Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

Скачать 0.92 Mb.

Название	Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса
страница	2/7
Дата публикации	04.05.2015
Размер	0.92 Mb.
Тип	Автореферат

100-bal.ru > Право > Автореферат

1 2 3 4 5 6 7

Цель исследования – разработать теоретико-методологические и организационно-методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях интеграции образовательных возможностей науки, производства и образования.

Объект исследования – профессиональная подготовка специалиста АПК.

Предмет исследования – система профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса.

Гипотеза исследования заключается в том, что система профессиональной подготовки специалистов АПК будет соответствовать современным и перспективным требованиям общества и осуществляться более эффективно, если:

- в основе ее построения и развития рассматривается концепция аграрного образования, базирующаяся на интегративной целостности психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управленческих подходов;

- построение системы профессионального образования в сфере АПК базируется на принципах системно-синергетического, комплексного и культурологического подходов с учетом формирования системного видения будущей профессиональной деятельности в аспекте обеспечения продовольственной безопасности страны и безопасного устойчивого развития цивилизации;

- определяющим организационно-педагогическим условием реализации системы выступает необходимость и возможность целевой, содержательной и технологической интеграции научных, производственных и образовательных структур в рамках профессиональной подготовки специалистов с позиции её комплексного решения;

- в качестве интегративного результата профессиональной подготовки рассматривается достижение заданного уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК как основы владения социально-значимым опытом в профессиональной сфере, устойчивой конкурентной позиции на рынке труда.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

Проанализировать становление и развитие отечественной системы аграрного образования как социокультурного феномена и выявить основные тенденции модернизации высшего аграрного образования на современном этапе.
Обосновать сущность реализации интегративной целостности системно-синергетического, комплексного и культурологического подходов в аграрном образовании с позиции реализации образовательных возможностей научных, производственных и образовательных структур в сфере АПК.
Определить концептуальные основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в контексте формирования агроэконоосферного компонента его профессиональной культуры.
Разработать модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса (АНПОК), с учетом реализации принципов, отражающих специфику аграрного образования и организационно-содержательную структуру АНПОК.
Разработать технологию и организационно-методическое обеспечение подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК на примере ОО «Химия».
Создать в рамках исследования диагностический инструментарий для мониторинга результативности образовательного процесса с позиции обеспечения требуемого уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК.
Осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации и проверке эффективности предложенной системы.

Теоретико-методологическая база исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема носит комплексный характер, что требует интеграции научных положений философии, педагогики, психологии, акмеологии, культурологии, синергетики, естествознания, экономики.

На уровне философской методологии теоретические основания профессиональной подготовки специалиста АПК опираются на диалектическую теорию познания, ее законы и принципы: закон единства и борьбы противоположностей, закон взаимного перехода количественных и качественных изменений, закон отрицания отрицания, принцип всеобщей связи и единства мира и др., а также их модификации в диалектике всеединства Тейяра де Шардена, в ноосферной концепции В.И. Вернадского, теории неравновесной термодинамики, в аспекте глобальной экологии И.Р. Пригожина, этико-философ-ских положениях об ответственности человека за своё бытие в мире (Н.А. Бердяев, В.Франкл, А. Швейцер и др.), идеи универсального эволюционизма и коэволюции человека и природы Н.Н. Моисеева.

На уровне общенаучной методологии основанием для разработки концепции аграрного образования послужили следующие научные подходы:

Системный, теория функциональных систем и общая теория систем

(П.К. Анохин, А.А. Богданов, Л. Берталанфи, Дж. Ван Гиг)

синергетика (И. Митошин, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен) как новая методология научного познания, ориентированная на постижение целостной картины мира, и как единая теория эволюции и самоорганизации, ориентированная на поиск универсальных законов эволюции и самоорганизации открытых, неравновесных и нелинейных систем;
концепции культурноисторической и деятельностной сущности человека (Л.С.Выготский и А.Н. Леонтьев);
идеи глобалистики, позволяющие рассмотреть общие закономерности развития человечества в единстве взаимодействия трех основных сфер деятельности человека: экологической, социальной и экономической (А.И. Субетто, И.Т. Фролов), в частности, концепция устойчивого развития (А.Г. Бусыгин, В.А. Коптюг, А.Д. Урсул).

Конкретно-научную методологическую базу составили:

системно-синергетический подход в образовании (В.И. Андреев, Е.Н. Князева, Н.М. Таланчук, А.В. Дружкин), предполагающий системное, гармоничное и сообразное взаимодействие структурных элементов педагогического процесса, ориентированного на устойчивое саморазвитие личности как человека культуры и образовательной системы в целом;
личностный (К.А. Альбуханова-Славская, Б.С. Гершунский, А.В. Петровский и др.), позволяющий обеспечить ориентацию на особенности личности, как педагога, так и студентов, выработку нового стиля общения, основанного на сотрудничестве;
культурологический (И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.В. Молоткова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин), определяющий стратегию организации педагогического процесса на основе заданной структуры модели специалиста АПК, способствующий выявлению ценностного компонента содержания аграрного образования и культуросообразных форм его организации, поэтапного достижения конечной цели обучения – овладение агроэконоосфернонаправленной профессиональной деятельностью специалиста АПК;
компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов), акцентирующий внимание на формировании у будущего специалиста АПК готовности к практическому применению знаний и умений, в условиях решения реальных профессиональных задач, что позволяет представить структуру профессиональной культуры специалиста АПК, как системную реконструкцию компетенций специалиста;
акмеологический (А.А. Деркач, Е.Н. Богданов, К.А. Альбуханова-Славская и др.), определяющий стратегию организации педагогического процесса на достижение наивысших результатов в профессиональном становлении специалиста АПК, выраженных агроэконоосферным компонентом компетентности, профессиональной культуры и самоактуализации;
интегративно-дифференцированный (М.Н. Берулава, Дж. Дьюи, П. Наторп, Г.П.Корнев, Н.К. Чапаев и др.), выступающий в качестве условия проектирования модели образовательной среды аграрного научно-производственного образовательного комплекса, обеспечивающий взаимосвязь знаний с личным опытом, практикой, производством, наукой и подразумевающий объединение усилий всех участников образовательного процесса в АНПОК для успешного решения целей и задач подготовки специалиста АПК;
комплексный подход (Б.Г. Ананьев), предполагающий единство природных и конкретно-исторических социально-экономических условий в АНПОК, направленных на целостное профессиональное развитие личности будущего специалиста АПК.

На технологическом уровне проектирование системы подготовки специалистов АПК опирается на:

основные принципы и технологии развития и функционирования педагогических систем и их научно-методического обеспечения в контексте профессионального становления личности (Н.А. Астафьева, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, З.Д. Жуковская, Н.П. Пучков, М.С. Чванова и др.);
психолого-педагогические и методические основы проблемно-интегративного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), в том числе, проективного (Г.Л. Ильин), контекстного (А.А. Вербицкий), поисково-исследовательского и моделирующего обучения (Л.М. Фридман);
«Я-концепцию» (Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, П.А. Флоренский, А. Маслоу и др.), отражающую внутренние мотивационно-потребностные механизмы творческого саморазвития личности.

Методологической базой исследования вопросов проектирования системы непрерывной подготовки специалистов в условиях интегрированных образовательных объединений и оценки качества профессиональной подготовки послужили работы А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой.

Интеграция данных теоретических оснований при проектировании системы профессиональной подготовки специалиста АПК позволит детерминировать ее иерархические свойства в условиях АНПОК, обеспечивая синергетический эффект в виде высокого уровня подготовки специалиста новой агроэконоосферной формации и как следствие, устойчивого инновационного развития сельскохозяйственной отрасли.

Реализация поставленных задач потребовала использования различных методов исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы; синтез ряда научных позиций по психолого-педагогическим, социальным, философским и экономическим аспектам проблемы исследования и вопросам интеграции педагогических подходов; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме интегрированных объединений и практике аграрного образования; анализ нормативных и учебно-методических документов по вопросам высшего аграрного образования (государственные образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы); сравнение, обобщение, систематизация, классификация; педагогическое проектирование и моделирование.

2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседа, ретроспективный анализ опыта, компаративный (сравнительно- педагогический) анализ, метод ранжирования, экспертная оценка, педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных технологических подходов по реализации научно-производственно-образовательной интеграции в образовательной деятельности аграрных вузов, статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный аграрный университет»; учебно-опытные хозяйства МичГАУ (ФГУП «Комсомолец», ФГУП «Роща»); филиалы кафедр МичГАУ на производстве (СХПК «Восход», ОАО завод «Прогресс», Экспериментальный центр МКОНС-1); образовательные учреждения г. Мичуринска и представительства МичГАУ в ЦЧР (МОУ «СОШ № 1», «СОШ №9», «СОШ №4» (в н.вр. №7), «СОШ №16» (в н.вр. №18), «Гимназия», «Мичуринский лицей-интернат», «Староюрьевская СОШ»), колледжи: Мичуринский аграрный, Мичуринский пищевой промышленности, Тамбовский аграрный); предприятия аграрного научно-производственного образовательного комплекса, связанные с исполнением Программы развития города Мичуринска-наукограда РФ в сфере сельского хозяйства: Всероссийский НИИ садоводства им. И.В. Мичурина, Всероссийский НИИ генетики и селекции плодовых растений им. И.В. Мичурина, Экспериментальный центр «М-КОНС-I», Мичуринский экспериментальный завод РАСХН, ОАО «Мичуринский хлебозавод», Мичуринская мукомольная компания.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение двенадцати лет (1998-2010 г.г.) и включало в себя три этапа.

Первый этап (1998 - 2003г.г.)- информационно-поисковый – связан с интегративными процессами в ФГОУ ВПО МичГАУ и г. Мичуринске: образованием Тамбовской аграрной научно-образовательной ассоциации, ассоциации «Мичуринский аграрный научно-производственный образовательный комплекс», ассоциации «Объединенный университет им. В.И. Вернадского», присвоением г. Мичуринску статуса наукограда РФ в сфере сельского хозяйства (указ Президента РФ № 1306 от 4 ноября 2003 года). На данном этапе были проведены анализ и обобщение первых результатов образовательной научно-производственной интеграции и выявлены положительные тенденции, ошибки и проблемы; изучены состояние, специфика, тенденции развития аграрного образования; систематизирован и обобщен опыт интегрированных объединений в педагогической теории и практике обучения; проанализирован рынок труда в региональном АПК и требования социального заказа к специалисту АПК; сформированы гипотеза и проблемное поле диссертации, определены направления исследования, цель, объект, предмет, конкретизированы задачи, методы экспериментальной работы.

Второй этап - (2003 - 2006 г.г.) – опытно-прогностический – включал обоснование методологической основы исследования; формирование теоретико-методологичес-ких положений подготовки кадров АПК в условиях АНПОК; построение профессионально-личностной модели специалиста АПК новой квалификации, прогностической модели образовательного процесса в условиях научно-производственно-образователь-ной интеграции, и ее реализацию на экспериментальной учебной базе; разработку и практическую апробацию основополагающих элементов технологии и методов обучения в АНПОК; определение критериев оценки эффективности созданной системы профессиональной подготовки кадров АПК.

Третий этап (2006 - 2010г.г.) – аналитико-результирующий – позволил обобщить и систематизировать материалы исследования, провести статистическую обработку данных и подвести итоги опытно-экспериментальной работы; выявить результативность разработанных технологических подходов в образовательной деятельности аграрного вуза; опубликовать результаты исследования в печати, издать монографии, оформить диссертацию; выработать рекомендации по практической реализации представленной модели и внедрению разработанных технологий, форм и методов обучения.

Научная новизна исследования. Впервые разработаны методологические, теоретические и организационно-методические решения проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса с позиции качественного кадрового обеспечения данной сферы производства, в том числе:

Определена совокупность положений, составляющих современные общественно-исторические предпосылки проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК (философские, социокультурные, социально-экономические, психолого-педагогические) с позиции интеграции образовательных возможностей научных, производственных и образовательных структур в сфере АПК.
Разработаны концептуальные основы профессиональной подготовки кадров АПК в условиях научно-производственно-образовательной интеграции, отражающие современные социально-экономические тенденции, требования государства, социума, агропромышленного комплекса, личности, сельскохозяйственной науки и образования, специфику сельскохозяйственной деятельности, возможности вуза в образовательной целостности АНПОК, основу которых составляет комплекс научных подходов, где целеполагающим является культурологический подход, определяющий приоритет ценностного коэволюционного развития специалиста АПК над операционально-технологичес-ким.
Разработана модель специалиста АПК на основе интеграции системного, компетентностного и культурологического подходов, базирующаяся на психофизиологических качествах, общей культуре личности и профессиональной культуре специалиста АПК; определены сущностные характеристики профессиональной культуры специалиста АПК, ее структурные (профессиональная компетентность, профессиональная самоактуализация, готовность к профессиональной деятельности) и функциональные компоненты (компетенции), составляющие (мотивационно-ценностная, когнитивная, личностная, деятельностная). Выявлен, сформулирован и обоснован агроэконоосферный аспект сельскохозяйственной деятельности и агроэконоосферный компонент компетентности и профессиональной культуры специалиста АПК, обусловливающий включение в содержание аграрного образования соответствующего агроэконоосферного аспекта. Выделены и определены критериальные составляющие агроэконоосферного компонента: агроэконоосферное мировоззрение (мотивационно-ценностная составляющая) - ценностное коэволюционное миропонимание, мировосприятие и мироотношение в рамках агросферы; агроэконоосферное сознание (когнитивная составляющая) – межкультурные и межотраслевые знания и ценностно-ориентированные гармоничные и прогностичные отношения, необходимые для экобезопасной интенсификации агросферы; агроэконоосферное мышление (личностная составляющая) - способность к системно- синергетическому видению и опережающему моделированию в процессе профессиональной деятельности специалиста АПК; агроэконоосферноориентированное поведение (деятельностная составляющая) - характеризуется устойчивым коэволюционным развитием специалиста АПК, проявляющегося в процессе трудовой деятельности.
Спроектирована и экспериментально проверена модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК, в которой целеобразующим компонентом является социальный заказ на подготовку специалиста АПК для устойчивого инновационного развития отрасли, деятельностным компонентом - аграрный научно-производственный образовательный комплекс, результирующим компонентом – специалист АПК с заданным уровнем сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры.
Теоретически обоснована и практически апробирована технология профессиональной подготовки кадров АПК, основанная на интеграции науки, производства и образования и поэтапном освоении базовых и инвариантных функциональных единиц его профессиональной деятельности в системной направленности на формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры, обеспечивающая комплексное устойчивое коэволюционное развитие личности специалиста АПК.
Создана и апробирована система критериев (мотивационно-ценностный (мировоззрение), когнитивный (сознание), деятельностный (поведение) и личностный (мышление)) и показателей уровней (низкий, средний, высокий) сформированности агроэконоосферного компонента, как инвариантной характеристики качества профессиональной подготовки специалиста.
Разработано программно-методическое и учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалиста АПК в рамках ОО «Химия», соответствующее предложенной концепции и модели системы профессиональной подготовки в условиях АНПОК, обеспечивающее процесс поэтапного формирования агроэконоосферного компонента профессиональной культуры выпускников аграрного вуза.

1 2 3 4 5 6 7

	Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса «сельская школа колледж село» Охватывает полный цикл подготовки специалиста, включающий этапы допрофессиональной подготовки (сельская школа), профессиональной...		5 (49) 2012 адаптация развития агропромышленного комплекса Апк к изменению агрометеорологических условий производства продукции. Отмечается, что данную проблему необходимо рассматривать в...
	«Основные проблемы повышения профессиональной компетентности в условиях... Научно – учебно производственная платформа как база для подготовки высококвалифицированных бакалавров		Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы...
	Отдаленные результаты эндоваскулярного лечения при использовании... Работа выполнена в Лаборатории рентгенологии и ангиографических методов исследований и Отделе заболеваний миокарда и сердечной недостаточности...		Участие в научно-практических конференциях, семинарах; участие в... Поэтому педагоги сознательно стремятся к повышению своей профессиональной компетенции, так как желают быть готовыми и способными...
	Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ для... Методические рекомендации предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения профессионального образования, разрабатывающих...		«Развитие творческих способностей обучаемых в процессе профессиональной... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ленинградской области «Лодейнопольский...
	Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «разработка и реализация... Банковская система белгородской области, коммерческие банки, корпоративное обслуживание клиентов, новые продукты и услуги представителям...		Реферат статьи Устаревшие статьи: а Онлайновые показатели результатов научно-исследовательской деятельности; б Онлайновое будущее науки: наукометрическая...
	Роль производственного обучения в подготовке квалифицированных кадров Поденкова Лариса Юрьевна, старший мастер производственного обучения Государственного образовательного автономного учреждения начального...		Программа развития муниципального образовательного учреждения общеобразовательного... Создать условия для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способность участников образовательного процесса...
	Учебно-методический комплекс дисциплины основы производственного... Дисциплина Б. 2 В. 4 «Основы производственного мастерства» является вариативной общепрофессионального цикла ооп впо по направлению...		«Герои Татарстана на Курской дуге» и стала Методическая работа – это систематическая, коллективная, индивидуальная деятельность преподавателей и мастеров производственного...
	1. Логистика в современных условиях Основные законы рациональной организации производственного процесса		Обоснование проекта (актуальность и значимость) В широком смысле слова профориентация система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному...

Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

Похожие: