Примечания к таблице 3:
1. Знаком «+» обозначен виды учебной работы по освоению соответствующего компонента компетенции.
В ячейках текст обозначает форму обучения и номера лекций, практических занятий и тем СРС.
2. Содержание подготовки курсовой работы, подготовки к экзамену приведены в соответствующих разделах настоящего УМК и являются едиными для всех форм обучения.
2.3. Состав, содержание и методика реализации активных и интерактивных образовательных технологий, применяемых при изучении дисциплины
Состав, содержание и сроки реализации активных и интерактивных образовательных технологий по формам обучения приведены в таблице №3
Таблица № 3
Содержание и схема реализации активных и интерактивных технологий обучения
Наименование интерактивных образовательных технологий
|
Реализации интерактивных образовательных технологий
|
Очная форма обучения
|
Очно-заочная форма обучения
|
Заочная форма обучения
|
Тренинг по теме № 3 Международные организации и конференции (Юриспруденция, Менеджмент)
|
|
|
|
I. Информационный блок (мини лекция)
|
Тема № 3
Трудоемкость – 4 часа
|
Тема № 3
Трудоемкость – 2 часа
|
Тема № 3
Трудоемкость – 1 час
|
II. Выработка практических навыков
Мозговой штурм
Цель – формирование у студента специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, выявление точек зрения студентов на понятие международных организаций и конференций и их место в системе международного права
Работа в малых группах
Цель - возможность участвовать в работе, практиковать навыки изучения нормативных актов в действия международных организаций; умение выделять основные цели и задачи международных организаций; раскрывать содержание разных направлений деятельности МО, а также возможность практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия)
Задание:
Вопросы к обсуждению:
1. Понятие и классификация международных организаций.
2. Порядок создания и прекращения международных организаций.
3. Компетенция, полномочия и функции международных организаций.
4. Органы и принятие решений в международной организации.
5. Организация Объединённых Наций.
Задания для самостоятельной работы: Подготовить ответ на вопрос с учетом новейших источников международного права и современных научных исследований: «Перспективы сотрудничества и деятельности СНГ, ШОС, ЕврАзЭС и ОДКБ».
Дискуссия
В ходе дискуссии выявляются точки зрения студентов на вопрос «Пути реформирования Совета Безопасности ООН».
Цель – формирование у студентов специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления, выявление точек зрения студентов.
|
Практическое занятие № 3
Трудоемкость – 2 часа
|
Практическое занятие № 3
Трудоемкость
- 1 час
|
Практическое занятие № 2
Трудоемкость – 1 час
|
Тренинг по теме № 6
«Права человека в международном праве» (Юриспруденция, Менеджмент)
|
|
|
|
I. Информационный блок (мини лекция)
|
Тема № 6
Трудоемкость – 4 часа
|
Тема № 6
Трудоемкость – 2 часа
|
Тема № 6
Трудоемкость – 1 час
|
II. Выработка практических навыков
Мозговой штурм
Цель – формирование у студента специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, выявление точек зрения студентов на содержание Прав человека в международном праве.
Работа в малых группах
Цель - возможность практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия) в процессе исследования системы прав и свобод человека..
Задание:
Понятие и принципы прав человека.
Концепция «трех поколений» прав человека.
Трудовые и социальные права человека.
Соотношение прав человека в международном и национальном праве.
Правовая охрана окружающей среды.
Источники, принципы и особенности международной защиты прав человека как отрасли международного права.
Механизмы универсального сотрудничества и контроля государств в области прав человека.
Механизмы регионального сотрудничества и контроля государств в области прав человека.
Защита прав человека и законодательство Российской Федерации.
Задания для самостоятельной работы
а) уяснить сущность и содержание отраслевых принципов международной защиты прав человека: универсальности, недискриминации, неделимости, взаимозависимости и взаимосвязанности прав человека.
б) изучить основное содержание следующих источников института прав человека: Всеобщая декларация прав человека 1948 г.; Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах 1966 г.; Международный пакт о гражданских и политических правах 1966 г.; Конвенция о предупреждении преступления геноцида и наказании за него 1948 г.; Конвенция против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания 1984 г.; Конвенция о статусе беженцев 1951 г.; Конвенция о правах ребенка 1989 г.; Факультативный протокол о торговле детьми, детской проституции и детской порнографии 2000 г.; Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей 1990 г.; Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод 1950 г. с 14 протоколами к ней; Европейская социальная хартия 1961 г. (пересмотренная в 1996 г.); Конвенция СНГ о правах и основных свободах человека 1995 г.;
в) оцените эффективность действующего сегодня в Российской Федерации государственного несудебного механизма защиты прав и свобод человека (Уполномоченный по правам человека в РФ, Уполномоченные по правам человека в субъектах РФ, Прокуратура РФ, Комиссия по правам человека при Президенте РФ); какие, на ваш взгляд есть проблемы в этой области;
г) приведите примеры нарушения прав и свобод человека в Российской Федерации, а также их защиты, посредством обращения российских граждан в Европейский суд по правам человека.
Дискуссия
В ходе дискуссии выявляются точки зрения студентов на предлагаемые ситуации из международной практики (возможно с элементами деловой игры).
Цель – формирование у студентов специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления, выявление точек зрения студентов.
|
Практическое занятие № 6
Трудоемкость – 4 часа
|
Практическое занятие № 6
Трудоемкость – 2 часа
|
Практическое занятие № 5
Трудоемкость – 1 час
|
Тренинг по теме № 8 « Мирные средства разрешения международных споров»
(Менеджмент)
|
|
|
|
I. Информационный блок (мини-лекция)
|
Тема № 8,
Трудоемкость –4часа
|
|
|
II. Выработка практических навыков
Мозговой штурм
Цель – формирование у студента специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, выявление точек зрения студентов на реализацию основного принципа международного права о мирном разрешении конфликтных ситуаций.
Работа в малых группах
Цель - возможность практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия) в процессе выявления целей и задач права международных конфликтов.
Вопросы к обсуждению:
Понятие и виды мирного разрешения международных споров.
Соотношение понятий «спор» и «спорная ситуация» - правовые последствия.
Роль международных организаций в разрешении международных споров.
Стадии мирного разрешения конфликтов.
Задания для самостоятельной работы: Подготовить ответы на вопросы с учетом новейших источников международного права и современных научных исследований: «Особенности урегулирования международных споров в международных региональных организациях».
Дискуссия
В ходе дискуссии выявляются точки зрения студентов на предлагаемые ситуации из международной практике.
Цель – формирование у студентов специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления, выявление точек зрения студентов.
|
Практическое занятие № 8
Трудоемкость – 4 часа
|
|
|
Тренинг по теме № 9 «Право международных договоров»
(Менеджмент)
|
|
|
|
I. Информационный блок (мини лекция)
|
Тема № 9,
Трудоемкость –4часа
|
|
|
II. Выработка практических навыков
Мозговой штурм
Цель – формирование у студента специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, выявление точек зрения студентов на сущность и содержание основных понятий: международный договор; способы (формы) выражения согласия государства на обязательность международного договора; оговорки к международным договорам; недействительность договора.
Работа в малых группах
Цель - возможность практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия) в процессе выявления целей и задач права международных договоров.
Вопросы к обсуждению:
1. Понятие и юридическая природа международных договоров.
2. Виды международных договоров.
2. Порядок заключения международных договоров.
3. Действие международных договоров.
4. Действительность и толкование международных договоров.
5. Недействительность международных договоров – основания и виды.
6. Порядок изменения и отмены международных договоров.
Задания для самостоятельной работы: Подготовить ответ на вопрос с учетом новейших источников международного права и современных научных исследований: «Международные договоры непризнанных государств».
Дискуссия
В ходе дискуссии выявляются точки зрения студентов на предлагаемые ситуации из международной практике.
Цель – формирование у студентов специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления, выявление точек зрения студентов.
|
Практическое занятие № 9
Трудоемкость – 4 часа
|
|
|
Тренинг по теме № 10, «Дипломатическое и консульское право» (Юриспруденция, Менеджмент)
|
|
|
|
I. Информационный блок (мини лекция)
|
Тема № 10,
Трудоемкость –4часа
|
Тема № 8,
Трудоемкость –2 часа
|
Тема № 8,
Трудоемкость – 1 час
|
II. Выработка практических навыков
Мозговой штурм
Цель – формирование у студента специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, выявление точек зрения студентов на понятие и принципы дипломатического и консульского права.
Работа в малых группах
Цель - возможность практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия) в процессе выявления целей и задач права международных сношений..
Задание:
1. Понятие дипломатического права.
2. Органы внешних сношений, их функции.
3. Консульское право.
4. Привилегии и иммунитеты дипломатов.
Задания для самостоятельной работы:
Проблемная ситуация. Согласно нормам дипломатического права государство пребывания может в любое время уведомить аккредитующее государство, что глава дипломатического представительства или какой-либо из членов дипломатического персонала представительства является «persona non grata» или что любой другой член персонала представительства является неприемлемым.
