По дисциплине «Коммерческое право»
Скачать 0.61 Mb.
|
Рекомендации по разработке обучающих программСтруктурные перемены в обществе, изменение требований государства и рынка труда к содержанию и качеству подготовки специалистов, смена технологий, вступление общества в стадию все большей информационной насыщенности выдвигают на передний план вопросы совершенствования системы образования. В связи с этим особую актуальность приобретает рациональная организация учебного процесса. Решению этой задачи способствует компьютеризация образования, в частности автоматизированное обучение. Основным источником учебной информации традиционно является преподаватель, передающий ее обучаемым устно во время занятий. Такой подход является не очень эффективным, так как приучает студентов к пассивному восприятию учебной информации и весьма ограничен в форме ее представления. Целесообразно перед началом занятий выдавать обучаемым дидактические материалы, содержащие как теоретические сведения, так и разнообразные задания. Организация учебного процесса при этом основывается на методах создания заинтересованности обучаемых в работе с дидактическими материалами и на поощрении их индивидуальной работы. Роль преподавателя при этом – быть консультантом и организатором работы обучаемых, помогать им в работе с дидактическими материалами и контролировать достижение учебных целей. Эффективной представляется компьютерная форма представления дидактических материалов с применением средств мультимедиа, позволяющих использовать не только текст и графические иллюстрации, но также звук, анимацию и видео. Например, можно весьма наглядно иллюстрировать динамические процессы. Наиболее совершенной формой компьютерного обучения являются автоматизированные обучающие системы (АОС), которые обеспечивают адаптацию процесса обучения к индивидуальным характеристикам обучаемых, разгружают преподавателя от ряда трудоемких и часто повторяющихся операций по представлению учебной информации и контроля знаний. Цель компьютерного обучения – это оптимизация управления процессом усвоения знаний обучаемыми с помощью персонального компьютера. В условиях активного использования современных информационных технологий в образовании оно стало одним из основных методов активизации процесса обучения. Трудно переоценить значение используемой в АОС обратной связи процесса обучения с действиями студента. Целесообразность использования любых технических средств обратной связи не вызывает никаких сомнений. Эти средства позволяют обучаемому поэтапно убеждаться в правильности своих действий, самостоятельно контролировать и корректировать свою учебную деятельность. Не менее желательно и обеспечение внешней оперативной обратной связи при работе в этом режиме: преподаватель, следя за работой каждого курсанта, может сразу же заметить, кто из них испытывает большее затруднение и более других нуждается в его помощи. Тем самым осуществляется действенное управление преподавателем самостоятельной работой курсантов. В этих условиях время учащихся расходуется наиболее эффективно и производительно. При проведении занятий в компьютерных классах возрастают активность обучаемых, самостоятельно прорабатывающих большой объем учебной информации, и возможности преподавателя по управлению учебной деятельностью группы обучаемых. Основоположники программированного обучения В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина создали научную базу, разработали методы программированного обучения и общие принципы применения обучающих машин в учебном процессе. Исследования показывают, что знакомство и усвоение нового учебного материала студентами гораздо эффективнее в том случае, когда, кроме традиционных методов обучения, преподаватель использует в учебной работе со студентами программные обучающие средства. Преимущества такого обучения объясняются тем, что именно в подобных обучающих программах могут быть комплексно реализованы такие принципы обучения, как
После работы с обучающими программными средствами студенты обнаруживают более осознанное восприятие новых знаний. Процесс формирования навыков учебной деятельности и усвоения знаний протекает быстрее и качество обучения повышается. Несмотря на неоспоримые достоинства, применение автоматизированных обучающих систем, конечно же, не гарантирует высоких результатов в обучении, т.к. АОС не лишены определенных недостатков. В их числе:
Развитие научно-технического прогресса, несомненно, снизит остроту всех этих проблем, за исключением последней. Гораздо более существенны недостатки, вызванные погрешностями в разработке содержания АОС. Это нередко выражается в отсутствии:
Основными требованиями, предъявляемым к обучающим программам, является обеспечение усвоения учебного материала, адаптивность процесса обучения к индивидуальным характеристикам обучаемого и технологичность. Для решения указанной проблемы были разработаны следующие модели и методы. Линейная модель американского психолога Берреса Фредерика Скиннера – одного из крупных представителей бихевиоризма (психологического направления, которое изучает объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями). В процессе обучения все обучаемые проходят одну и ту же, заранее определенную автором, последовательность кадров учебной информации. Причем эта последовательность не зависит от действий обучаемого во время обучения. Таким образом, в линейных программах (под программой понимается метод организации учебной информации) адаптация к обучаемому достигается лишь за счет различного времени, требуемого для усвоения материала (рис. 55).  Рис 55. Модель Б.Ф. Скиннера В линейных программах учебные задания рассчитаны на самого "слабого" обучаемого и настолько минимальны, что процесс обучения протекает почти безошибочно. Ошибочные ответы (решения) считаются недопустимыми. Существуют разновидности линейной модели. Например, С.Пресси предложил осуществлять продвижение вперед по линейной программе только в случае, если обучаемый даёт правильный ответ (рис. 56).  Рис 56. Модель С. Пресси Характер адаптации в этом случае остается прежним. Линейные модели относят к классу минимально адаптивных. Недостатки линейной программы очевидны:
Альтернативой линейным явились разветвленные модели, предложенные профессором Н. Краудером. В разветвленных программах разные ответы обучаемого определяют для него разные ветви обучающей программы. При отсутствии ошибок обучаемому предъявляется новая учебная информация, в противном случае возможен возврат к пройденному материалу, либо выдача различных разъяснений, справок, дополнительной информации, либо и то и другое (рис.57). Поэтому порядок предъявления учебного материал определяется результатами работы студента; последовательность изучения разделов обучающей программы также вариативна.  Рис.57. Модель Н. Краудера Особенности разветвленной модели:
Различают также смешанные модели, содержащие как линейные, так и разветвленные участки. |
Похожие:
 | Рабочая программа дисциплины «Коммерческое право» «Коммерческое право России» в системе юридических наук, учебных дисциплин, отраслей права |  | Коммерческое право Коммерческое право: Учебно-методический комплекс / А. М. Аврах. – Казань: риц, 2009. – с |
| Рабочая программа дисциплины коммерческое право (наименование дисциплины)... Рабочая программа учебной дисциплины «Коммерческое право» подготовлена Фофановой А. Ю., к э н., доцентом кафедры экономики | | «Коммерческое право» Коммерческое право: Учебно-методический комплекс / Авторы-составители: КоцелаповаЕ. Я., Мушкет И. И. Спб: Спб ивэсэп, 2006 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «коммерческое право» Программа учебной дисциплины «Коммерческое право» федерального компонента цикла опд (СД, дс) составлена в соответ ствии с государственным... | | Программа дисциплины «Российское предпринимательское (коммерческое)... Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: «Теория государства и права», «Конституционное право», «Финансовое... |
| Программа: «Предпринимательское право. Коммерческое право» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Рефератов по дисциплине «Философия и история науки» «Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право» |
| Рабочая программа по дисциплине од. А. 02 Иностранный язык (английский) Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право | | Литература по дисциплине 7 Материально-техническое обеспечение дисциплины... «Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право» |
| Практикум по курсу "Коммерческое право" Казань Практикум рассмотрен и рекомендован к изданию кафедрой гражданского права и процесса кгу | | По учебной дисциплине гражданское право «Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право» |
| По учебной дисциплине гражданское право «Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право» | | Экзаменационной комиссии по проведению квалификационного экзамена... К. и н., профессор кафедры «Коммерческое право» Российского государственного торгово-экономического университета |
| Коммерческое право России Современная теория коммуникации представляет собой достаточно разветвленную и многоуровневую структуру знаний о коммуникации и является... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» Учебно–методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» подготовлены в соответствии с требованиями Государственного... |
