрадиционных форм аттестации позволяет учитывать личностные достижения учащихся в учебной, творческой, социально-значимой деятельности. Проводится защита «Портфолио» успехов учащимися. В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий).

Система оценивания результатов деятельности учащихся имеет особенности
Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности:

Анализ «Портфолио» учащихся;
Награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной деятельности, результатам спортивных достижений и общественной активности;
Церемонии награждения по итогам учебного года.
Конкурсы «Ученик года», «Лучшая десятка».

5.8. Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

социальную диагностику:

наличие условий для жизни и воспитания ребенка дома;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;

медицинскую диагностику:

показатели физического здоровья;
осмотр врачей специалистов с оформлением медицинской формы

психологическую диагностику:
уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
определение степени удовлетворенности школьной жизнью;
наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности)

педагогическую диагностику:

предметные и личностные достижения;
диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализ индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);
диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);
развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность и богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми);
поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению; способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей);
диагностика интересов.

На сегодняшний день в системе образования преобладает учебно-административный контроль, для которого характерны эпизодичность получения информации и неразработанность критериев оценки деятельности ОУ. Коррекция образовательного процесса осуществляется в основном административными мерами и носит формальный характер. При таком подходе трудно объективно оценить качество образования выпускников, состояние и эффективность образовательного процесса и определить тенденции его развития в образовательном учреждении.

Мониторинг является наиболее совершенным способом информационного обслуживания и компонентом системы управления качеством образования.

Задача любого ОУ – обеспечить условия для качественного образования обучающихся. Мониторинг может стать одним из таких условий, если в его основе лежат следующие принципы организации:

Принцип непрерывности. Мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса.
Принцип научности подразумевает такую организацию слежения, которая построена на научно обоснованных характеристиках образовательного процесса, исключает житейско-бытовой подход к их оценке.
Принцип воспитательной целесообразности. Образовательный мониторинг не является самоцелью, а выступает средством глубокого изучения и надежным инструментом управления образовательным процессом. В использовании методов, приемов образовательного мониторинга не могут быть применены технологии, наносящие ущерб интересам, достоинству личности.
Принцип диагностико-прогностической направленности. Информация, полученная в ходе слежения на основании заранее разработанных критериев, должна быть соотнесена с определенной нормативной картиной образовательного процесса.
Принцип прогностического мониторинга. Смысл образовательного мониторинга состоит не только в том, чтобы сделать заключение о тенденциях развития образовательного процесса, но и в том, чтобы предвидеть возможные направления педагогической деятельности, направленные на поддержку и развитие положительных и трансформацию нежелательных явлений.

Получение объективных данных в процессе образовательного мониторинга зависит от наличия инструментария, позволяющего отслеживать функционирование объекта, соотносить данные с определенными контрольными точками и фиксировать их.

Инструментарий образовательного мониторинга включает:

Формальные данные: анализ документов, компонентов;
Социологические инструменты: опросы (анкетный, выборочный, социометрический, экспертный и др.);
Психологические инструменты: тесты, диагностические методики, беседы;
Педагогические инструменты: срезы знаний, тесты, собеседование, эссе;
Экспертные инструменты: экспертиза и аудит;
Экономические инструменты: функционально-персональный анализ, бухгалтерский отчет;
Специальные компьютерные программы.

Таким образом, в мониторинге как процессуальном явлении с позиций его качественного состояния должны быть четко указаны:

Содержание – признаки качества конкретного управляемого объекта;
Форма – способы сбора и обработки информации о признаках качества конкретного управляемого объекта, требующие особой упорядоченности их содержания;
Результат – оценка качественного состояния конкретного управляемого объекта, отражающая особенности сравнений фактически наблюдаемых признаков с их нормативными требованиями.

Мониторинг деятельности ОУ требует выбора критериев и показателей изучения ее результатов. В Программе мониторинга МОУ Шугурской СОШ выделены три группы показателей, определяющих качество образовательной деятельности ОУ, а именно:

Качество образованности обучающихся (качества обученности, воспитанности, степени развития личности);
Качество (эффективность организации) образовательного процесса;
Качество (эффективность) системы управления ОУ.

Показатели качества образовательной деятельности МОУ Шугурской СОШ:

Показатели качества образованности обучающихся.

Главная цель образовательной деятельности общеобразовательного учреждения – становление социально компетентной личности человека, характеризующееся его направленностью на позитивное саморазвитие, осознанностью профессионального самоопределения на основе предельно развитой познавательной мотивации и познавательных способностей, а также способностью к активной позитивной самореализации в интересах своей личности, общества и государства.

Достижение указанной цели характеризует качество образованности выпускников школы. Но степень ее достижения должна определяться операционально через показатели, отслеживание которых выявляет степень успешности образовательной деятельности школы. Критерии обозначают основные направления выявления результатов и могут изменяться с развитием образования. Однако основное критериальное ядро должно сохраняться, обеспечивая мониторинговую деятельность в управлении ОУ.