Вопросы. Обязано ли в таком случае таком случае аккредитующее государство отозвать данное лицо или прекратить его функции в представительстве. Возможно ли объявление «persona non grata» или неприемлемым лицом до его прибытия на территорию государства пребывания. Охарактеризуйте основания объявления «persona non grata».
Проблемная ситуация. В 1804 году к испанскому послу, занявшемуся в США политической пропагандой по вопросу о Флориде было и его правительству было сообщено, что данного представителя отныне рассматривают как частное лицо. В советской практике такие случаи известны с французским послом Нулансом в 1919 году и с японским чрезвычайным представителем Ватанабе в 1924 году. В обоих случаях политическая деятельность этих дипломатов приобрела настолько одиозный характер, что пришлось прибегнуть к сообщению, что они будут рассматриваться как частные лица, после чего они покинули пределы СССР.
Вопросы. Как называется такой статус? Поясните его сущность и необходимость. К каким юридическим последствиям приводит рассмотрение дипломата страной его пребывания «в качестве частного лица»?
Проблемная ситуация. В годы Второй Мировой войны датский посланник в США Э. Кауфман заявил, что он отказывается представлять датское правительство, вошедшее в контакт с гитлеровцами, но он готов представлять свободную Данию. Датское правительство под давлением Германии заявило, что оно его больше посланником не считает и требует его возвращения. Американское правительство заявило, что считает его представителем Свободной Дании и в качестве такового он может выполнять свои функции по защите датских интересов и датских граждан, находящихся в США, что Кауфман и делал в течение нескольких лет. Потом, после разгрома Гитлера, датское правительство признало его своим законным представителем, и в качестве такового он и находился в США.
Вопросы. Как называется такой статус датского дипломата? Поясните его сущность и практическую значимость. Приведите аналогичные примеры из международной дипломатической практики.
Проблемная ситуация. В 1996 году правительство Грузии отказалось от иммунитета своего сотрудника в посольстве США Г. Махарадзе, совершившего автодорожную аварию, в результате которой погибла американская девушка. 27 января 2001 года, находясь в нетрезвом состоянии, первый секретарь посольства РФ в Канаде Андрей Князев, сбил своим автомобилем в Оттаве двух канадок. Одна из них, адвокат Кэти Маклейн, скончалась на месте, другая — Кэтрин Доре — попала в тяжелом состоянии в больницу.Канадский суд предъявил российскому дипломату обвинение в непреднамеренном убийстве и управлении машиной в нетрезвом состоянии и требовал, чтобы он отбывал наказание в местной тюрьме. Однако МИД отказался лишить его дипломатического иммунитета, и 29 января Князев вернулся в Москву. Московский суд приговорил дипломата к четырем годам отбывания в «колонии-поселении»1.
Вопросы. Оцените правомерность действий правительств Грузии, России, США и Канады в описанных ситуациях. Существуют ли пределы дипломатического иммунитета от уголовной юрисдикции государства пребывания. Для каких целей предоставляется дипломатам иммунитет от уголовной юрисдикции. Возможно ли снятие иммунитета от уголовной юрисдикции государства его пребывания помимо воли правительство страны, которую он представляет, если он подозревается в террористической деятельности, наркотрафике, геноциде, экоциде?
Дискуссия
В ходе дискуссии выявляются точки зрения студентов на предлагаемые ситуации из международной практике.
Цель – формирование у студентов специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления, выявление точек зрения студентов.
|
Практическое занятие № 10
Трудоемкость – 4 часа
|
Практическое занятие № 10
Трудоемкость – 2 часа
|
Практическое занятие № 8
Трудоемкость – 1 час
|
Тренинг по теме № 16 «Право международной безопасности» (Юриспруденция, Менеджмент)
|
|
|
|
I. Информационный блок (мини лекция)
|
Тема № 16
Трудоемкость 4 часа
|
Тема № 16
Трудоемкость 2 часа
|
Тема № 16
Трудоемкость 1 час
|
II. Выработка практических навыков
Мозговой штурм
Цель – формирование у студента специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, выявление точек зрения студентов на особенности права международной безопасности.
Работа в малых группах
Цель - возможность практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия) в процессе изучения основных направлений развития международной безопасности
Задание:
Вопросы для обсуждения
1. Универсальная и региональные системы коллективной безопасности: сущность, содержание, проблемы и перспективы обеспечения.
