Тема 11. Дети с комплексными (сочетанными) нарушениями развития
Учебные вопросы.
1. Определение понятий «комплексные (сложные) нарушения развития», «осложненные нарушения развития», «множественные нарушения».
2. Основные группы детей и подростков с сочетанными нарушениями развития.
3. Задачи и содержание комплексного изучения особенностей психофизического и познавательного развития детей со сложными нарушениями развития.
4. Организация комплексной медико-психолого-педагогической помощи лицам со сложными нарушениями в развитии.
5. Ведущие принципы коррекционной работы с детьми и подростками с комплексными нарушениями в развитии.
6. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития.
7. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы с ребенком, имеющим комплексное нарушение развития (по модели М.В. Жигоревой).
Контрольные вопросы и задания.
1. Раскройте содержание понятий «комплексные (сложные) нарушения развития», «осложненные нарушения развития», «множественные нарушения».
2. Назовите основные группы детей и подростков с сочетанными нарушениями развития. Почему возникает необходимость в их психолого-педагогическом изучении?
3. Кратко охарактеризуйте содержание комплексного изучения особенностей психофизического и познавательного развития ребенка со сложным нарушением в развитии.
4. Как организована комплексная помощь лицам со сложными нарушениями в развитии в нашей стране. Укажите основные нормативно-правовые документы, регламентирующие работу коррекционных учреждений с детьми и подростками, имеющими сложные нарушения развития.
5. Назовите и охарактеризуйте ведущие принципы коррекционной работы с детьми и подростками с комплексными нарушениями в развитии.
6. Перечислите основные задачи и направления коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития.
7. Назовите основные разделы индивидуальной программы коррекционной работы с ребенком, имеющим комплексное нарушение развития (по модели М.В. Жигоревой).
Рекомендуемая литература:
Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: Пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы / Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др. //Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007.
Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2006.
Закрепина А.В., Браткова М.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9 -19.
Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концеп- ции.//Дефектология. – 2009. – №1. – С.5-19.
Мещеряков А. И. Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи // Вопросы философии. – 1968. – №9.
Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. – 1973. – №3.
Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития / Под ред. Головчиц Л.А. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2006.
Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. – 1989. – №2.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Тема № 12. Служба практической психологии в системе
образовательных учреждений. Отбор детей в специальные
образовательные учреждения
Учебные вопросы.
Задачи и организация работы службы практической психологии.
Задачи, основные направления и организация работы психолого-медико-педагогической комиссии по освидетельствованию детей с ограниченными возмож- ностями.
Принципы и поряд комплектования специальных образовательных учреждений.
Задачи и организация работы психолого-медико-педагогического консилиума общеобразовательного учреждения.
Содержание психолого-педагогическом заключения ПМПК (ПМПк).
Методические требования к организации и процедуре обследования детей в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений.
Контрольные вопросы и задания.
Что представляет собой служба практической психологии в системе образовательных учреждений? Назовите основные подразделения Службы.
Назовите задачи и основные направления работы службы практической психологии.
Как организована работа службы практической психологии по комплектованию специ альных (коррекционных) учреждений?
Какие специалисты входят в состав ПМПК?
Раскройте цели и задачи ПМПК.
Какая обязательная документация оформляется на ребенка при направлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию?
Что должно быть отражено в психолого-педагогическом заключении ПМПК?
Какие требования предъявляются к организации и процедуре обследования детей в ПМПК?
Укажите структуру, задачи и основные направления деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Как организована работа ПМПк (консилиума) в образовательном учреждении?
Как осуществляется взаимодействие в работе ПМПк и психолого-медико-педагогической комиссии?
Какие диагностические показатели следует учитывать при психолого-медико-педагогическом обследовании детей в ПМПК и ПМПк?
Рекомендуемая литература:
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5. – С. 257-321.
Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Гл. III. – М., 1995.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М., 2000.
Основы специальной психологии /Под общей ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб., 2001.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. – М., 2005.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб., 1998.
Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. А.Ю. Исаков, О.Е.Грибова. – М., 2001.
Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.
Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.
Примерные планы проведения практических занятий
Тема I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИ-
МЫЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ,
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ТИПА
Дневное отделение - 2 ч.; очно-заочное отделение - 1 ч.*
Учебные вопросы.
Система специальных (коррекционных) учреждений для детей, имеющих нарушения в развитии.
Определение понятия «нерезко (слабо) выраженные отклонения в развитии». Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в развитии. Организация психолого – педагогической и лечебной помощи детям этой категории.
Основные организационные мероприятия при поступлении детей с отклонениями в развитии в образовательные учреждения общего типа.
Контрольный опрос по изученному материалу.
Студентам вечернего отделения предлагается для конспектирования и самостоятельного изучения соответствующая литература и указанный методический материал (см. с. 30).
Тема 2. Практическая организация интегрированного обучения лиц с
отклонениями в развитии и нормально развивающихся детей и
подростков
Учебные вопросы.
Цели, задачи и основные формы интегрированного обучения. Основные формы интегрированного обучения учащихся с проблемами в развитии и их нормально развивающихся сверстников.
Организация интегрированного обучения в массовой общеобразовательной школе. Основные типы коррекционных классов и их социально-педагогическая функция.
Предметное содержание коррекционного обучения в классах компенсирующего обучения и классах КРО. Виды и формы организации внеучебных интеграционных мероприятий в массовой школе.
Решение задач реабилитации и социальной адаптации через различные формы
интегрированного обучения.
5. Просмотр и обсуждение видеоматериалов по теме занятия.
Тема 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ*
Дневное отделение - 2 ч; очно-заочное отделение - 1 ч.
Занятие 1-е.
Учебные вопросы.
Основные и дополнительные методы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития.
Особенности применения методов психолого-педагогического исследования при изучении познавательного развития детей с отклонениями в развитии.
Психологическая служба, обеспечивающая работу специальных образовательных учреждений.
Занятие 2-е
Учебные вопросы
Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.
Педагогическое изучение детей с нерезко (слабо) выраженными нарушениями развития в условиях образовательных учреждений общего типа.
Педагогическая характеристика ребенка с нарушением в развитии, ее основное содержание.
Методы и приемы выявления детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии среди детей, поступающих в дошкольные и школьные общеобразовательные учреждения.
Основная.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Изд.-е 2-е. - М., 1998.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1987.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Под ред. Т.М. Лифановой и Г.Л. Выгодской. - М., 2004.
Глухов В.П. Основы специальной педагогики и психологии / Учебно-методическое пособие. - М.: Изд. дом Грааль, 2007.
Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии / Учебное пособие для пед. и гуманит. Вузов. - М.: Коррекционная педагогика, 2008.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу “Коррекционная педагогика и специальная психология” / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М., 2001.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М., 1978.
Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2006.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. - М., 2004.
Петрова В.Г., Белякова Л.Н. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 2001.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. - СПб., 2002.
Специальная педагогика /Под общ. ред. Н.М. Назаровой. – М., 2006.
Специальная психология / Под общ. ред. В.И.Лубовского. – М., 2006.
Хрестоматия по специальной педагогике / Под ред. Н.М.Назаровой. - М., 2002.
Дополнительная литература
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.
Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Сост. Н.Д. Шматко. - М., 2003.
Захаров А.В. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - М., 2003.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. - М., 2005.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 2001.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб., 2001.
Словарь-справочник по специальной педагогике / Сост. М.Н. Никитина, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов. - М., 2002.
Темы контрольных работ
Специальная (коррекционная) педагогика как наука и сфера общественной практики. Предмет, объект и основные задачи специальной педагогики.
Определение понятия “Лица с ограниченными возможностями развития”.
Основные виды нарушений развития у детей. ( Классификация, психолого-педагогическая характеристика ).
Причины нарушений в развитии у детей. (Врожденные и приобретенные нарушения развития и их характеристика.)
Основные закономерности процесса нарушенного (отклоняющегося) развития.
Понятие о сложной структуре дефекта развития. Первичные и вторичные нарушения в структуре речевого дефекта.
Основные категории ( группы ) детей с отклонениями в развитии.
«Дети с особыми образовательными потребностями»,
«Специальные образовательные условия» в обучении и воспитании лиц с ограниченными возможностями развития.
Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии дошкольного и школьного возраста.
Коррекционные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья системы здравоохранения и социальной защиты населения.
Основные формы организации коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии.
Специфические особенности организации и содержания коррекционного обучения и воспитания.
Основные направления реабилитации детей и подростков с нарушениями развития.
Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций.
Профилактика нарушений развития у детей.
Определение понятия “Задержка психического развития”. Отграничение ЗПР от других нарушений познавательного и психического развития.
Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в коррекционных образователь- ных учреждениях и в массовой общеобразовательной школе.
Нарушения речи у детей. Контингент детей с нарушениями речи среди учащихся коррекционной и массовой общеобразовательной школы.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности коррекционного обучения и воспитания.
Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков.
Организация психолого-педагогической помощи детям с эмоционально-волевыми расстройствами, обучающимся в массовой школе.
Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.
Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических комиссий
( ПМПК ).
Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических консилиумов
( ПМПк ) при общеобразовательных учреждениях.
Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа.
|