Традиционно выделяют следующие критерии результативности образования, которые касаются различных сторон развития личности выпускника: обученности, воспитанности, развитости, а также сохранения и укрепления здоровья.

Для мониторинга образовательной деятельности школы отбираются следующие критерии и показатели образованности учащихся.

Критерии обученности

Показатели:

Освоение учебных программ;
Ступень сформированности общеучебных умений и навыков (ОУУН);
Успехи в районных, региональных, областных, российских, международных мероприятиях (олимпиады, конкурсы);
Поступление в ВУЗы и ССУЗы для получения профессионального образования.

Критерии воспитанности

Показатели:

Активное участие в организации внутришкольной жизни и качество этого участия;
Сформированность классного коллектива;
Общая направленность личности;
Сформированность системы ценностей личности.

Критерии развитости

Показатели:

Развитие способностей обучающихся;
Уровень развития познавательной мотивации;
Направленность учебно-профессиональных интересов выпускников.

Критерии степени сохранения и укрепления здоровья

Показатели:

Уровень заболеваемости;
Психологическое состояние обучающегося (тревожность, утомляемость);
Соблюдение здорового образа жизни.

Основными субъектами изучения качества образованности обучающихся являются: учителя – предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования.

Показатели качества образовательного процесса

Выделяют следующие подсистемы и элементы образовательного процесса:

Учебный план;
Рабочие программы по предметам;
Программы дополнительного образования;
Технологии обучения, воспитания и развития;
Организация образовательного процесса;
Кадровый потенциал;
Учебно-методическое обеспечение;
Материально-техническое обеспечение;
Контроль и оценка результатов;
Мотивационная среда.

Для мониторинга образовательной деятельности школы отбираются следующие критерии и показатели качества образовательного процесса.

Критерии реализации учебного плана школы, рабочих программ и программ дополнительного образования

Показатели:

Наличие учебного плана, реализующего ГОС и соответствующего образовательным запросам обучающихся и их родителей;
Наличие рабочих программ по предметам, направленных на реализацию учебного плана ОУ;
Преемственность содержания и технологий образования на различных ступенях обучения;
Степень реализации учебного плана, рабочих программ и программ дополнительного образования.

Критерии внедрения и использования в образовательном процессе современных технологий обучения, развития и воспитания

Показатели:

Количество и типы внедряемых и используемых образовательных технологий;
Уровень реализации инновационных процессов;
Наличие научно – методической базы обеспечения инновационных процессов.

Критерии рациональности организации образовательного процесса

Показатели:

Составление расписания уроков в соответствии с СанПиН;
Наличие нормативов, определяющих организацию и ход образовательного процесса;
Организация питания, психологического и медицинского сопровождения образовательного процесса;
Номенклатура видов образовательных услуг, предоставляемых в учебном процессе, внеучебной деятельности и дополнительном образовании обучающихся;
Число видов социально- и личностно-значимой деятельности;
Сформированность традиций в ОУ;
Взаимодействие с другими ОУ и социальными организациями в процессе обучения, воспитания и развития личности школьника;
Организация комплексного контроля и оценки результатов образовательного процесса.

Критерии учебно-методической и материально-технической оснащенности образовательного процесса

Показатели:

Наличие учебных кабинетов для реализации учебного плана, рабочих программ, воспитательной работы и дополнительного образования;
Оснащенность учебных кабинетов, степень их готовности к реализации предметного обучения;
Оснащенность кабинетов и залов ОУ для проведения воспитательных мероприятий, занятий дополнительного образования;
Обеспеченность обучающихся учебной и художественной литературой;
Качество и регулярность приобретения учебно-методических пособий и обновления материально-технической базы образовательного процесса.

Критерии кадровой обеспеченности образовательного процесса и его качества

Показатели:

Укомплектованность педагогическими кадрами;
Стабильность кадрового состава;
Качество преподавания и воспитания обучающихся;
Результатвиность деятельности педагогического коллектива;
Результатвиность деятельности педагогического коллектива на школьном, муниципальном, региональном, областном, российском и международном уровнях;
Количество учителей, повысивших свой профессиональный уровень (курсы, семинары);
Участие педагогов в методической работе школы (выступления на семинарах, открытые уроки, подготовка педсоветов и др);
Изменение профессиональной квалификации учителя;
Самообразовательная работа учителя.

Критерии степени удовлетворенности участников образовательного процесса его организацией и результатами

Показатели:

Степень удовлетворенности обучающихся организацией деятельности ОУ;
Степень удовлетворенности родителей организацией и результатами деятельности ОУ;
Степень удовлетворенности педагогов организацией и результатами деятельности ОУ;
Напряженность взаимоотношений участников образоватлеьного процесса.

