Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: информационно-поиско-вый, опытно-прогностический, аналитико-результирующий. В исследовании приняли участие 653 респондента: студенты и преподаватели МичГАУ, выпускники МичГАУ, обучающиеся и преподаватели колледжей Тамбовской области, учащиеся лицея и школ города и района, представители предприятий АПК, научные сотрудники ВНИИ садоводства им. И.В. Мичурина и ВНИИГ и СПР им. И.В. Мичурина. На информационно-поисковом этапе (1998-2003 г.г.) исследовались: состояние АПК и аграрного образования на современном этапе; требования социального заказа к подготовке кадров АПК; возможности и значимость интеграции науки, производства и образования для непрерывной подготовки кадров АПК; ретроспективный анализ опыта создания интегрированных научно-производст-венно-образовательных объединений; проводилась широкомасштабная диагностика наличного уровня сформированности научно-производственно-образовательной среды в г.Мичуринске-наукограде РФ в сфере сельского хозяйства. Результаты проведенных на данном этапе интервьюирования и анкетирования преподавателей, сотрудников НИИ и предприятий АПК показали, что большинство респондентов (83%) оценивают современное состояние АПК Российской Федерации как критическое. 63% опрошенных считают необходимым провести модернизацию сельскохозяйственного образования. Основными причинами выделены: устаревшее материально-техническое оснащение вследствие сложностей в финансировании образовательных учреждений, особенно сельскохозяйственных (60%) и консерватизм в подходах к организации и содержанию образовательного процесса в аграрных образовательных учреждениях (37%). В качестве ведущего требования социального заказа на подготовку специалиста АПК 75% педагогов и работодателей определили устойчивое безопасное развитие личности обучающегося, с.-х. предприятия, АПК и цивилизации в целом, что позволило нам выделить в качестве инварианта в содержании требований к выпускнику аграрного вуза - агроэконоосферный компонент профессиональной культуры, компетентности и самоактуализации. На вопрос: что в современных условиях является значимым показателем профессиональной подготовки будущего специалиста АПК, мы получили следующие ответы: 10% респондентов отдали предпочтение уровню полученных знаний, 3 % и 6% - уровню сформированных умений и навыков (соответственно), 8% - уровню развития профессионально-важных качеств, 32% - уровню профессиональной компетентности, 39% - уровню профессиональной культуры и 2% - другому. В качестве наиболее значимых общеобразовательных дисциплин профессиональной подготовки специалиста АПК респондентами отмечены «Химия» - 43%, «Биология» - 42%. Преобладающим большинством респондентов (97%) отмечалась значимость интеграции науки, производства и образования в повышении качества профессиональной подготовки специалиста АПК. На вопрос: считаете ли Вы необходимым согласование содержания образования аграрного вуза с требованиями и направлениями научной и производственной деятельности в регионе, были получены ответы - «Да» - 99 % респондентов, «Нет» - 0 %, «Непринципиально» - 1%. Результаты ранговой корреляции оценок влияния интеграции на конкретные показатели качества подготовки специалиста АПК показаны на рисунке 5. Данные показатели в дальнейшем послужили критерием оценки уровня сформированности научно-производственно-образовательной среды в опытно-экспериментальной проверке разработанной модели непрерывной подготовки кадров АПК. Показатели влияния интеграции на выделенные нами в составе профессиональной компетентности компетенции распределились следующим образом (рис. 6). На основе метода ранговой корреляции определено, что в качестве наиболее значимых составляющих профессиональной культуры специалиста АПК экспертами выделены (по степени значимости): компетенции - Рис. 5 Результаты оценки влияния научно-производственно-образовательной интеграции на качество подготовки специалиста АПК уровень практической подготовки; 2- уровень соответствия содержания и организации образовательного процесса в вузе требованиям сельскохозяйственной науки; 3- уровень организации образовательного процесса в целом; 4- уровень адаптивности будущих специалистов к профессиональной среде, в том числе как научного сотрудника; 5- уровень адаптивности к образовательной среде; 6- уровень инновационности НИРС; 7- общий уровень подготовки студентов; 8 -уровень профессиональной компетентности будущего специалиста АПК; 9- уровень НИРС в целом; 10- уровень программно-методического обеспечения; 11-уровень технического обеспечения; 12- уровень дидактического обеспечения; 13- уровень информационного обеспечения; 14 - уровень мотивации студентов к обучению; 15- уровень теоретической подготовки студентов; 16- уровень содержания профессиональной подготовки. Рис. 6 Результаты оценки уровня влияния научно-производственно-образовательной интеграции на формирование агроэконоосферного компонента и компетенций студентов аграрного вуза 1- научно-исследовательские; 2- проектно-технологические; 3- инструментальные; 4- социально-личностные; 5- общенаучные; 6- агроэконоосферный компонент. способность к экобезопасной интенсификации агросферы; готовность и способность использовать знания о наиболее общих закономерностях явлений природы, свойствах, строении материи и законах ее движения в профессиональной деятельности; способность к владению инновационными процессами в АПК и использованию их при проектировании технологий производства продукции АПК; знания - знание региональных особенностей с/х производства; знание основных способов, средств и путей проведения с/х работ, повышения продуктивности; знание и понимание значимости деятельности с/х работника для конкретного индивида, общества в целом; знание и прогнозирование результатов ошибочных действий; умения - умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять и анализировать ошибки своей деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями в профессиональной области и применять их в своей деятельности, реагируя на постоянно изменяющиеся условия; умение рационально реализовать современные технологии с учетом их экологической безопасности; умение быстро осваивать новые технологии, методы и приемы повышения с/х производства; умение сознательно и творчески выбирать оптимальные способы с/х деятельности из альтернативных подходов с учетом последствий; профессионально-важные качества - высокая профессиональная компетентность и мастерство при работе с профессиональной информацией; чувство личной ответственности за свою деятельность, людей, занятых в производстве, общество, окружающую среду; профессиональная мобильность, позволяющая быстро осваивать новые технологии проведения сельскохозяйственных работ, адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности (региональным, природным, социальным), современной информационной среде; специальные психофизиологические качества - любовь к природе; самостоятельность; высокая работоспособность; ответственность. На основе полученных результатов была спроектирована унифицированная модель специалиста АПК, выделены ее структурные, функциональные и агроэконоосферный компоненты, составляющие. На основе существующих теоретических исследований определены уровни сформированности культуры специалиста АПК и дана их характеристика. Критерии оценки каждого уровня профессиональной культуры у обучающихся выбирались с позиции проявления ее мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и личностной составляющих. В качестве специфического критерия оценки выступил уровень сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК. Экспертная оценка форм, методов и средств формирования, выделенных в составе профессиональной культуры компетенций и ПВК, позволила разработать агроэконоосферную технологию обучения в условиях АНПОК. В ходе формирующего эксперимента реализована задача внедрения в образовательный процесс разработанной технологии в рамках ОО «Химия». В ходе исследования разработана методическая система непрерывной подготовки кадров АПК в условиях АНПОК в рамках ОО «Химия», а именно: определены цели и задачи дисциплины; изучены внутридисциплинарные и междисциплинарные связи дисциплины с другими дисциплинами с позиции формирования профессиональной культуры будущего специалиста АПК; изучены основные научные и производственные направления развития АПК в регионе; осуществлен отбор и конструирование содержания дисциплины, выбор форм, методов и средств организации профессиональной подготовки с позиции интеграции науки, производства и образования в г. Мичуринске-науко-граде РФ; разработан УМК, направленный на формирование профессиональной культуры специалиста, включающий учебные планы, авторские образовательные и рабочие программы, лекционный материал, мультимедийные презентации лекционного материала, учебные пособия, методические руководства по проведению лабораторных занятий и для самостоятельной работы обучающихся; разработана методика организации и проведения лабораторных занятий и методика организации НИРС в рамках дисциплины «Химия». Определены средства активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения дисциплины с позиции направленности образовательного процесса на формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК. Апробация результатов диссертационного исследования проходила на базе ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» в составе г. Мичуринска – наукограда РФ, как образовательного центра по подготовке высококвалифицированных кадров АПК. В качестве показателей результативности предложенного подхода в работе рассмотрены: уровень сформированности научно-производственно-образовате-льной среды и уровни сформированности профессиональной культуры специалиста АПК и ее агроэконоосферного компонента. В ходе аналитико-результирующего этапа (2006-2008) обобщены и систематизированы материалы исследования, проведена статистическая обработка полученных данных, подведены итоги и сделаны выводы. На рисунках 7 и 8 представлена динамика изменения уровней сформированности профессиональной культуры, агроэконоосферного компонента у обучающихся, прошедших все этапы агроэконоосферной подготовки в условиях эксперимента. Рис. 7 Динамика изменения уровня сформированности профессиональной культуры Рис. 8 Динамика изменения уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры В результате комплексного изучения деятельность кафедры получила высокую оценку со стороны представителей научных и сельскохозяйственных организаций, структурных подразделений