2. Современная система коллективных мер и способы обеспечения международной безопасности.
3. Договорно-правовые основы и механизм обеспечения безопасности в Содружестве Независимых Государств.
Задания для самостоятельной работы:
Проблемная ситуация. 24 марта 1999 г. блок НАТО без санкции Совета Безопасности ООН начал операцию “Союзническая сила”. Бомбардировке (продолжалась до 10 июня 1999 г.) были подвергнуты цели в субъектах федерации Югославии - Сербии и Черногории. На их территорию было сброшено 5 тысяч тонн бомб, выпущено 1500 крылатых ракет, убито 1,2 тысячи мирных жителей, более 4,5 тысяч получили ранения, экономической, управленческой, транспортной и военной инфраструктуре страны нанесен огромный урон. Данная акция была прямым вмешательством в противостояние двух этнических групп, сербов, составляющих основное население Югославии, и албанцев, составляющих большинство населения сербской провинции Косово. Выступив в защиту косовских албанцев, страны НАТО обвинили сербско-югославское руководство в их геноциде, мотивируя свою военную акцию гуманитарными целями. Под военным давлением руководство Югославии было вынуждено отвести из Косова свои вооруженные силы и согласилось на ввод туда миротворческого контингента, основу которого составили войска НАТО.
В результате событий 11 сентября 2001 в США погибли около 3 тыс. человек, в основном американских граждан. Обвиненный в организации данных терактов саудовский миллионер Усама бен Ладен по заявлениям спецслужб США скрывался в Афганистане, и администрация США потребовала от движения Талибан его выдачи. Ответом на отказ были слова Буша: «Мы выкурим их из нор… и приведём их к правосудию или доставим правосудие к ним». В результате активных дипломатических усилий и военных приготовлений США удалось создать беспрецедентную коалицию для боевых действий на территории Афганистана, и в декабре 2001 при поддержке авиаударов и американских подразделений войска коалиции НАТО и группа моджахедов под названием «Северный альянс» установили контроль над Афганистаном и создали правительство национального единства, а основные силы Талибана были разгромлены.
20 марта 2003 вторжением в Ирак сил объединённой коалиции (США и Великобритании), без санкции Совета Безопасности ООН, началась операция, названная американским командованием «Шок и трепет». Она продлилась до 1 мая 2003 и закончилась разгромом иракских вооруженных сил, установлением контроля оккупантами над территорией страны. Официальными причинами вторжения являлись обнаружение и уничтожение оружия массового поражения и обнаружение данных, говорящих о поддержке Ираком международного терроризма. Помимо этого инициаторами вторжения в Ирак преследовалась «освободительная миссия» направленная на свержение диктаторского режима лидера Ирака Саддама Хусейна, заочно обвиненного в геноциде курдского и шиитского населения Ирака и недемократичных методах управления страной.
8 августа 2008 г. Грузия развязала боевые действия в Южной Осетии (бывшая часть территории Грузии провозгласившая в 1991 г. независимость) и обстреляла столицу республики город Цхинвал. Жертвами вооруженного конфликта, по данным властей Южной Осетии, стали 2100 человек. Россия для защиты жителей Южной Осетии, многие из которых являются российскими гражданами, без санкции Совета Безопасности ООН ввела в регион в помощь расквартированным там миротворцам (несколько десятков из которых погибли в результате грузинской агрессии) около 10 тысяч военнослужащих и сотни единиц военной техники. 12 августа Россия заявила о завершении операции по принуждению Грузии к миру, а 22 августа объявила, что закончила отвод войск на позиции, определенные решением Смешанной контрольной комиссии по урегулированию грузино-осетинского конфликта от 1999 года. 26 августа 2008 г. Россия признала независимость Южной Осетии.
Характерно, что впоследствии государственный секретарь США Кондолиза Райс объявила о неуместности параллелей между действиями Российской Федерации в Грузии (в августе 2008 г.) и вторжением США в Ирак (в 2003 г.) Отвечая на вопрос, не полагает ли она, что Запад утратил моральное право осуждать Россию после вторжения в Ирак, глава американской дипломатии заявила, что «никаких сравнений быть не может, и Россия не должна применять такой аргумент». Со слов К. Райс, Ирак времен Саддама Хусейна являлся «государством, которое нападало на своих соседей, применяло оружие массового уничтожения и было зачинщиком двух крупных военных конфликтов».
Вопросы. Оправдано ли нормами международного права вооруженное вмешательство во внутренние дела суверенных государств с «гуманитарными целями», целями «борьбы с терроризмом» и «распространением оружия массового поражения»? Насколько такие действия соответствуют принципам международного права jus cogens, основополагающим международным актам и системе международных средств разрешения подобных конфликтных ситуаций? В каких случаях с позиций международно-правовых императивов допустимы военные акции в отношении суверенных государств? На основе международного права проведите сравнительно – правовой анализ законности действий нападающих сторон во всех четырех приведенных ситуациях.
Дискуссия
В ходе дискуссии выявляются точки зрения студентов на предлагаемые ситуации из международной практики.
Цель – формирование у студентов специфических умений и навыков: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления, выявление точек зрения студентов.
|
Практическое занятие № 16
Трудоемкость – 4 часа
|
Практическое занятие № 16
Трудоемкость – 2 час
|
Практическое занятие № 12
Трудоемкость – 1 час
|
Итого
|
16 час.(Юр)
24ч(Менедж)
|
8 час.
|
4 час.
|
2.3.3. Методика реализации активных и интерактивных образовательных технологий
Активное обучение студентов по данной дисциплине обеспечивается диалоговым взаимодействием преподавателя и студентов с целью формирования практических навыков в сфере сравнительного анализа и понимания норм международного права.
Задачами активного и интерактивного обучения по дисциплине являются:
- закрепление теоретических знаний, полученных при изучении дисциплины;
- овладение методикой и практическими навыками изучения и оценки международно – правовых документов;
-систематизация практических навыков решения международных вопросов;
-овладение методикой обоснования собственной позиции по международным вопросам;
- обобщение всего комплекса знаний по дисциплине;
- приобретение навыков публичных выступлений.
Реализация активных технологий по дисциплине осуществляется на аудиторных семинарских и практических занятиях для всех форм обучения. Осуществление занятий в интерактивной форме возможно с применением следующих образовательных технологий:
Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учётом индивидуального уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе обучения.
Активное обучение – способ организации учебного процесса, при котором невозможно пассивное участие: каждый студент либо имеет определенное ролевое задание, о выполнении которого он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи. Активное обучение основано на методах, стимулирующих познавательную деятельность студентов: драматизация, инверсия, метод групповой дискуссии, метод морфологического анализа, метод эвристических вопросов, метод мозгового штурма, театрализация в обучении и др.
Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях (в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры применяются в качестве средства активного обучения в экономике, бизнесу, познания норм поведения, освоения процессов принятия решения.
Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают своё мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике.
Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы, вопроса программы.
Круглый стол – один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога.
Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является создание какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения (самостоятельная работа студентов, работа в рамках научного кружка.
Тестирование – контроль знаний с помощью тестов, которые состоят из условий (вопросов) и вариантов ответов для выбора (вопросы к зачёту и практические задания, используемые в ходе текущего контроля).
Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности и межличностного профессионального поведения в общении (практические занятия по темам).
Наряду с лекциями, как традиционным методом обучения, исходя из запланированного времени и с учётом имеющегося материально-технического обеспечения, в учебный процесс предполагается внедрять указанные инновационно-педагогические технологии. В рамках преподавания этого курса имеет значение обоснование выбора приёмов, с помощью которых материал отдельных тем будет усваиваться наиболее эффективно, а также планирование их внедрения при проведении каждого занятия.
Методика проведения тренинга предусматривает наличие общей программы тренинга, подготовленной преподавателем, рабочего сценария тренинга, набора заданий и задач для отработки, набора раздаточных материалов. Вводная часть тренинга составляет не более 10 минут от всего времени занятия и предназначена для определения и разъяснения преподавателем конкретных условий модели тренинга.
Цель и содержание практических занятий в активной форме изложены в планах проведения практических занятий (раздел №7 настоящего УМК).
План тренинга включает:
Подготовленные преподавателем варианты задания (не менее трех по каждой теме практического занятия ) с четко определенной предметной областью работы и практической направленностью.
Отчетность студентов по выполнению задания.
Обзор проведенного тренинга.
Зачет по результатам тренинга. Цель зачета состоит в подтверждении усвоения знаний и навыков, полученных в ходе тренинга.
Наименование и содержание активных и интерактивных технологий по формам обучения, а также цель и сроки их проведения изложены в таблице №3 настоящего раздела УМК
Все практические занятия предусматривают вводные установки преподавателя по теме (или нескольким темам) занятия в течение до 10 минут с целью определения и разъяснения основных задач практического занятия, однозначности интерпретации содержания норм международного права и анализа применительно к теме практического занятия.
|