Критерии реализации здоровьесберегающей направленности образовательного процесса

Показатели:

Наличие воспитательных мероприятий здоровьсберегающей направленности;
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
Взаимодействие с другими ОУ и социальными организациями в процессе сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
Изучение результативности процесса сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в условиях ОУ,

Основными субъектами изучения качества образовательного процесса являются: заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по административно-хозяйственной работе, заместитель директора по дошкольному образованию, инженер по охране труда, заведующая столовой, руководители МО, методист.

Показатели эффективности системы управления

Система управления ОУ, включающая руководящий персонал и средства управления, является важнейшим элементом, определяющим результативность работы ОУ. Понятие эффективность управления ОУ содержит четыре компонента:

Критерий целевой эффективности управления

Показатели:

Потенциальные возможности ОУ в достижении поставленных целей;
Прогрессивность ОУ – способность к развитию.

Критерий ресурсной эффективности управления

Показатели:

Реализация педагогами своих профессиональных интересов и возможностей;
Рациональная организация труда в ОУ;
Рациональное сипользование школьного оборудования, средств, кадров.

Критерий социально-психологической эффективности управления

Показатели:

Удовлетворенность педагогов, обучающимися и их родителями ОУ;
Социально-психологический климат в коллективе;
Мотивированность на результативный труд.

Критерий технологической эффективности управления

Показатели:

Соответствие структуры управления целям ОУ;
Рациональность использования времени;
Рациональность технологии управления;
Способность руководителей управлять развитием ОУ.

Основными субъектами изучения эффективности управления ОУ являются: директор ОУ, заместители директора ОУ.

Основная нагрузка по организации мониторинговых исследований образовательной деятельности ОУ в соответствии с должностными обязанностями и представленной Программой возлагается на руководителей ОУ (директора и его заместителей). Поэтому в Программе представлена технология изучения результатов деятельности ОУ его руководителями по заданным функциональными обязанностями направлениям (в виде технологических карт).

Приложение № 1.

III. Условия реализации Образовательной программы образовательного учреждения

Открытость образовательной системы школы, ориентация её на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как фактора, влияющего извне, но и как необходимого компонента. Взаимодействуя со средой, школа включает его в свою педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Школа выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы школы. Чем эффективнее система сотрудничества школы с социумом, чем благоприятнее условия партнерства, тем эффективнее функционирует педагогический процесс. Поэтому для педагогического коллектива одна из главных задач - установление партнерских отношений с предприятиями и учреждениями, способными содействовать образовательному процессу школы.

Функции педагогического процесса: воспитание, обучение и развитие – это единый процесс, который является ведущим фактором становления личности. Воспитатели и учителя должны обеспечивать обучение как целостный, поисковый процесс. От них требуется, наряду с основательной дидактической компетентностью, способность определять учебный и познавательный потенциал воспитанников и учеников, комплексные жизненно-практические взаимосвязи, чтобы целенаправленно регулировать приобретение опыта в таких взаимосвязях, а также способность систематизировать процесс познания и анализировать его, учитывая учебные способности детей.

Результаты педагогического процесса зависят от содержания, форм и методов, используемых в образовательном процессе, и их направленности на развитие всех сфер личности. Если основой взаимодействия педагога и обучающегося являются педагогика сотрудничества и продуктивная деятельность, составляющие основу их жизнедеятельности, и если они оказывают влияние на все сферы личности, то тем самым обеспечивается переход внешних ценностных ориентаций во внутренние детерминанты, т.е. происходят качественные изменения личности в сознании, чувствах и поведении.

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

	Доклад на тему Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан России Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Концепция...		Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся... За основу формирования духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младших классов взята «Концепция духовно-нравственного...
	Роль уроков орксэ в формировании духовной нравственности учащихся Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального...
	Моу «Краснояружская сош №1» Формирование духовно – нравственного воспитания учащихся через урочную и внеурочную деятельность		Проблемы духовно-нравственного воспитания на уроках филологического цикла Однако, следует сказать, что теорию и методику воспитывающего обучения в условиях современного образования нельзя считать сложившимися....
	Краеведческая работа в школе как важнейшее средство духовно-нравственного воспитания личности Воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России – важнейшая цель современного...		Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников образовательного учреждения №785
	«Актуальность духовно-нравственного образования и воспитания в современном... Ознакомить педагогический коллектив с задачами духовно-нравственного образования и особенностями содержания курсов «Духовное краеведение...		Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции...
	Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального...		Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования гоу сош №566 разработана...
	Тогбу «Межрегиональный центр возрождения духовно-нравственного наследия... Белгородской области на 2011-2013 годы и в целях дальнейшего совершенствования традиций духовно-нравственного воспитания населения...		Методическое сопровождение духовно-нравственного воспитания и просвещения... Методическое сопровождение духовно–нравственного воспитания и просвещения на ступенях дошкольного
	Пояснительная записка 3 Программа духовно-нравственного развития... Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 7		Программа по окружающему миру разработана на основе Федерального... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, рабочей программы «Окружающий мир» 1 – 4 классы...

Программа духовно-нравственного воспитания «Через красивое к человечному»

Похожие: