Результативность и эффективность руководства управления
Внутригимназический контроль является одной из важнейших управленческих функций. В гимназии он обеспечивает сочетание административного контроля внутри гимназии с самоанализом и самоконтролем учителей.
Формы внутригимназический контроля гимназии: персональный контроль, классно-обобщающий контроль, предметно-обобщающий контроль, обзорный контроль
Тематический контроль проводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного объекта управления. Тематический контроль осуществляется в течение года. Фронтальный контроль проводится не чаще двух-трех раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления. Таким образом, контроль осуществляется систематически, что отражается на качестве учебного процесса.
К контролю привлекаются все ступени управления: администрация, руководители МО, опытные учителя, учащиеся, родители – при четком определении объектов и рамок контроля.
Контроль осуществляется как в форме инспектирования, так и в форме оказания помощи. План внутригимназического контроля корректируется по мере необходимости. Осуществление контроля сопровождается соблюдением его основных принципов: научности, гласности, объективности, цикличности, плановости. Итоги контроля отражаются в протоколах совещаний при завуче, заседаниях научно-методического совета, заседаниях МО, приказах. Контроль качества преподавания и ЗУН обучающихся осуществлялся по схеме:
1. Отслеживание результативности работы педагогов по ликвидации пробелов в ЗУН обучающихся через посещение и анализ уроков, проведение контрольных работ, срезов.
2. Диагностика ЗУН обучающихся по итогам повторения, работы педагогов по ликвидации пробелов.
3. Проведение административных контрольных работ в присутствии ассистентов.
4. Проведение совещаний МО при заместителе директора по УВР по анализу административных контрольных, выработка плана работы учителей по повышению уровня ЗУН обучающихся.
5.Определение продуктивности работы учителя по результатам промежуточного контроля учащихся.
Данная система работы позволяет сделать вывод о том, что материал по всем предметам учебного плана усвоен обучающими на допустимом и оптимальном уровнях.
5. Условия реализации образовательной деятельности
5.1. Использование материально-технической базы.
За истекший период заметно улучшилась материально-техническое состояние учреждения. Заменены дверные блоки 10 учебных кабинетов, приобретено оборудование в кабинете информатики для перехода на систему Линекс, игры для лагеря дневного пребывания, учебники, пособия для преподавания шахмат, Музыкальный центр с акустической системой.
5.2. Обеспеченность учебной, учебно - методической и художественной литературой
В библиотеке Многопрофильной гимназии имеется читальный зал, совмещается с абонементом, общая площадь 47, 6 м2.Число посадочных мест -10 В библиотеке есть персональный компьютер и принтер, в рабочем состоянии.
Объем фонда художественной и учебной литературы составляет 7425 экз. Пополнение и обновление фонда происходит за счет средств муниципального образования, родителей и спонсоров. За последние 5 лет фонд библиотеки пополнился на 2157 экз. Не смотря на то что, фонд пополняется, не все учащиеся начальных классов обеспечены учебной литературой, так как в библиотеку не поступаю те учебники, по которым учащиеся занимаются. Учащиеся 5 – 9 классов на 30 % обеспечиваются учебной литературой, и учащиеся основной школы тоже обеспечиваются на 30%.
Библиотека обеспечена выходом в сеть интернет, имеется электронная почта, электронный каталог, медиатека, электронные учебные пособия. Библиотека гимназии обеспечена медиатекой по учебным дисциплинам: алгебре, физике, биологии, зоологии, истории, географии, экологии, информатике, МХК, ВВС живой мир природы.
Фонд библиотеки используется рационально. Посещаемость за 2009-2010 уч.г. составляет 2765, книговыдача 4195 экз.
5.3. Социально - бытовое обеспечение обучающихся, сотрудников.
Социально–психологический климат в педколлективе соответствует оценке выше среднего. Педколлектив достаточно сформирован, сплочён, активен, энергичен, увлечён совместной деятельностью, успешен. Среди проблем, которые могут быть поводом для разобщения в коллективе - разногласия по некоторым рабочим моментам.
Исследование с целью изучения степени направленности процесса обучения на социальное развитие личности школьника в гуманитарных классах показало, что большая часть проявляет интерес к профилирующим предметам и считает их полезными. Исследование показало, что учащимся учиться скорее интересно, чем необходимо. Учащиеся рассматривают учёбу как условие для получения достойного профессионального образования и работы. Стремление стать разносторонне развитой личностью не является главным в их развитии. В связи с этим необходимо обратить внимание на обогащение духовного содержания личности школьников.
По реализации программы «Адаптация» для учащихся 1-х и 5-х классов проводятся мероприятия с целью выявления изменений в жизни ребенка в школьных условиях.
По результатам диагностики, адаптация у первоклассников к школе проходит успешно. Учащиеся имеют положительное отношение к школе и благополучное эмоциональное самочувствие, а также сформированы благоприятные взаимоотношения с одноклассниками.
Даются рекомендации для родителей «Как помочь ребенку в выборе друзей», участвуем в психолого-педагогическом консилиуме с рекомендациями для учителей «Трудности адаптации первоклассников в школе», «Как обеспечить благополучное бесконфликтное протекание адаптационного периода в 5 классе».
Большое внимание уделяется социально незащищенным многодетным семьям (в начале учебного года – 70 человек, с октября – 67 человек). Во исполнение Закона Республики Калмыкия «О социальной поддержке многодетных семей» от 2 ноября 2005 года № 233-Ш-3, постановлений Правительства РК от 14 апреля 2006 года № 136, от 11 декабря 2006 года № 477, постановления Главы Администрации Лаганского районного муниципального образования от 10.01.2007 года №3 было организовано бесплатное горячее питание детей из многодетных семей. На питание выделялось 12 рублей на 1 ребенка в день.
В начале года были выявлены дети-инвалиды, обследованы условия жизни этих детей, составлены акты (8.10.09, 23.10.09). Для выявления проблем у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оказание им в социально-психологической помощи был проведен модифицированный опрос, по которому выявлено:
Учащиеся удовлетворены школьной жизнью, имеют положительный настрой на учебу и успешные взаимоотношения в классе;
|
Благополучные отношения с учителями, но имеется помощь и поддержка в некоторых ситуациях;
|
Дети имеют цель в жизни направленные на приобретение профессий
|
В общественной жизнедеятельности школы учащиеся не принимают участие.
|
По почте доверия для подростков «Спроси о важном» в течение года давались письменные консультации «Как стать успешным», «О дразнилках и прозвищах», «Как психологически подготовиться к ЕГЭ» и др.
В школе работает Совет профилактики. Основной целью создания Совета профилактики является профилактика правонарушений.
Среди учащихся 5-11 классов проводилось анкетирование с целью определения уровня комфортности в гимназии.
Выявлено, что удовлетворённость учащихся психологическим климатом и качеством учебно-воспитательной деятельности в гимназии, как и прежде, соответствует среднему уровню. В 9,10-х классах выявлены проблемы, мешающие учащимся заниматься исследовательской деятельностью. Сделан вывод, что в гимназии созданы благоприятные условия для самоутверждения личности школьника.
Для определения общей структуры межличностных отношений и статуса отдельного ребенка в классном коллективе был проведен социально-психологический опрос учащихся.
С учащимися 10-х классов был проведен тренинг для формирования у подростков готовности самостоятельно и осознанно строить, корректировать в процессе жизни свои профессиональные и жизненные перспективы, где использовались элементы самодиагностики, направленные на формирование психологической готовности к обоснованному выбору профессии и развитие навыков планирования профессиональной карьеры. Для эффективного умения общаться учащимся были показаны презентации, в которых были отражены правила эффективного общения и поведения в конфликтной ситуации.
В гимназии проводится исследование: «Если бы я был директором гимназии…» в 5-7, 8-а классах и анкета по проблеме конфликтности в отношениях «учитель-ученик»- 8-б, 9, 11-а, 11-б классы выявления происходящих в гимназии конфликтов, поиск проблем и перспектив в жизни гимназии.
Результаты анкетирования свидетельствуют о следующем:
Обстановка в гимназии в целом охарактеризована, как
Спокойная, рабочая- 61%
Напряжённая, рабочая- 32%
Спокойная, нерабочая- 5 %
Напряжённая, конфликтная- 2%
В предэкзаменационный период в выпускных классах сохраняется спокойная рабочая обстановка.
Состояние здоровья учащихся гимназии, меры по охране и укреплению здоровья.
Здоровьесбережение является главной целью учебно-воспитательного процесса
При составлении учебного плана соблюдались Нормы СанПина по распределению очерёдности учебных дисциплин по уровню сложности, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами, уровень недельной нагрузки на ученика, не превышающий предельно допустимого. В гимназии школьники учатся по программам углубленного изучения предметов, что нередко проявляется в перегрузках учебным процессом с ущербом для здоровья и духовного развития. Поэтому в многопрофильной гимназии используются здоровьесберегающие подходы организации учебного процесса.
Группы здоровья гимназии:
Под постоянным наблюдением находятся дети «группы риска», дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-сироты. (детей инвалидов в гимназии-3). В работе с ними эффективно применяется сказкотерапия, проективные диагностические методики «Восьмицветовой тест Люшера», «Несуществующее животное» и др. Результаты работы с ними отражаются в картах психического развития.
Физкультурные группы
В текущем учебном году активно велась санитарно-просветительская работа: выпускаются санбюллетеней; проводятся лекции врачей, фельдшером.
Проводится постоянно медосмотр учащихся 1,5,9 классов.
В целях оздоровления работали лагеря дневного пребывания: на осенних каникулах, на весенних каникулах, на летних каникулах.
В лагерях проводится активно профилактическая работа: ароматерапия, фиточай, витаминизация, офтальмотренинг, использование минеральной воды для диспансерных детей и др.
Материально-техническая база гимназии.
За истекший период заметно улучшилась материально-техническое состояние учреждения. Заменены дверные блоки 10 учебных кабинетов, приобретено оборудование в кабинете информатики для перехода на систему Линекс, игры для лагеря дневного пребывания, учебники, пособия для преподавания шахмат, Музыкальный центр с акустической системой.
Состояние службы психолого-педагогического сопровождения в гимназии
Психолого-педагогическая служба - один из компонентов целостной системы образовательной деятельности гимназии.
Основной целью деятельности службы является психологическое сопровождение личностной и социальной адаптации детей и подростков в процессе обучения в гимназии, а также психологическое обеспечение индивидуализации и гуманизации педагогического процесса.
Основное содержание работы:
Начальная школа
Помощь в адаптации;
Сопровождение детей с трудностями в обучении.
Средняя и старшая школа:
Сопровождение и поддержка пятиклассника на этапе адаптации,
Психологическое сопровождение подростков в период острого кризиса;
Сопровождение детей с трудностями в обучении;
Помощь в выборе профиля обучения;
Помощь в личностном и профессиональном самоопределении;
Психологическое сопровождение ЕГЭ и ГИА.
На всех ступенях обучения ведётся просветительская работа и консультирование с учащимися, родителями, учителями и администрацией.
Одна из важных задач социально-психологической службы – обеспечение благоприятного психологического климата.
Изучение психологического климата осуществлялась следующим образом:
Мониторинг уровня комфортности образовательного процесса - ежегодно
Социометрия (определение уровня благополучия взаимоотношений) - ежегодно
Оценка психологического климата в педколлективе - ежегодно
Диагностика школьной тревожности - ежегодно
Анкетирование «Учитель глазами учащихся» - ежегодно
Выявление происходящих в гимназии конфликтов - 2009-2010
Защищённость членов ученического коллектива (опросник «Мой класс»)
Результаты исследований обсуждаются как индивидуально, так и коллективно на педсоветах, заседаниях МО и более детально на психолого-педагогических консилиумах, разрабатываются рекомендации, принимаются решения, издаются приказы.
Результаты исследований, проведённые за подотчётный период, убеждают в следующем:
динамика психологического климата в гимназии стабильная, показатели удовлетворённости учащихся школьной жизнью соответствуют среднему уровню, но есть классы с незначительной степенью благоприятности.
уровень благополучия взаимоотношений между учащимися – средний, динамика положительная;
условия для обучения благоприятные, обстановка в гимназии охарактеризована учащимися как спокойная рабочая- 61%
Напряжённая рабочая-32%
Спокойная нерабочая-5%
Напряжённая, конфликтная-2%.
Степень благоприятности психологического климата в педагогическом коллективе стабильно средняя, коллектив достаточно сформирован, сплочён, активен, энергичен и успешен, однако имеются некоторые разногласия по некоторым вопросам, которые могут стать поводом для непонимания.
Психолог работает с детскими коллективами по формированию навыков конструктивного взаимодействия, развитию познавательных интересов, уверенности, интуиции, проводит профилактику и коррекцию школьной тревожности и неуспешности.
Для учащихся создана «Почта доверия», с помощью которой они могут анонимно обратиться с любой проблемой к психологу. На стенде для переписки психолога с учащимися постоянно появляются новые консультации на важные темы: «Как наладить отношения с одноклассниками», «Дразнилки и прозвища», «Как стать успешным» и др.
Для учащихся были организованы психологические факультативы, элективные курсы «Трудно быть подростком», «Мой имидж», «Психология самоопределения», позволяющие решать задачи успешной социализации школьников, развития психологически здоровой личности.
По запросам классных руководителей и инициативе психолога и соц. педагога проводятся классные часы по возникающим проблемам в классе, тренинги сплочения, включающие разыгрывание и анализ ситуаций, приёмы арт-терапии, сказкотерапии, рефлексию и др
В целях повышения психологической компетенции учащихся и педагогов, повышения уровня доверия между ними и оказания помощи в осознании различных аспектов своей жизни ежегодно проводятся общешкольные игры («Тайный друг»,«Винни-Пух и все, все, все…»), Недели психологии: «Времена года», «Коллектив и личность». Проведённая рефлексия убеждает в успешности выполнения поставленных целей и эффективности этих форм работы.
Исследования учебной мотивации, показывает, что мотивация самосовершенствования (стремление получить хорошее образование, работу) является основным мотивом для большинства учащихся, на вторых позициях мотивация престижности и долга перед родителями и учителями.
Изучение отношения учеников к школе убеждает в том, что 78% из них абсолютно уверены в том, что им нравится школа, остальные указывают на наличие проблем в их социализации.
На развитие познавательной активности и интересов учащихся, формирование положительной мотивации учащихся были направлены групповые занятия «Хочу быть успешным!»- 1 класс, «Введение в мир профессий. Развитие учебно-познавательных мотивов»- 4 класс, «Мои профессиональные намерения»- 9 класс, «Умники и умницы»- 4 класс, а также «Интеллектуальный марафон» в рамках Недели психологии.
Особое внимание уделяется повышению профессиональной компетенции учителя, классного руководителя, его личностному росту, эмоциональному состоянию, особенностям нервной системы. В период подготовки к аттестации проводится углубленная диагностика и самодиагностика, опрос учеников, родителей, коллег, составляется психологический портрет учителя, даются соответствующие рекомендации. За отчётный период в гимназии проводились различные формы методической работы, способствующие формированию сотрудничества учителя и учащихся, обеспечению психологической безопасности в ситуациях общения между учителями и учащимися, между самими учащимися, учителями и родителями:
Выпуск буклетов, памяток: «Помоги себе сам»- формулы самовнушения для учителя, «Психология крика», «Как улучшить психологический климат в классе», «Как помочь ученикам установить нормальные отношения с Вами» и др.
Психологический анализ уроков и внеклассных мероприятий
Педсоветы: «Идеи саморегуляции в обучении, воспитании и оздоровлении учащихся», «Управление развитием личности в учебном процессе».
Совещание при директоре «Формы работы над социальной ориентацией учащихся».
На общешкольных родительских собраниях выносились вопросы: «Как найти путь к бесконфликтной дисциплине», «Профилактика насилия в школе», «Оценка психолого-педагогического климата в гимназии», «Агрессия подростков или подростковая агрессивность».
Для сбора информации о мнениях обучающихся и их родителей использовались
диагностические методики «Если бы я был директором школы…»-2010 г. и «Школа будущего»-2011г., которые позволили выявить некоторые проблемы и перспективы в жизни гимназии. Учащиеся внесли предложения по кадровому вопросу, организации дополнительного образования, дисциплине, увеличению профилей обучения, укреплению материальной базы, режиму работы гимназии, организации бесплатного питания. Их предложения были рассмотрены на педсовете и приняты решения по некоторым из них. В результате на сегодняшний день изменился возрастной состав педколлектива, усилено внимание к эстетической направленности обучения - создана хоровая студия, оборудован тёплый туалет, принимаются посильные меры по ремонту здания школы, отменена школьная форма по субботам.
Методика «Номинация учебных предметов» в профильных классах позволила выявить отношение к ним учащихся. Учащиеся относятся к профилирующим предметам, видя в них личностный смысл, не всегда проявляя к ним особый интерес, но считая это полезным и необходимым для получения достойного образования.
Из анализа результатов анкетирования членов родительского комитета гимназии (2011) следуют выводы:
режим работы -оптимальный (94% опрошенных)
между родителями и школой установлено достаточное взаимодействие для успешного образования и воспитания детей- 76%
школа в полном объёме занимается развитием детей- 76%
оценка образовательных программ - «отлично»-29%, «хорошо»-59%, «удовлетворительно»- 12%.
Личные качества учителей-- «отлично»-35%, «хорошо»- 65%,
Профессиональные качества учителей-- «отлично»-41%, «хорошо»-47%, «удовлетворительно»- 12%.
Психологический климат в гимназии - «хорошо»-71%, «удовлетворительно»- 29%.
|
