Учебно-методический комплекс по модулю м б. 3 Сравнительная специальная педагогика Факультет

возможностями развития.

1. 
   Дайте определение понятий «коррекционное обучение», «специальная дидактика», «специальное образование».
   
2. 
   Охарактеризуйте современную систему социальных институтов коррекционной педагогики.
   
3. 
   Назовите и охарактеризуйте основополагающие принципы коррекционной педагогики.
   
4. 
   Перечислите основные типы коррекционных дошкольных образовательных учреждений.
   
5. 
   Укажите основные типы специальных (коррекционных) школ для детей с ограниченными возможностями.
   
6. 
   Чем вызвана необходимость оказания ранней коррекционной помощи?
   
7. 
   Почему работу по оказанию ранней помощи должна быть ориентирована на междисциплинарный подход?
   
8. 
   Раскройте основные причины необходимости реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями.
   
9. 
   Определите основные направления реабилитационной помощи лицам с ограниченными возможностями. Почему задачи реабилитации должны носить комплексный характер?
   
10. 
    Раскройте содержание понятия «социальная адаптация».
    
11. 
    Какие основные проблемы встречаются в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями?
    
12. 
    Какие основные направления предусматриваются в работе с данной категорией семей?
    

1. 
   Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная педагогика.- М.: Академия, 2001.
   
2. 
   Выготский Л.С. Собрание соч.: в 6 т. – М.,1984. – Т.3,5.
   
3. 
   Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. – 1994. – №1.
   
4. 
   Кожевникова Е. В., Мухамедрахимов В. Ж., Чистович Л. А. Санкт-Петербургская программа «Абилитация младенцев» – первая в России программа раннего вмешательства // Педиатрия. – 1995. – №4.
   
5. 
   Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. – 1991. – №5.
   
6. 
   Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.,2000.
   
7. 
   Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999.
   
8. 
   Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.
   
9. 
   Разенкова Ю. А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Методические рекомендации // Дефектология. – 1998. – №2.
   
10. 
    Разенкова Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации // Дефектология. – 1998. – №3.
    
11. 
    Реабилитационные службы. – СПб., 1993.
    
12. 
    Стребелева Е.А., Венгер А.Л. и др. Специальная дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001.
    
13. 
    Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. – М., 2000.
    
14. 
    Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005.
    

1. 
   Основные виды нарушения слуха у детей.
   
2. 
   Причины стойких нарушений слуха у детей.
   
3. 
   Клинико-педагогическая характеристика груш детей с нарушениями слуха (неслышащие /глухие/, позднооглохшие, слабослышащие дети).
   
4. 
   Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха. Типы специальных образовательных учреждений для детей этой категории.
   
5. 
   Организация обучения слабослышащих детей в массовых общеобразователь- ных учреждениях.
   
6. 
   Профилактика нарушений слуха у детей.
   

1. 
   Дайте определение понятия «нарушения слуха».
   
2. 
   Назовите причины нарушений слуха. К каким особенностям познавательного и личностного развития приводят нарушения слуховой функции?
   
3. 
   Раскройте классификацию нарушений слуха по Л.В. Нейману и Б.Ю. Преобра- женскому. Охарактеризуйте основные виды нарушений слуха у детей и подростков.
   
4. 
   Сравните особенности развития глухого, позднооглохшего и слабослышащего ребенка. Назовите общие и отличительные черты развития этих категорий детей.
   
5. 
   Укажите основные направления реабилитации и социальной адаптации лиц с нарушениями слуха.
   
6. 
   Охарактеризуйте особенности коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
   
7. 
   Назовите основные меры профилактики нарушений слуха у детей.
   

1. 
   Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1988.
   
2. 
   Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001. – Гл. 5.
   
3. 
   Дети с отклонениями в развитии /Под общ. ред. Н.Д. Шматко. – М., 1997.
   
4. 
   Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха // Дефектология. – 1999. – №5.
   
5. 
   Исследование личности ребенка с нарушениями слуха /Под ред. Т. В. Розановой и Н.В. Яшковой. – М., 1981.
   
6. 
   Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 2000.
   
7. 
   Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М., 2001.
   

1. 
   Дети с глубокими нарушениями зрения. Незрячие (слепые) и слабовидящие дети.
   
2. 
   Причины стойких нарушений зрения у детей.
   
3. 
   Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
   
4. 
   Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Типы специальных учреждений для незрячих и слабовидящих детей.
   
5. 
   Индивидуальный подход к детям с нарушениями зрения в условиях массовых учебно-воспитательных учреждений.
   
6. 
   Профилактика нарушений зрения у детей.
   

1. 
   Раскройте содержание понятий: «интеллектуальные нарушения», «умственная отсталость».
   
2. 
   Назовите и охарактеризуйте основные формы умственной отсталости (нарушений интеллекта). Дайте определение понятий «олигофрения», «деменция», «слабоумие, обусловленное психоневрологическими заболеваниями».
   
3. 
   Укажите основные причины нарушений интеллектуального развития.
   
4. 
   В чем состоит специфика интеллектуальных нарушений при олигофрении?
   
5. 
   Назовите и кратко охарактеризуйте основные формы олигофрении по классификации М.С. Певзнер.
   
6. 
   Назовите основные варианты интеллектуальных нарушений по степени их тяжести. Дайте краткую характеристику интеллектуальным нарушениям различной степени тяжести (идиотия, имбецильность, дебильность).
   
7. 
   Дайте психолого-педагогическую характеристику детей-олигофренов.
   
8. 
   Назовите и охарактеризуйте другие категории умственно отсталых детей.
   
9. 
   Перечислите специальные (коррекционные) учреждения для лиц с нарушениями интеллекта.
   
10. 
    Укажите специфические особенности коррекционного обучения и коррек- ционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями интеллекта.
    

1. 
   Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. – М., 2004. – С.81-101.
   
2. 
   Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 1985.
   
3. 
   Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М.,1988. Гл. I, II.
   
4. 
   Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
   
5. 
   Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
   
6. 
   Малер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 1990.
   
7. 
   Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. (Олигофрено- педагогика.) / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.
   
8. 
   Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
   
9. 
   Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология). – М., 1996.
   
10. 
    Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1988.
    
11. 
    Шипицина Л.М., Иванов Е.С. Социально-трудовая реабилитация и
    

1. 
   Определение задержки психического развития (ЗПР) как вида нарушения
   

2. 
   Основные формы (варианты) ЗПР.
   
3. 
   Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с ЗПР.
   
4. 
   
   

1. 
   Комплексный подход к преодолению задержки познавательного развития у детей и подростков.
   
2. 
   Организация и основные направления коррекционной педагогической
   

3. 
   Организация обучения детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе.
   

1. 
   Дайте определение задержки психического развития (ЗПР). Охарактеризуйте ЗПР как вид нарушения развития.
   
2. 
   В чем состоит принципиальное отличие ребенка с задержкой психического развития от умственно отсталого ребенка?
   
3. 
   Укажите и охарактеризуйте основные формы задержки психического развития (по классификации Т.А. Власовой и К.С. Лебединской).
   
4. 
   Дайте развернутую психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР различных нозологических групп.
   
5. 
   Охарактеризуйте познавательную сферу детей с ЗПР. Почему этим детям необходимы специальные условия воспитания и обучения?
   
6. 
   В чем состоит комплексный подход к преодолению задержки познавательного развития у детей и подростков?
   
7. 
   Как осуществляется организация обучения и воспитания детей с ЗПР в образовательных учреждениях?
   
8. 
   Укажите основные направления коррекционной педагогической работы с детьми с ЗПР.
   
9. 
   Как организовано обучение и воспитание детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе (классы компенсирующего обучения)?
   

1. 
   Актуальные вопросы диагностики задержки психического развития /Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
   
2. 
   Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1993.
   
3. 
   Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001. Раздел V. Гл.1.
   
4. 
   Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Г.Ф. Кумари- ной. – М., 2001.
   
5. 
   Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейро-психологическая характеристика). – М., 1993.
   
6. 
   Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. В.И. Лубовс- кого и др. – Смоленск, 1994.
   
7. 
   Ульенкова О.Н. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1998.
   

1. 
   Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
   
2. 
   Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6-8 летнего возраста. Модифицированный вариант методики Векслера // Практикум по патопсихологии. – М., 1987, с. 157-167.
   
3. 
   Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
   
4. 
   Шевченко С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах// Дефектология. – 1996. – №1.
   
5. 
   Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
   

1. 
   Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков. Определе- ние, причины; основные проявления общедвигательных расстройств.
   
2. 
   Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом (ДЦП).
   
3. 
   Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом.
   
4. 
   Организация и содержание различных направлений коррекционно-педагогической работы.
   

1. 
   Дайте определение нарушений опорно-двигательного аппарата; укажите их причины;
   
2. 
   Назовите и охарактеризуйте основные проявления общедвигательных расстройств.
   
3. 
   Дайте развернутую психолого-педагогическую характеристику детей с ДЦП. В чем состоят особенности формирования познавательной деятельности детей с ДЦП?
   
4. 
   Каковы специфические особенности формирования личностной, эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата?
   
5. 
   Перечислите основные задачи и направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом.
   
6. 
   Охарактеризуйте содержание психодиагностических мероприятий в работе с детьми с ДЦП.
   
7. 
   Как организовано обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата?
   
8. 
   Охарактеризуйте содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП на примере какого-либо раздела коррекционной работы.
   

1. 
   Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1989.
   
2. 
   Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1993.
   
3. 
   Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001. – Раздел V. – Гл.4.
   
4. 
   Дети с отклонениями в развитии / Авт.-сост. Н.Д.Шматко. – М., 2001.
   
5. 
   Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – М., 2001.
   
6. 
   Мамайчук И.И. Лечебно-педагогическая помощь дошкольникам с детским
   

7. 
   Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2006.
   
8. 
   Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
   
9. 
   Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Г.И. Турнера. – М., 1987.
   
10. 
    Шипицина Л.Н. Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. – М., 2005.
    

1. 
   Типология нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы.
   
2. 
   Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями
   

3. 
   Психопатия у детей и подростков.
   
4. 
   Акцентуации характера как фактор, способствующий возникновению эмоционально-волевых расстройств.
   
5. 
   Дети с ранним аутизмом (РДА).
   

1. 
   Основные направления коррекционной педагогической работы.
   
2. 
   Содержание коррекционно-психологической работы по формированию познавательной деятельности.
   
3. 
   Содержание коррекционно-психологической работы по обеспечению полноценного личностного развития.
   
4. 
   Лечебные и лечебно-оздоровительные мероприятия.
   
5. 
   Методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств.
   

1. 
   Назовите и кратко охарактеризуйте основные виды нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы.
   
2. 
   Дайте краткую психолого-педагогическую характеристику детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
   
3. 
   Дайте определение психопатии как одного из самых сложных расстройств эмоционально-волевой сферы. Назовите предрасполагающие и «вызывающие» причины психопатических расстройств.
   
4. 
   Каковы основные проявления психопатических расстройств у детей и подростков?
   
5. 
   Что такое акцентуации характера? Обоснуйте акцентуации характера как фактор, способствующий возникновению эмоционально-волевых расстройств.
   
6. 
   Дайте определение понятия ранний детский аутизм (РДА).
   
7. 
   Укажите причины и основные проявления аутистичных состояний у детей и подростков?
   
8. 
   Охарактеризуйте основное содержание комплексной коррекционной работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами.
   
9. 
   Назовите основные направления коррекционной психолого-педагогической работы с детьми и подростками, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.
   
10. 
    Раскройте содержание работы по формированию познавательной деятельности детей с эмоционально-волевыми расстройствами.
    
11. 
    В чем состоит коррекционно-психологическая работа по обеспечению полноценного личностного развития.
    
12. 
    Укажите и охарактеризуйте основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств.
    
13. 
    В чем состоит уровневый подход в психокоррекционной работе?
    
14. 
    Укажите функциональное назначение ролевых игр в психокоррекционной работе.
    
15. 
    Приведите примеры использования психотехнических приемов в процессе ролевой психокоррекции.
    

1. 
   Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992.
   
2. 
   Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – М.. 1997.
   
3. 
   Каган В. Е. Аутизм у детей – Л., 1981.
   
4. 
   Ковалев В.В. Психогигиена детей и подростков. – М., 1985.
   
5. 
   Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
   
6. 
   Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.
   
7. 
   Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. – М.,1991.
   
8. 
   Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2004.
   
9. 
   Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами развития. – СПб., 2003.
   
10. 
    Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной //Материнство. – 1997. – №1.
    
11. 
    Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути коррекции. – М., 1997.
    
12. 
    Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб., 2002.