Гоу впо «Орловский государственный институт экономики и торговли» «Утверждаю» Ректор
Скачать 2.72 Mb.
|
3.3. Учебный процесс 3.3.1. Организация учебного процесса в соответствии с РУП Учебный процесс по всем образовательным программам осуществляется в строгом соответствии с рабочими учебными планами, разработанными на основе Государственных образовательных стандартов второго поколения. По мере введения новых специализаций по реализуемым ПрОП проводится необходимая корректировка учебных планов. Требованиям Государственных образовательных стандартов соответствуют: 1. Сроки освоения основных образовательных программ: продолжительность теоретического обучения, экзаменационных сессий, учебных и производственных (в т.ч. преддипломных) практик; выполнения дипломных работ (проектов), итоговой государственной аттестации; 2. Максимальный объем учебной нагрузки студента – не более 54 часов в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной работы, а также максимальный объем обязательных аудиторных занятий в период теоретического обучения по очной форме по программам ВПО – в среднем 27 часов в неделю (без занятий по факультативным дисциплинам и физической культуре); по программам СПО – 36 часов; 3. Продолжительность каникул – 7-10 недель в учебном году, в том числе не менее 2 недель в зимнее время. Отпуск после окончания института – 4 недели; 4. Возможные изменения количества часов, выделяемых на освоение учебного материала, для циклов дисциплин в пределах 5%, для отдельных дисциплин, входящих в цикл, в пределах 10% без превышения максимального объема недельной нагрузки студента и при сохранении необходимого минимума времени для изучения дисциплины; 5. Объем часов по дисциплинам циклов общих гуманитарных и социально-экономических, а также общих математических и естественно-научных дисциплин унификацирован по всем специальностям и непременном условии реализации минимума содержания каждой дисциплины; 6. Программы и рабочие программы дисциплин, их теоретические и практические разделы; 7. Курсы по выбору, учитывающие региональную и профессиональную специфику; 8. Дисциплины специализации по открытым в институте специальностям, которые позволяют вести подготовку кадров в соответствии с потребностями отрасли; 9. Порядок и организация итоговой государственной аттестации выпускников, осуществляемой в соответствии с приказом Минобразования России от 25 марта 2003 года №1155. 3.3.2. Внедрение новых методов и форм обучения В последние годы образовательная деятельность института характеризовалась все более широким внедрением новых обучающих технологий – контекстного, имитационного, проблемного подходов к изучению программного материала как на лекционных, так и практических, семинарских занятиях. По большинству дисциплин учебных планов читаются авторские курсы лекций с привлечением информационных интернет-ресурсов и значительного числа баз данных; проблемные и интерактивные лекции в режиме MS Power Point. Но особенное многообразие форм и методов стало присуще семинарским, практическим, лабораторным занятиям. Среди них выполнение тестовых заданий, письменных проверочных и контрольных работ, решение ситуационных задач, моделирование производственных ситуаций, деловые и ролевые игры, «круглые столы», межпредметные семинары и конференции, слайд-презентации, интеллектуальные погружения, интеллектуальный «футбол», тренинги, обсуждение докладов-презентаций и др. Углубляется взаимодействие кафедр института с бизнес-структурами, следствием чего стало проведение бизнес-семинаров, бизнес-практикумов, на которых руководители известных студентам бизнес-структур ставят перед студентами актуальные задачи и вместе находят пути решения возникающих проблем. Полезность таких занятий очевидна: будущие выпускники вовлекаются в творческий процесс принятия решений, знакомятся с требованиями потенциальных работодателей и пополняют свои знания; работодатели «присматривают» себе будущих работников, а вуз получает информацию о требованиях рынка труда и нужных специальностях. Стала популярной и такая форма обучения, как мастер-классы, для проведения занятий в которых приглашаются топ-менеджеры и другие специалисты-профессионалы предприятий-партнеров. Студенты не только пополняют свои знания, но и ощущают необходимость их углубления, что делает процесс обучения осознанным и более эффективным. Все сказанное подтверждает эффективную работу профессорско-преподавательского состава по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса и ориентации будущих выпускников на практическую деятельность. 3.3.3. Самостоятельная работа студентов Самостоятельная работа студентов (СРС) является логическим продолжением аудиторных занятий, и государственные образовательные стандарты отводят на нее 50% всего объема учебной работы студента. Ее организация и контроль осуществляются в соответствии с директивным письмом Минобразования от 27.11.2002г. №14.55-996 ин/15. В отчетном периоде продолжалась корректировка учебных программ в сторону повышения роли самостоятельной работы и в связи с этим – внедрения новых образовательных технологий. Совершенствовались методики организации практик и научно-исследовательской работы, курсового и дипломного проектирования, система текущего контроля самостоятельной работы студентов, что нашло отражение в методических материалах всех кафедр. При переизбрании профессорско-преподавательского состава на новый срок учитывались результаты в освоении методики преподавания, ориентированной на самостоятельную работу студентов, а также разработка соответствующих учебно-методических пособий. Самостоятельное освоение студентами программного материала реализуется посредством использования разнообразных заданий и упражнений: - обработка и дополнение конспектов лекций в послеурочное время; - изучение вопросов и тем, которые не рассматривались в аудиторных условиях; - изучение нормативно-правовых документов на основе первоисточников; - подготовка библиографических обзоров дополнительной литературы по какой-либо теме к семинарским или практическим занятиям; - написание докладов, рефератов, сообщений; - составление глоссария; - решение ситуационных и сквозных задач и упражнений; - выполнение типовых расчетов, контрольных работ; - выполнение лабораторно-практических занятий с применением автоматизированных специализированных программ; - выполнение конкурсных работ; - курсовое и дипломное проектирование. Эффективность самостоятельной работы во многом определяется и зависит от правильно организованного контроля. В повседневной практике использовались такие его формы, как: - устный и письменный опросы; - коллоквиумы, собеседования; - индивидуальные занятия; - контрольные работы (аудиторные или домашние); - тестирование (компьютерное или на бумажном носителе). С целью повышения результативности самостоятельной работы используется Интернет, электронные учебники, компьютерные программы контроля, обмен опытом. 3.3.4. Практическая подготовка специалистов Составной частью основных образовательных программ высшего профессионального образования является практика студентов. В институте разработаны и утверждены положения, регламентирующие организацию практического обучения с учетом специфики каждой специальности, которые соответствуют требованиям ГОС ВПО и Положению о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования, утвержденному приказом Минобразования России от 25.03.2003г. №1154. Выпускающие кафедры организуют учебные и производственные практики. Учебные практики проводятся в несколько этапов и, как правило, бывают ознакомительными, первично-профессиональными, информационно-технологическими и т.п. Производственная практика по профилю подготовки имеет целью овладение умениями и навыками в сфере будущей профессиональной деятельности. Это организационно-технологические, торгово-экономические, производственно-профессиональные, преддипломные практики. Организация учебной и производственной практик в отчетном периоде строилась таким образом, что обеспечивала непрерывность и последовательность овладения студентами своей будущей профессией. В зависимости от характера и содержания, учебная практика проводилась или в структурных подразделениях института или на предприятиях, в организациях и учреждениях, независимо от их организационно-правовых форм. Так, на младших курсах практика организовывалась в аудиторных условиях в форме деловой игры (финансовый, учетный, экономический факультеты), или на базе своего учебно-научно-производственного комплекса общественного питания (инженерно-технологический факультет). Но чаще всего практика проходила на базе хозяйствующих субъектов областей обслуживаемого региона в соответствии с заключенными договорами. Руководителями практического обучения от института назначались ведущие преподаватели выпускающих кафедр, а от предприятия – наиболее опытные специалисты. География баз практики достаточно широка. К ним относятся открытые и закрытые акционерные общества, муниципальные предприятия, магазины и предприятия общественного питания, областные и районные потребительские общества, финансовые и кредитные учреждения, банки, таможни и т.д. Всего институтом заключено договоров с 288 хозяйствующими субъектами рынка. Распределение студентов по местам практики осуществляют выпускающие кафедры. Каждому из них на курсовом собрании выдается соответствующее направление, подписанное деканом факультета. Отрывной талон с отметкой о прохождении практики, заверенный руководителем предприятия, возвращается по ее завершении на кафедру. На всех профилирующих кафедрах имеется соответствующее методическое обеспечение практик (программы, методические рекомендации, конкретные задания практикантам и т.п.). По окончании практики студенты составляют письменный отчет и сдают его на кафедру. Отчет по практике включает в себя описание проделанной работы и подлежит защите. При оценке итогов практики принимается во внимание характеристика, данная руководителем от базы практики в которой отражается интерес практиканта к работе, инициатива, исполнительность, дисциплинированность, уровень овладения практическими навыками, участие в общественной работе предприятия. От 75 до 90% студентов защищают отчеты по практике с хорошими и отличными оценками. Следует особо отметить организацию практики на инженерно-технологическом факультете, студенты которого во время практического обучения выполняют обязанности поваров 3,4,5 разрядов и, таким образом, получают рабочие профессии. На преддипломной практике они работают в качестве дублеров руководителей предприятий общепита, овладевая наукой организации и управления. Итоги практик обсуждаются на заседаниях кафедр, методических советах факультетов, ученом совете. Значительная часть студентов трудоустраивается после окончания института на предприятиях и в организациях, где они проходили практику. 4. Качество подготовки специалистов 4.1. Качество знаний обучающихся 4.1.1. Уровень требований при конкурсном отборе абитуриентов Качество знаний студентов в значительной мере зависит от уровня общеобразовательной подготовки абитуриентов. Проходя довузовскую подготовку, они не только пополняют свои знания, но и знакомятся с требованиями, предъявляемыми на вступительных испытаниях, что способствует их адаптации к освоению вузовских программ. Вступительные испытания на все специальности в 2004-2007гг. проводились в форме письменных экзаменов по математике и русскому языку. Знания абитуриентов оценивались по традиционной пятибалльной системе. В 2007 и 2008 годах прием осуществлялся на основе конкурса по результатам ЕГЭ и дополнительным вступительным испытаниям по математике и русскому языку. Статистические данные о конкурсном приеме на 1 курс за последние три года приведены в приложении 5 (ф.1). Их анализ показывает, что в условиях неблагоприятной демографической ситуации наметилась тенденция незначительного снижения приема на очную форму обучения как на бюджетной, так и на коммерческой основах. В то же время по заочной форме обучения контрольные цифры приема остались на одном уровне, а прием на коммерческой основе значительно возрастал. Достаточно высоким был прием на факультет среднего профессионального образования – за три года на бюджетной основе было принято 312 человек. Контингент приема в аспирантуру оставался без изменений. Конкурс по заявлениям на очную форму обучения в целом по институту в отчетном периоде оставался на уровне 2-х человек на место. Анализ результатов конкурсного приема на 1 курс позволяет сделать вывод о том, что институт ведет эффективную работу по формированию студенческого контингента, постоянно повышая уровень требований при конкурсном отборе. Его имидж достаточно высок, положение на рынке образовательных услуг стабильно. 4.1.2. Анализ качества подготовки специалистов по итогам аттестации и контроля остаточных знаний В соответствии с рабочими учебными планами дважды в учебном году (по окончании семестров) студенты проходят промежуточную аттестацию - сдают зачеты и экзамены, количество которых не превышает установленного ГОСами предела. Промежуточная аттестация осуществляется по зачетным и экзаменационным билетам, отражающим требования к необходимому уровню знаний и умений студентов, сформулированные Государственными образовательными стандартами среднего и высшего профессионального образования. Билеты ежегодно обновляются и утверждаются заведующими кафедрами. Сводные показатели успеваемости студентов очного отделения по результатам сдачи экзаменов в летнюю экзаменационную сессию (с учетом пересдач) за последние три года приведены в таблице. Таблица 4.1. Итоги летних зачетно-экзаменационных сессий за 2006 – 2008гг.
Программы среднего профессионального образования
Программы высшего профессионального образования
В целом итоги экзаменационных сессий можно признать хорошими: в последние годы показатели успеваемости студентов стабилизировались и оставались довольно высокими: от 97,2% до 98,9%. Доля студентов, успевающих на «отлично» и «хорошо», хотя и незначительно, но плавно повышалась и в 2008 году составила 54,4%. Наиболее высокий уровень успеваемости наблюдается, как правило, на 4-5 курсах; на 1-3 курсах он несколько ниже. Итоговая аттестация студентов проводится на выпускном курсе в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. Она состоит их двух аттестационных испытаний: междисциплинарного экзамена по специальности и защиты выпускной квалификационной работы, выполняемой в виде дипломной работы или дипломного проекта. На выполнение квалификационной работы (проекта) и подготовку к госэкзамену отводится необходимое время, установленное Государственными образовательными стандартами по каждой специальности. Задания на выполнение работы (проекта), программы междисциплинарного экзамена студенты-выпускники получают заранее и, следовательно, имеют возможность подобрать и изучить рекомендованную литературу, собрать и систематизировать необходимый материал в ходе преддипломной практики для написания выпускной работы (проекта), а перед государственным междисциплинарным экзаменом прослушать обзорные лекции. Билеты для экзамена содержат вопросы теории и практики по специальным и смежным дисциплинам, отражающие современный уровень развития науки и техники. Выбор тем квалификационных работ обычно начинается на 4 курсе и окончательно определяется с утверждением научных руководителей и консультантов, что затем фиксируется приказом по институту. Тематика дипломных работ (проектов) ежегодно обновляется; она соответствует профилю подготовки специалистов, является современной и актуальной. Работы выполняются на материалах конкретных предприятий и организаций с использованием компьютерных технологий, в том числе – по их заказу. Для руководства дипломными работами (проектами) привлекаются высококвалифицированные преподаватели выпускающих и смежных кафедр. Ход выполнения работ постоянно контролируется и обсуждается на заседаниях кафедр. Все выпускники обеспечиваются методическими указаниями по выполнению и оформлению дипломных работ (проектов), которые разрабатываются выпускающими кафедрами. Ученым советом института утверждены Критерии оценки выпускной квалификационной работы. Междисциплинарный экзамен и защита выпускной квалификационной работы принимаются Государственными экзаменационными комиссиями, состоящими из профессоров и доцентов выпускающих и смежных кафедр в составе до пяти человек и возглавляемыми ведущими специалистами отрасли и иных структур. Так, в 2008 году председателями ГАК являлись: Найденов В.Н. – председатель совета ОПО «Союз Орловщины»; Михайлов М.Г. – заместитель Губернатора Орловской области; Провоторова А.А. – заместитель начальника отдела Главного управления банка России по Орловской области; Жихарев С.Д. – руководитель территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Орловской области; Агапов В.П. – начальник управления торговли и потребительских ресурсов Орловской области. Итоги государственной аттестации выпускников по специальностям ВПО за последние три года представлены в приложении 5 (форма 2), а в обобщенном виде – в таблице 4.2. Таблица 4.2. Сводные результаты аттестации выпускников за 2006 – 2008гг.
Анализ приведенных данных показывает положительную динамику отличных оценок (рост на 3,6%), полученных на междисциплинарном экзамене. Уровень хороших оценок практически не изменился, а удовлетворительных оценок стало меньше на 2,9%. Соответственно возросло общее число выпускников, сдавших экзамен на «хорошо» и «отлично» - до 76,7%. Усредненная экзаменационная оценка в 2008 году составила 4,1 балла. Вместе с тем следует отметить более высокий уровень знаний выпускников, обучавшихся по очной форме обучения. Среди них 40,9% получили на экзамене отличные оценки, тогда как у заочников этот показатель составлял лишь 25%. Степень подготовленности выпускников к практической деятельности и выполнению функций, определенных Государственными образовательными стандартами, наиболее полно характеризуется качеством выпускных квалификационных работ и оценками, полученными на защите. Доля выпускников дневного отделения, защитивших квалификационные работы на «отлично», из года в год возрастала и в 2008 году составила 44,3%, соответственно по заочному отделению – 39,9%. В среднем 12,1% выпускников получали дипломы с отличием. За последние три года на «отлично» и «хорошо» защищали дипломные работы (проекты) 88% выпускников дневного и 85% выпускников заочного отделений, что следует признать вполне приемлемым показателем. Средняя оценка за защиту составила 4,3 балла. Таким образом, результаты промежуточных и итоговых аттестаций свидетельствуют о вполне достаточной степени подготовленности выпускников института к самостоятельной практической деятельности. Анализ отчетов председателей Государственных аттестационных комиссий за последние три года этот вывод подтверждает. Они подчеркивают, что на междисциплинарных экзаменах выпускники продемонстрировали глубокие профессиональные знания, суждения, основанные на современной нормативно-правовой базе, умение систематизировать информацию и представлять ее в обобщенном виде, делать правильные выводы. Содержание экзаменационных билетов полностью охватывает основной материал учебных дисциплин, включенных в междисциплинарный экзамен. Научные исследования, представленные в дипломных работах, выполнялись как по общекафедральной тематике, так и по инициативным направлениям. Тематика работ (проектов) актуальна – она отражает практическую профессиональную направленность по соответствующим специальностям. Все квалификационные работы отличаются логической стройностью, что позволяет изложить в систематизированном виде результаты проведенных исследований и сделать практические рекомендации для внедрения. Еще одним положительным фактором является наличие во всех работах элементов компьютерной обработки информации, использования информационных технологий. Вместе с тем, ограниченность доступа к реальной экономической информации, которая часто является коммерческой тайной организаций и предприятий, снижает выбор тем дипломных исследований и не позволяет изучить все практические стороны их экономической деятельности. По этой же причине отдельные аспекты исследования рассматриваются лишь теоретически. Не всегда дипломниками учитываются новые нормативные акты из-за того, что их официальная публикация осуществляется с некоторым лагом во времени. Вполне приемлемы результаты итоговой аттестации на факультете среднего профессионального образования. Так, в 2007г. на «отлично» сдали государственный экзамен 40,9% выпускников, в 2008г. – 42,4%, на «отлично» и «хорошо» - соответственно 72,7% и 97%. В целом же анализ итоговой аттестации показывает хорошо поставленный учебный процесс и, как следствие, высокое качество подготовки молодых специалистов, способных быстро ориентироваться в постоянно меняющейся рыночной конъюнктуре. В ходе подготовки к процедуре комплексной оценки деятельности института проверялся уровень остаточных знаний студентов по всем циклам дисциплин учебных планов специальностей среднего и высшего профессионального образования в форме Интернет-экзамена (ФЭПО-7 и ФЭПО-8) и по технологиям вуза. В результате дисциплинарного тестирования в рамках ФЭПО-7 студентов 1-4 курсов аккредитуемых специальностей по 22 дисциплинам было получено в режиме on-1ine 1225 результатов. В полидисциплинарном тестировании студентов по 140 дисциплинам в режиме on-1ine было получено 9862 результата. По дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла в контроле остаточных знаний было получено 5552 результата, по дисциплинам математического и естественнонаучного цикла – 1881 результат и по циклу общепрофессиональных дисциплин – 2692 результата. Итоги информационно-аналитической карты показывают, что в ходе индивидуального тестирования в целом по институту 761 результат (62,2%) соответствует требованиям ГОС, то есть превышает 50% студентов, освоивших все дидактические единицы (ДЕ), а при полидисциплинарном тестировании – 7367 результатов (74,7%) соответствуют требованиям ГОС. Общий информационно-аналитический анализ результатов тестирования в режиме Интернет-экзамена в рамках ФЭПО-7 показал, что 8128 результатов (73,3%) соответствуют требованиям освоения Государственных стандартов по специальностям. Информационно-аналитическая карта и педагогический анализ результатов ФЭПО-7 позволили внедрить новые методы преподавания и оценки качества знаний студентов в учебный процесс, активизировать самостоятельную работу студентов. В декабре 2008г. участвуя в Федеральном Интернет-экзамене восьмого этапа, студенты всех аккредитуемых специальностей оценивались не только по уровню остаточных знаний, но также был проведен текущий контроль знаний. Результаты показали, что 173 дисциплины (99%) по программам высшего профессионального образования и 21 дисциплина (95,5%) по программам среднего профессионального образования соответствуют требованиям Государственных стандартов, то есть более 50% студентов освоили все дидактические единицы дисциплины. В ходе самообследования была проведена проверка уровня остаточных знаний по всем дисциплинам учебных планов у студентов 2-5-х курсов путем тестирования. Данные контроля знаний студентов приведены в таблицах «Итоговые данные контроля знаний студентов» по циклам учебных дисциплин в разрезе специальностей и курсов и в целом по институту (приложение 5, формы 3-5). Анализ общих результатов тестирования показывает, что доля студентов, получивших оценки «отлично» и «хорошо», составляет по циклам дисциплин: ГСЭ – 92,9%, ЕН – 89,2%, ОПД – 84,0%, СД – 82,7%, соответственно средний балл – 4,3, 4,1, 4,0, 4,0. Эти показатели практически совпадают с результатами итоговой аттестации выпускников, что говорит об их объективности. Результаты тестирования на ФСПО также достаточно высокое: средний балл по общеобразовательным дисциплинам – 3,9, по специальным – 4,0. 4.1.3. Внутривузовская система управления качеством подготовки специалистов Базой реализации концептуальных основ повышения качества образования является внутривузовская система менеджмента качества, формируемая в соответствии с требованиями и рекомендациями международных и российских стандартов по менеджменту качества, а также Государственных стандартов образования и показателей лицензирования и аккредитации образовательных учреждений. Универсальный подход для построения системы менеджмента качества, ориентированный на гарантированное удовлетворение запросов потребителей и всех заинтересованных сторон, предлагает стандарт ISO 9001:2000 и его российский аналог ГОСТ Р ИСО 9001-2001, который характеризуется процессным подходом и позволяет построить эффективную систему управления. В 2007 году в ОрелГИЭТ было принято решение (Протокол № 1 заседания Ученого совета от 30.08.2007.) о необходимости разработки и внедрения системы менеджмента качества в институте, что было продиктовано осознанной потребностью в непрерывном улучшении качества образования. С этой целью был создан Центр менеджмента качества. В соответствии с требованиями стандарта ISO 9001:2000 и его российского аналога ГОСТ Р ИСО 9001-2001, в ОрелГИЭТ была разработана система менеджмента качества (СМК), основанная на процессном подходе. Вся деятельность организации разбита на процессы, которые представляют собой последовательность взаимосвязанных действий. В рамках разработки процессной модели было определено, что система менеджмента качества ОрелГИЭТ включает: - основной процесс – образовательная деятельность; - процессы жизненного цикла услуги – учебный, воспитательный и научно-исследовательский процессы; - руководящие процессы – стратегическое планирование и анализ системы менеджмента качества (СМК); - обеспечивающие процессы – управление инфраструктурой и производственной средой, кадровое обеспечение, профориентационная работа, библиотечно-информационное обеспечение, обеспечение вычислительной техникой и программными средствами. Документы СМК ОрелГИЭТ, в соответствии с требованиями стандарта, подготовлены с учетом управленческого цикла Э. Деминга – РDСА (Планируй / Рlan – Внедряй / Dо – Проверяй / Check – Корректируй / Аct). Были разработаны и утверждены Ученым советом (Протокол № 5 от 18.12.2007.) миссия, видение, политика ОрелГИЭТ в области качества, цели в области качества института и подразделений, руководство по качеству, книга процессов, документированные процедуры, положения о структурных подразделениях, должностные инструкции, рабочие инструкции. Разработка документации системы менеджмента качества осуществлялась при непосредственном участии всех сотрудников института. Миссия ОрелГИЭТ Содействовать развитию экономики знаний посредством подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих профессиональными компетенциями, востребованными рынком. Видение ОрелГИЭТ Интегрированное практико-ориентированное образовательное учреждение, использующее инновационные технологии подготовки конкурентоспособных кадров. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Фгбоу впо «Орловский государственный институт экономики и торговли» Анализ системы российского образования позволяет сделать вывод о том, что нарушение непрерывности образования влечет за собой нарушение... | | Фгбоу впо «Орловский государственный институт экономики торговли» Орел, Россия Данная цель определяет отбор и методическую интерпретацию учебного материала, выбор тематики, отбор текстов и наиболее эффективных... |
 | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка | | Фгбоу впо «Орловский государственный институт экономики и торговли»... Данная цель определяет отбор и методическую интерпретацию учебного материала, выбор тематики, отбор текстов и наиболее эффективных... |
| Российская федерация федеральное агентство по образованию гоу впо... Методы оказания первой помощи лицам, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях | | «Оренбургский государственный институт менеджмента» «утверждаю» Ректор Учебник : «Обществознание» 11 класс. Под редакцией Л. Н. Боголюбова; Н. И. Городецкой; А. И. Матвеева |
| Российской федерации гоу впо «Саратовский государственный университет... Целью освоения дисциплины «Синтез и свойства водорастворимых полимеров» является формирование у обучающихся компетенций, связанных... | | Утверждаю: Ректор гоу впо челгма росздрава И. И. Долгушин Утверждение тем рефератов по истории отрасли науки для сдачи кандидатского экзамена по дисциплине «История и философия науки» |
| Фгбоу впо «Пермский государственный институт искусства и культуры» Утверждаю Ректор, профессор «Дирижирование» составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Российской федерации гоу впо «Саратовский государственный университет... К настоящему времени исследования, связанные с применением полимеров в медицине и фармакологии, сложились в новое самостоятельное... |
| Методические рекомендации по написанию рефератов Москва Мировой экономики и международной торговли ноу впо «Институт международных экономических связей» к э н. Богомоловой Ю. И. с использованием... | | Методические рекомендации по написанию рефератов Москва Мировой экономики и международной торговли ноу впо «Институт международных экономических связей» к э н. Богомоловой Ю. И. с использованием... |
| Российской федерации гоу впо «Саратовский государственный университет... «Химия окружающей среды, химическая экспертиза и экологическая безопасность», а также формирования рационального мышления, направленного... | | Гоу впо «мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева» г. Саранск Гоу впо «мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева» |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... | | Изучение влияния скорости подъема ковша на долговечность рукояти... Работа выполнена в гоу впо «Уральский государственный горный университет» и в гоу впо «Магнитогорский государственный |