МичГАУ, студентов, преподавателей. Динамика обобщенного показателя уровня сформированности научно-производственно-образовательной среды за годы эксперимента свидетельствует о ее значительном качественном изменении (рис. 9). Применение методов математической статистики позволило подтвердить эффективность предложенного подхода. Рис. 9 Динамика изменения обобщенного показателя уровня сформированности научно-производственно-образовательной среды Таким образом, положительная динамика сформированности агроэконоосферного компонента, профессиональной культуры будущих специалистов АПК и научно-произ-водственно-образовательной среды, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили теоретические положения концепции и гипотезу исследования и доказали эффективность предложенного подхода. Для оценки качества разработанной модели был применен экспертный метод. В роли экспертов выступили преподаватели МичГАУ и ведущих вузов страны, специалисты АПК и научные работники сельскохозяйственных НИИ, которые отметили высокую эффективность и технологичность модели системы подготовки кадров в условиях АНПОК, ее личностно-развивающий потенциал. Результаты исследования использовались в образовательном процессе МичГАУ в условиях научно-производственного образовательного комплекса г. Мичуринска-наукограда РФ, ВГАУ и ТГТУ в составе ассоциации «Объединенный университет им. В.И. Вернадского», КрасГАУ в условиях Восточно-Сибирского научно-образовательного производственного центра СО РАСХН и ряда других вузов страны, при разработке образовательной программы и УМК по дисциплине «Химия» МичГАУ, поддержанной Департаментом научно- технологической политики и образования Минсельхоза России (№ 13-03-3/2000 от 12.01.2008г.). В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования. Проведенный в ходе исследования анализ общественно-исторических аспектов становления и развития отечественной системы аграрного образования позволил выделить и обосновать в качестве ее специфических особенностей природопреобразующую сущность, многопрофильность и природно-климатическую зависимость сельскохозяйственной деятельности, практико-исследовательскую направленность учебно-сельско-хозяйственной деятельности, наукосодержательность, традиционализм и консерватизм в содержании, непрестижность, региональность и слабую довузовскую подготовку сельских абитуриентов. Доказана и раскрыта социокультурная сущность аграрного образования в регионе и установлено, что интеграция науки, производства и образования является исторически обусловленным ведущим фактором в непрерывной подготовке специалиста АПК. Современное кризисное состояние аграрного образования, приоритет в национальной политике развития АПК и исторически обусловленные специфические особенности подготовки кадров АПК подтвердили актуальность проблемы модернизации аграрного образования. В качестве ведущих направлений его развития выделены: регионализация аграрного образования, создание крупных научно-производственных образовательных комплексов; ориентация аграрного образования на воспроизводство и развитие агроэконоосфернонаправленного кадрового потенциала в формируемом инновационном социуме; проектирование системы аграрного образования в условиях аграрных научно-производственных образовательных объединений в соответствии с социальным заказом на устойчивое развитие АПК и новой гуманистической образовательной парадигмой, отвечающей поставленным глобальным задачам. Установлено, что ведущим методологическим основанием проектирования системы подготовки конкурентоспособных кадров АПК является интегративная целостность психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управлен-ческих подходов, а ведущим условием - интеграция образования, науки и производства. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена концепция профессиональной подготовки кадров АПК в условиях агарного научно-производственного образовательного комплекса, отражающая современные социально-экономические тенденции, требования государства, социума, агропромышленного комплекса, личности, сельскохозяйственной науки и образования, специфику сельскохозяйственной деятельности, возможности вуза в образовательной целостности АНПОК. Основу концепции составляет комплекс научных подходов, где целеполагающим является культурологический подход, определяющий приоритет ценностного коэволюционного развития специалиста АПК над операционально-технологическим. Разработана профессионально-личностная модель специалиста АПК на основе интеграции системного, компетентностного и культурологического подходов. Определены сущностные характеристики и структура профессиональной культуры специалиста АПК. Выделены и обоснованы совокупность компетенций работников АПК, дана их характеристика с позиций мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и личностной составляющих, выделены поведенческие индикаторы, соответствующие определенному уровню развития, и критерии его оценки. Доказана значимость и целесообразность в современных условиях выделения в структуре профессиональной культуры и компетентности специалиста АПК агроэконоосферного компонента, отличающегося системно-синергетическим характером. Разработаны и систематизированы принципы аграрного образования организационные: историко-культурная обусловленность в конкретных временных и региональных условиях, системно - структурный синергетизм, научно-производственно-образова-тельный гомеостазис, равноправное партнерское взаимодействие; организационно-педагогические: всеобщая интеграция и системная дифференциация (целостность), непрерывность и поступательность, открытость и вариативность, гуманистическая направленность педагогического процесса, гибкость и содержательно-организационное многообразие образовательных структур, форм и методов обучения; и специфические для аграрного образования дидактические: согласованности требований сельскохозяйственных производства, науки, социума, вуза и личности, импликация сельскохозяйственной российской и региональной культуры в содержание образования (связь теории и практики обучения с АПК, естественная наглядность, научность и инновации в обучении), направленность на формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК при обучении, самоопределение на устойчивое коэволюционное развитие личности, отрасли и цивилизации в целом. Спроектирована модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК, в которой целеобразующим компонентом является социальный заказ на подготовку высококвалифицированного специалиста АПК, деятельностным компонентом - аграрный научно-производственный образовательный комплекс, результирующим компонентом – специалист АПК с заданным уровнем сформированости агроэконоосферного компонента профессиональной культуры. Разработана, теоретически обоснована и практически апробирована технология профессиональной подготовки кадров АПК, основанная на интеграции науки, производства и образования и обеспечивающая комплексное устойчивое коэволюционное развитие личности специалиста АПК. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили динамику развития профессиональной культуры с позиции направленности на ее агроэконоосферный компонент у обучающихся и выпускников аграрных вузов и интегрированной научно-производственно-образовательной среды в г. Мичуринске-наукограде РФ. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость. Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, но может служить концептуальной и теоретической основой для дальнейшего научного поиска в направлении совершенствования непрерывного аграрного образования в условиях интеграции науки, производства и образования.

Похожие:

	Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса «сельская школа колледж село» Охватывает полный цикл подготовки специалиста, включающий этапы допрофессиональной подготовки (сельская школа), профессиональной...		5 (49) 2012 адаптация развития агропромышленного комплекса Апк к изменению агрометеорологических условий производства продукции. Отмечается, что данную проблему необходимо рассматривать в...
	«Основные проблемы повышения профессиональной компетентности в условиях... Научно – учебно производственная платформа как база для подготовки высококвалифицированных бакалавров		Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы...
	Отдаленные результаты эндоваскулярного лечения при использовании... Работа выполнена в Лаборатории рентгенологии и ангиографических методов исследований и Отделе заболеваний миокарда и сердечной недостаточности...		Участие в научно-практических конференциях, семинарах; участие в... Поэтому педагоги сознательно стремятся к повышению своей профессиональной компетенции, так как желают быть готовыми и способными...
	Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ для... Методические рекомендации предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения профессионального образования, разрабатывающих...		«Развитие творческих способностей обучаемых в процессе профессиональной... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ленинградской области «Лодейнопольский...
	Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «разработка и реализация... Банковская система белгородской области, коммерческие банки, корпоративное обслуживание клиентов, новые продукты и услуги представителям...		Реферат статьи Устаревшие статьи: а Онлайновые показатели результатов научно-исследовательской деятельности; б Онлайновое будущее науки: наукометрическая...
	Роль производственного обучения в подготовке квалифицированных кадров Поденкова Лариса Юрьевна, старший мастер производственного обучения Государственного образовательного автономного учреждения начального...		Программа развития муниципального образовательного учреждения общеобразовательного... Создать условия для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способность участников образовательного процесса...
	Учебно-методический комплекс дисциплины основы производственного... Дисциплина Б. 2 В. 4 «Основы производственного мастерства» является вариативной общепрофессионального цикла ооп впо по направлению...		«Герои Татарстана на Курской дуге» и стала Методическая работа – это систематическая, коллективная, индивидуальная деятельность преподавателей и мастеров производственного...
	1. Логистика в современных условиях Основные законы рациональной организации производственного процесса		Обоснование проекта (актуальность и значимость) В широком смысле слова профориентация система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному...