Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов VI научно-практической конференции Екатеринбург 2012 У
Скачать 2.16 Mb.
|
Миков В. Ю. г. Екатеринбург АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 040100 «СОЦИОЛОГИЯ» КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Отбор содержания, профессиональная иноязычная коммуникативная компетентность, профессиональное образование, учебно-методические комплексы. АННОТАЦИЯ. В статье предложен ряд принципов для отбора содержания учебного пособия по иностранному языку, соответствующего современным требованиям. Автор рассматривает несколько современных учебных пособий для студентов социологов и предлагает собственное мнение относительно актуальности написания нового пособия с опорой на вышеозначенные принципы. Автор опирается на ранее выделенные наиболее значимые компетентности и их составляющие внутри профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности. ANALYSIS OF MODERN FOREIGN LANGUAGE TUTORIALS FOR SOCIOLOGY STUDENTS KEY WORDS: content selection, foreign language professional communicative competence, professional education, tutorials. ABSTRACT. This article suggests several principles of content selection for modern foreign language tutorials. The author reviews several tutorials for sociology students and advocates the creation of a new one, based on the above mentioned principles. The work is based on earlier developed significant competences and their components inside the foreign language professional communicative competence Качественное учебно-методическое обеспечение учебного процесса, адаптированное к современным требованиям государственной образовательной политики, представляет собой важнейший инструмент образования, модель реализации конкретной образовательной системы. В данной статье мы рассматриваем несколько доступных в настоящее время учебников для студентов социологических факультетов и предлагаем ряд принципов для отбора содержания учебного пособия, соответствующего современным требованиям. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения опираются на компетентностный подход, в основе которого лежат понятия компетенции и компетентности. В рамках данной работы под компетенцией вслед за М. Д. Ильязовой мы понимаем “потенциальную компетентность субъекта деятельности, готовность и стремление к продуктивной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты», при этом компетенция «реализуется в деятельности субъекта с помощью механизмов саморегуляции, определяет успех деятельности, проявляясь в виде компетентности субъекта, то есть реализованной в деятельности компетенции. Это интегральная, проявленная в деятельности (ситуации) характеристика личности, определяющая успех и ответственность за результаты деятельности» [4. с.2]. При построении системы требований к выпускникам учреждений профессионального образования Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман выделяют три основные профессиональные компетентности: информационную, коммуникативную компетентность и компетентность разрешения проблем [2. с.163]. Мы считаем, что данные компетентности составят структуру профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности и должны быть учтены при отборе содержания учебно-методического комплекса. Т. А. Костюкова и Е. А. Морозова предлагают рассматривать коммуникативную составляющую профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза как “ситуативную категорию, отражающую способность будущего специалиста реализовывать знания – профессиональные и лингвистические (грамматики, лексики, фонетики), иноязычные коммуникативные умения (осуществлять эффективное общение); профессионально-личностные качества студента (коммуникативность, толерантность, способность к преодолению психологического барьера при иноязычном общении) и опыт иноязычного профессионального общения, способствующую творческому решению разнообразных практико-ориентированных задач, возникающих в процессе обучения” [6. с.11]. Сформированность информационной компетентности считаем возможным рассматривать как способность и готовность находить иноязычные источники информации, а так же обрабатывать информацию и принимать решения в ситуации иноязычного общения. Сформированность компетентности решения проблем можно представить как способность и готовность идентифицировать проблему и предпринять шаги к ее решению в ситуации иноязычного общения, и способность оценить продукт своей деятельности. Нами были рассмотрены пять пособий по английскому языку для студентов социологических факультетов, изданных с 2000 по 2012 годы. Все рассмотренные пособия построены по следующему принципу: в основе занятия лежит текст профессиональной направленности, который студентам предлагается изучить и выполнить сопутствующие задания, как дотекстовые, так и послетекстовые. Затем студент переходит к следующему тексту и так далее. В конце пособия имеется глоссарий. Это полностью справедливо для пособий Жаворонковой А. Р. [3], Лялева С. В. [7] и Рушинской И. С. [9]. В пособии Старковой Н. Д. [10] Имеется грамматическая часть, представленная отдельной частью пособия. На наш взгляд наибольший интерес представляет пособие Астафуровой Т. Н. [1], в котором помимо работы с текстами отмечены социокультурные особенности языка, а так же предложены темы для ролевых игр и коллоквиумов. Однако тематика текстов в последнем пособии ориентирована скорее на менеджеров, нежели социологов и в данном пособии полностью отсутствует грамматическая часть. Стоит так же отметить, что рассмотренные выше пособия ориентированы исключительно на изучение профессиональной и частично социокультурной сферы общения, не затрагивая прочие сферы общения, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации (бытовую, учебно - познавательную и в полной мере социокультурную) [8]. Мы полагаем, что современное пособие, способное решить задачу формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности должно основываться на следующих методических принципах: Принцип коммуникативной направленности предполагает преобладание проблемно-речевых и творческих упражнений и заданий над чисто лингвистическими, репродуктивно-тренировочными, использование аутентичных ситуаций общения, развитие умений спонтанного реагирования в процессе коммуникации, формирование психологической готовности к реальному иноязычному общению в различных ситуациях. Принцип культурной и педагогической целесообразности основывается на тщательном отборе тематики курса, языкового, речевого и страноведческого материла. Формирование собственно коммуникативных и социокультурных умений происходит в соответствии с принятыми в странах изучаемого языка нормами социально приемлемого общения. Особое внимание уделяется осознанию имеющихся ложных стереотипов как о других странах, так и о своей стране, а также препятствию формирования неверных и односторонних представлений об иноязычной культуре [8]. Принцип интегративности предполагает интеграцию знаний из различных предметных дисциплин, одновременное развитие как собственно иноязычной коммуникативной компетентности, так и профессионально-коммуникативной информационной и компетентности решения проблем. Принцип нелинейности предполагает не последовательное, а одновременное использование различных источников получения информации, ротацию ранее изученной информации в различных разделах курса для решения новых задач. Данный принцип также обеспечивает возможность моделирования курса с учетом реальных языковых возможностей студентов [8]. Принцип полноты предполагает последовательное изучение лексики, фонетики, грамматики, чтения, письма, монологической и диалогической речи, основываясь на принципе нелинейности. Принцип автономии студентов реализуется в поощрении студентов к самостоятельному поиску иноязычных источников информации, а так же способности оценивать свою работу. Принцип непрерывности предполагает, что формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности должно осуществляться в рамках профессионально – ориентированного обучения иностранному языку, которое О.П. Казакова определяет как «процесс, направленный на овладение иностранным языком на уровне, достаточном для решения профессиональных задач в рамках изучаемой специальности, и реализующийся поэтапно в системе непрерывного образования» [5. с.142]. На основании проведенной работы по изучению современных учебных пособий по иностранному языку для студентов социологических факультетов мы беремся утверждать высокую актуальность создания нового учебного пособия, с учетом всех методических принципов, которые более полно отвечают задаче формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности. ЛИТЕРАТУРА
© Миков В.Ю., 2012 Пенькова Е.А. г. Екатеринбург САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ФОРМИРОВАНИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: самостоятельная работа студентов дополнительный учебный курс, методическая компетенция будущих учителей немецкого языка, примеры заданий АННОТАЦИЯ. Цель самостоятельной работы при освоении экспериментального дополнительного учебного курса способствовать формированию методической компетенции будущих учителей немецкого языка в условия профессиональной подготовки. В статье описываются примеры заданий для самостоятельной работы студентов по курсу. KEY WORDS: individual work of students, supplementary learning course, the methodic competency of future German teachers, examples of exercises ABSTRACT. The aim of individual work in mastering of experimental supplementary learning course is to form methodic competency of future German teachers in professional education. The paper describes the exercises and tests examples for this work. В рамках исследования проблемы формирования методической компетенции будущих учителей иностранного языка, которое проводится на кафедре немецкого языка и методики преподавания ИИЯ УрГПУ (зав. кафедрой и научный руководитель - профессор, доктор педагогических наук Н.Н. Сергеева), разработан дополнительный учебный курс «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании». Данный курс задуман с целью предоставления студентам возможности свободного выбора дополнительных форм обучения и оптимизации процесса формирования методической компетенции будущих учителей ИЯ в условия профессиональной подготовки. Освоение курса направлено на формирование способности и готовности студентов к обобщению, трансформации и применению накопленного историко-педагогического наследия в области обучения немецкому языку в своей будущей профессиональной деятельности, а также для развития навыков применения инновационных технологий обучения и оценки учебных достижений. Программа дополнительного курса создана с учётом рабочей программы дисциплины «Методика обучения и воспитания. Иностранный язык». Объём курса составляет 36 учебных часов, из них лекций – 10 учебных часов, практических занятий – 14 учебных часов; самостоятельной работы – 12 учебных часов. Самостоятельная работа студентов по данному курсу направлена, с одной стороны, на конкретизацию усваиваемых понятий, с другой – на их дальнейшее обобщение, и осмысление воспроизведённого учебного материала. К основным задачам относятся: углубление знаний по основной дисциплине «Методика обучения и воспитания. Иностранный язык»; содействие в формировании умений работы с научной литературой и развитии способности к анализу и обобщению объёмного содержания учебного материала. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся [1. с. 154]. В этой связи методика дополнительного учебного курса «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» в целом построена на сочетании лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Занятия проводятся в очной и дистанционной форме и предполагают применение как интерактивных, инновационных, так и традиционных способов обучения. Для выполнения самостоятельной работы предусмотрено широкое использование таких традиционных приёмов обучения, как, упражнения, сочинения, решение задач, подготовка сообщений, анкетирование. Кроме того, используются такие способы и приёмы обучения как дискуссия, проблемное обсуждение, выполнение творческих заданий. Так как содержание самостоятельной работы в рамках дополнительного учебного курса направлено на дальнейшее углубление знаний, полученных на лекциях, в процессе чтения конспектов и рекомендованной литературы с последующим реферированием информации практикуется написание и защита рефератов и докладов. Также среди основных форм самостоятельной работы по курсу можно назвать подготовку к семинарским занятиям; конспектирование педагогических источников; составление схем и таблиц по самостоятельно изученному материалу; подготовку мини-сообщений. Выполняя задания в рамках самостоятельной работы, студент получает возможность научиться следовать законам и правилам исторического исследования, что способствует развитию адекватного историко-педагогического мышления. Самостоятельная работа студентов в процессе освоения курса «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» направлена главным образом на закрепление следующих тем: «Основные характеристики трёх уровней развития учебного предмета «Немецкий язык» (стихийное обучение; курс обучения; учебный предмет)»; «Развитие целей и задач обучения немецкому языку в отечественном школьном образовании»; «Развитие методов обучения немецкому языку в отечественном школьном образовании»; «Развитие учебной литературы по немецкому языку в отечественной школе»; «Новейшие средства обучения немецкому языку». В рамках перечисленных тем, для лучшего усвоения изученного материала студентам рекомендуется выполнение различных заданий. Эти задания выполняются как при подготовке к семинарам дома, так и непосредственно на занятиях, в мини-группах и индивидуально. Некоторые задания предполагают дистанционную форму выполнения и контроля. Например, сочинение на одну из предложенных тем: «Мой взгляд на систему обучения ИЯ в советской школе»; «Что я вижу положительного в преподавании ИЯ в отечественной школе?»; «Что бы я взял из исторического наследия в свою будущую профессиональную деятельность?»; «Как я представляю себе роль учителя ИЯ в школе». Среди заданий, требующих группового взаимодействия, можно назвать подготовку мини-группой презентации на одну из заданных тем: «Учебная литература по немецкому языку в дореволюционной школе»; «Учебная литература по немецкому языку в советской школе»; «Учебная литература по немецкому языку в современной школе» с последующим сравнением учебной литературы по немецкому языку в указанные периоды. К традиционным заданиям, применяемым в рамках самостоятельной работы по курсу, относится подготовка докладов к семинарам на темы: «Изучение немецкого языка в образовательных учреждениях России до революции 1917г.»; «Обзор развития методов обучения немецкому языку в России»; «Инновационные технологии обучения ИЯ»; «Проблемы обучения немецкому языку на современном этапе». Кроме того, рекомендуется подготовка мини-сообщений по темам: «Проблема мотивации к обучению немецкому языку в дореволюционной, советской и современной отечественной школе»; «Использование Интернет-ресурсов в обучении немецкому языку»; «Воспитательное значение учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании». Задания для самостоятельной работы предполагают заполнение таблиц и схем с целью закрепления и обобщения изученного материала, а также для содействия в развитии умения выделять главное. Например, заполните таблицу, внесите имена и фамилии педагогов, внесших вклад в преподавание немецкого языка в разные исторические этапы: Педагоги, внесшие вклад в преподавание немецкого языка в отечественной школе
Также рекомендуются задания, требующие рассуждения и выражения личной точки зрения. Например, какими личностными и профессиональными качествами, способностями, знаниями и умениями должен обладать современный учитель немецкого языка. Заполните таблицу, используйте образец: Основные качества учителя немецкого языка
Задание 2. Выразите своё мнение по спорным суждениям: «В школе нужно учить только темы для бытового общения»; «Изучение стихов и песен помогает не только развитию памяти учащихся, но и даёт им представление о культуре страны изучаемого языка»; «Зачем учить иностранный язык в школе десять лет, достаточно пожить в другой стране полгода, год и/или…»; «Учитель немецкого языка должен быть немцем, тогда он лучше объяснит материал своим ученикам. И вообще он не должен говорить по-русски». При подготовке к рубежному и итоговому контролям, которые проводятся в форме тестов (дистанционно), студентам даются примеры тестовых заданий с выбором одного правильного ответа [2. с. 134]. По окончании выполнения пробного тестового задания студенты могут проверить себя по ключу, например: 1. Первые учебные учреждения с обучением немецкому языку появились: А) в XIв.; Б) в XVIIв.; В) в XVIIIв.; Г) в XIVв. 2. Учебный предмет «Немецкий язык» впервые появился в учебном плане для школ: А) в 1782г.; Б) в 1871г.; В) в 1804г.; Г) в 1864г. 3. Первые образовательные программы по иностранному языку в советской школе появились: А) в 1918г.; Б) в 1921г.; В) в 1924г.; Г) в 1929г. 4. Эта образовательная технология не является инновационной: А) ролевые и деловые игры; Б) устное объяснение; В) дистанционное обучение; Г) обучение в малых группах сотрудничества (Ключи: 1-Б; 2-В; 3-Г; 4-А). В качестве итоговой работы по темам рекомендуется подготовка и защита рефератов. Примерные темы рефератов: «Учителя немецкого языка в российской школе - образцы педагогической деятельности»; «Учебники немецкого языка для школ разных лет издания»; «Исследование проблемы мотивации учащихся к обучению немецкому языку в советской и современной отечественной школе»; «Актуальность учебного предмета «Немецкий язык» в разные исторические периоды»; «Инновационные и коммуникационные технологии обучения немецкому языку на современном этапе». Перечисленные задания для самостоятельной работы, призваны служить развитию адекватного продуктивного мышления будущих учителей немецкого языка, умения выделять главное, последовательно и целенаправленно выбирать необходимую информацию. Кроме того, эти задания направлены на развитие чувства ответственности за качество выполняемой работы, в данном случае за качество выполнения заданий, на расширение общего кругозора, формирование научного мировоззрения будущих учителей ИЯ, пробуждение интереса к историко-педагогическому наследию и воспитание потребности в его изучении. Все перечисленные качества являются структурными элементами методической компетенции будущих учителей немецкого языка. Таким образом, самостоятельная работа студентов по курсу «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» нацелена на оптимизацию процесса формирования методической компетенции будущих учителей немецкого языка в условиях профессионального обучения. ЛИТЕРАТУРА
© Пенькова Е.А., 2012 |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №4 от 01. 12. 11) |  | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |
| Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... | | Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... |
| Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... | | Сборник материалов ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 | | Урок и учитель Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования |
| Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей... История России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменение отечественной системы обучения иностранным языкам на современном этапе характеризуется развитием демократических тенденций,... |
| Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... | | Материалы третьего регионального семинара Екатеринбург 2009 Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: обучение культуре и обучение, ориентированное... |
| Количество публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной,... Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на... | | Роненсон Ольга Давидовна, заведующая лабораторией «Инновационные... Сборник материалов региональной научно – практической конференции «Твое здоровье – дело твоих рук» |
