№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Содержание раздела
|
Тематический план лекционных занятий
|
Тематический план практических занятий
|
1.
|
Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения
|
Тематический план лекций и практических занятий
|
Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Мониторинг качества образования. Категориально-понятийный аппарат, характеризующий качество образования. Требования к качеству на международном уровне. Современный менеджмент качества образования. Структурная модель системы качества образовательного процесса. Методологические основания управления качеством образования: системный, личностно-деятельностный, управленческо-технологический, ситуационный и рефлексивный подходы. Ведущие задачи и основные модели управления качеством образования. Оценочный метод.
Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Требования к организации контроля.
Оценка, ее функции. Задачи оценки. Способы оценки: сравнительный, нормативный, личностный. Важнейшие компоненты обучаемости: темп усвоения знаний, умений; темпы продвижения в обучении; темпы прироста результатов. Связь оценки и самооценки. «Портфолио документов». «Портфолио работ».
|
Составление ситуационных диалогов на темы, связанные с понятиями «качество образования», «качество образовательных услуг».
Характеристика видов контроля.
Имитационная игра по различным формам контроля: устные, письменные, продуктивные, творческие и т.д.
Разработка проекта опроса: индивидуального, группового, фронтального (по выбору).
«Блиц-опрос» как познавательная функция изучения.
Рейтинговая система контроля как научная и организационная проблема.
Применение системы рейтингового контроля в образовательной практике российских школ.
Рейтинговая система контроля в образовательном учреждении: «за» и «против».
Роль в учебном процессе рейтинговой системы оценки достижений учащихся (предложите свою точку зрения).
|
2.
|
История развития системы тестирования в России и за рубежом
|
Тематический план лекций и практических занятий
|
Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История ее создания.
Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы ХХ века. Современные центры тестирования.
|
Тестирование: западный и российский аналоги.
Российские и зарубежные специалисты о тестовых технологиях.
Сравнительный анализ системы тестирования в России и за рубежом.
Обсуждение докладов:
а) Современное развитие тестологии в Европе.
б) Современное развитие тестологии в Канаде и США.
в) Современное развитие тестологии в России.
г) Ф. Гальтон и его роль в развитии тестового движения.
д) Законы Э. Торндайка.
|
3.
|
Психолого-педагогические аспекты тестирования
|
Тематический план лекций и практических занятий
|
Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
|
Понятия «тест», «тестовое задание».
Психологическое и педагогическое тестирование: сходства и различия. Спецификация.
Понятие «педагогический тест» и теория педагогических измерений.
Преимущества и недостатки тестирования.
Этапы разработки теста.
Требования к тестовым заданиям.
|
4.
|
Педагогические тесты. Термины и определения
|
Тематический план лекций и практических занятий
|
Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля.
Сущность и понятие педагогического теста. Тестовое задание как структурная единица теста. Технология разработки пробного педагогического теста. Выбор критериев оценки результатов тестирования. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Гомогенность и гетерогенность. Валидность, надежность теста. Тестовая искушенность, генерализация.
Разные способы оценки надежности. Ретестовая надежность. Факторы, оказывающие влияние на надежность тестового инструментария: величина теста; непонятность и двусмысленность заданий; источники, связанные с испытуемыми; субъективное оценивание; ошибки в подсчетах, инструкции для учащихся; инструкции к тесту; случайное угадывание. Оценка критериальной валидности теста. Конструктивная валидность теста. Содержательная валидность теста. Наглядное представление о распределении достижений испытуемых. Совершенствование пробного теста. Роль и значение невербальных материалов в тестировании.
Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование. Компьютерная обработка результатов тестирования.
|
Тестовый контроль как технология по изучению динамики развития личности учащихся и корректировки обучения.
Основные характеристики педагогических тестов.
Типы педагогических тестов.
Таксономия образовательных целей. Уровни усвоения учебного материала.
Компьютерное тестирование: преимущества и недостатки.
|
5.
|
Виды тестов и формы тестовых заданий
|
Тематический план лекций и практических занятий
|
Классификация тестов по разным основаниям: процедуре создания, степени однородности задач, средствам предъявления, направленности развития и формирования человеческих качеств, характеру действий, ведущей ориентация, характеру объективности, степени ориентированности, целям использования. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сравнительный анализ.
Классификация тестовых заданий. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.
Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.
|
Составление заданий в тестовой форме с выбором одного правильного ответа.
Составление заданий в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов.
Составление заданий в тестовой форме открытой формы.
Составление заданий в тестовой форме на установление правильной последовательности.
Составление «портфолио» по дисциплине «Современные средства оценки результатов обучения».
Анализ и проверка разработанных тестовых заданий.
|
6.
|
Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования
|
Тематический план лекций и практических занятий
|
Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов.
|
1.Контрольно-измерительные материалы. Технология их разработки.
Основные этапы конструирования теста. Математические модели современной теории тестов.
Оценивание параметров подготовленности учащихся и трудности заданий теста в IRT. Оценивание надежности ретестовым методом.
|
7.
|
ЕГЭ и качество образования.
Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ
|
Тематический план лекций и практических занятий
|
ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов.
Организационные основы ЕГЭ. Законодательные, нормативно-правовые и организационно-педагогические документы, регламентирующие порядок проведения ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А, В, С.
|
Цели и задачи ЕГЭ. Его участники. Достоинства и недостатки ЕГЭ.
Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Контрольно-измерительные материалы.
Шкалирование результатов ЕГЭ.
Единый государственный экзамен и Общероссийская система оценки качества образования.
Анализ нормативных документов, регулирующих проведение ЕГЭ:
– Положение о проведении ЕГЭ, утвержденной приказом Министерства образования РФ от 09.04.2002. № 1306;
– Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК);
– Положение о конфликтной комиссии;
– Положение о системе общественного наблюдения.
|
8.
|
Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету
|
Тематический план лекций и практических занятий
|
Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету.
|
1. Подготовка к тестированию. Инструкция по тестированию и процедура проведения. Подготовка учащихся.
2. Отбор материала для тестовых заданий.
3. Определение специфики тестовых заданий по различным предметам.
|
