Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

Скачать 0.92 Mb.

Название	Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса
страница	3/7
Дата публикации	04.05.2015
Размер	0.92 Mb.
Тип	Автореферат

100-bal.ru > Право > Автореферат

1 2 3 4 5 6 7

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании теоретико-методологических и организационно-методических основ проектирования системы профессиональной подготовки в условиях АНПОК с позиции удовлетворения текущих и перспективных потребностей рынка труда в специалистах АПК, а именно:

Концептуальных положений, определяющих основы построения программы кадрового обеспечения агропромышленного комплекса, основанных на интегративной целостности философских, психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управленческих подходов, и подтверждающих необходимость, целесообразность и возможность организации профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса.
Понятийно-терминологического аппарата исследования: уточнены в аспекте современности понятия «аграрное образование», «специалист АПК», «аграрный научно-производственный образовательный комплекс», «устойчивое развитие АПК», «профессиональная культура специалиста АПК», введены понятия «агроэконоосферный аспект профессиональной сельскохозяйственной деятельности», «агроэконоосферная культура», «агроэконоосферная компетентность», «агроэконоосферная компетенция», «агроэконоосферное мышление», «агроэконоосферное сознание», «агроэконоосферное мировоззрение» и обоснована их сущность.
Теоретическом обосновании и систематизации принципов проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК (организационных: историко-культурная обусловленность в конкретных временных и региональных условиях, системно-структурный синергетизм, научно-производственно-образователь-ный гомеостазис, равноправное партнерское взаимодействие; организационно-педагоги-ческих: всеобщая интеграция и системная дифференциация, непрерывность и поступательность, открытость и вариативность, гуманистическая направленность педагогического процесса, гибкость и содержательно-организационное многообразие образовательных структур, форм и методов обучения; и специфических для аграрного образования дидактических: согласованность требований сельскохозяйственных производства, науки, социума, вуза и личности, импликация сельскохозяйственной российской и региональной культуры в содержание образования (связь теории и практики обучения с АПК, естественная наглядность, научность и инновации в обучении), направленность на формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК при обучении, самоопределение на устойчивое коэволюционное развитие личности, отрасли и цивилизации).
Теоретическом обосновании системно-ориентированной агроэконоосферной технологии подготовки кадров АПК, реализующей условия достижения образовательной целостности учебно-воспитательного процесса в АНПОК с целью формирования агроэконоосферного компонента профессиональной культуры будущего специалиста АПК на основе принципов: детерминизма (проявляется во взаимообусловленности уровней развития личности обучающегося и научно-производственно-образовательной среды, т.е. не только уровень развития науки, производства и образования воздействует на развитие личности в процессе обучения, но и уровень развития сформированных в АНПОК специалистов, ученых и преподавателей определяет уровень сформированности интегрированной образовательной среды АНПОК); акме (раскрывает потенциальные возможности интеграции науки, производства и образования в личностно - профессиональном развитии субъекта через акмеологические механизмы формирования агроэконоосферного компонента профессиональной культуры кадров в АНПОК); интеграции и системной дифференциации (раскрывает организационно-управленческий механизм деятельности научно-производственно-образовательной среды); оптимального максимума (осуществляется через алгоритм формирования интегрированной образовательной среды, иллюстрирующий насыщенность любого компонента модели образовательной среды в их оптимальном соотношении в образовательной деятельности АНПОК); целостности модели (проявляется общностью подхода к формированию образовательной среды в АНПОК как целостного явления, подчиненного задаче создания условий для целостного непрерывного профессионального развития личности обучающегося); модульности (определяет алгоритм организации образовательного процесса); открытости (предполагает свободу обмена ресурсами с окружающей средой).
Разработке критериально-диагностической базы системы профессиональной подготовки в условиях научно-производственно-образовательной интеграции, позволяющей организовать системный мониторинг качества образовательных услуг в аграрном вузе. Интегральными критериальными показателями качества образовательных услуг выступают уровень сформированности научно-производственно-образовательной среды, как показатель продуктивности интеграции науки, производства и образования с позиции подготовки конкурентоспособного специалиста, и уровень сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста, как показатель эффективности профессиональной подготовки специалиста АПК.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная концепция и технология профессиональной подготовки в условиях АНПОК реализована в практике подготовки специалиста АПК ряда вузов Министерства сельского хозяйства и Министерства образования и науки РФ и обеспечивает:

1. Целостность и системность профессиональной подготовки специалиста АПК на основе трансляции достижений науки и производства на содержание и технологии организации образовательного процесса.

2. Достижение высокого уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры как основы устойчивой конкурентной позиции специалиста на рынке труда в соответствии с современным требованием обеспечения продовольственной безопасности и устойчивого развития отрасли, страны и цивилизации.

3. Многоаспектность процесса подготовки специалиста АПК, который включает формирование научной системы агроэконоосферных знаний в области сельского хозяйства, воспитания ценностного коэволюционного мироотношения личности, развитие профессиональных агроэконоосферных способностей, интегрированного агроэконоосферного мышления, в итоге - формирование агроэконоосферных моделей поведения специалиста в сфере рационального использования природы.

Самостоятельное практическое значение имеет соответствующее предложенному подходу программно-методическое и учебно-методическое обеспечение дисциплины «Химия» (УМК, экспериментальная учебная программа, учебные пособия, методические руководства, мультимедийные презентации лекций и т.д.), позволяющее совершенствовать образовательный процесс в аграрном вузе в рамках ОО «Химия» с целью повышения эффективности обучения.

Сформулированные положения, предложенные инструментальные средства и теоретические основы разработки системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК адаптивны и могут быть использованы для модернизации системы профессиональной подготовки специалистов АПК с учетом специализаций, профиля подготовки и ступени непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и результатов исследования обеспечены: опорой на современные исследования в области педагогики, философии, психологии, акмеологии, культурологии, синергетики и экономики, на отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки специалистов АПК; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа; опытно-экспериментальной проверкой основных положений гипотезы, а также продолжительностью (десять лет) опытно-экспе-риментальной работы; наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертационная работа выполнена в рамках научных направлений Мичуринского государственного аграрного университета "Развитие образовательной деятельности" и «Развитие научно-исследо-вательской деятельности и подготовки кадров высшей квалификации», научно-исследовательской темы № 27 "Проведение научных исследований и разработка системы профессиональной подготовки в условиях научно-производственного образовательного комплекса», направления программы развития г. Мичуринска-наукограда РФ в сфере сельского хозяйства «Подготовка кадров для работы в агропромышленном комплексе, в областях научной, гуманитарной и инновационной деятельности» подпрограммы «Подготовка научных кадров высшей квалификации по приоритетным направлениям научной, научно-технической, образовательной, инновационной деятельности, создание в городе единой образовательной среды».

Результаты исследования получили положительную оценку и внедрены в образовательный процесс ФГОУ ВПО «Красноярский ГАУ» Восточно-Сибирского научно-производственного и образовательного центра СО РАСХН, ФГОУ ВПО «Азово-Черно-морская государственная сельскохозяйственная академия», ФГОУ ВПО «Рязанский государственный агротехнический университет им. П.А. Костычева», ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова», ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный аграрный университет», ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», ФГОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет», ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет».

Основные концептуальные подходы и теоретические положения, практические выводы и рекомендации опубликованы в двух монографиях, 14 учебных и учебно-мето-дических пособиях и руководствах, 5 учебных и учебно-методических рекомендациях, 15 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАКа для публикации результатов докторских исследований. Четыре статьи опубликованы в разных номерах Вестника науки Казахского государственного агротехнического университета им. С. Сейфулина, Вестнике Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова (Казахстан). Две статьи - в журнале «Исследования и результаты» Казахского национального аграрного университета (включен в перечень изданий для публикации основных результатов диссертаций, утвержденный Комитетом по надзору и аттестации в сфере образования и науки Министерства образования и науки республики Казахстан). Два учебно-методических пособия имеют гриф УМО вузов РФ по агрономическому образованию, три – гриф Министерства сельского хозяйства. Результаты исследования в виде многочисленных учебных разработок внедрены и используются в учебном процессе вузов Минсельхоза России. Общее количество публикаций по теме исследования – семьдесят семь, объем которых составляет более 150 п.л., из них авторских – 134 п.л.

Результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах и конференциях различного уровня: международных (Астана, Красноярск, Москва, Орел, Челябинск, 2003- 2008г.г.); всероссийских (Москва, Мичуринск, Тамбов, Челябинск, Саратов 2003-2008 г.г.); региональных и межвузовских (Екатеринбург, Мичуринск, Саранск, Тамбов, 1998-2009).

В рамках проводимого исследования автор в течение пяти лет являлась председателем Совета научно-технического творчества студенческой молодежи (НТТСМ) и Совета молодых ученых МичГАУ, заместителем председателя регионального Совета Молодых ученых аграрных вузов, членом президиума Всероссийского Совета Молодых ученых аграрных вузов. За поддержку творческой инициативы молодежи и подготовку профессиональных кадров, участие во Всероссийской выставке НТТМ-2002, 2005 (ВВЦ, г. Москва) автор награждена двумя дипломами правительства Москвы, Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, ОАО ГАО «ВВЦ», нагрудным знаком Министерства образования России «За развитие научно-исследовательской работы студентов», благодарственным письмом Тамбовской областной Думы - за подготовку высококвалифицированных специалистов для сельскохозяйственных предприятий России.

Результаты исследования нашли отражение в содержании курса «Химия»*, образовательном процессе аграрного вуза, организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС) и представляют собой учебно-методический комплекс, включающий учебные планы, авторские образовательные и рабочие программы, учебные пособия, методические руководства, мультимедийные презентации лекционного материала, методические разработки по организации НИРС. Предложенные программно-методичес-кие материалы одобрены и рекомендованы к широкому внедрению в вузы департаментом научно-технологической политики и образования Министерства сельского хозяйства России (№ 13-03-3/2000 от 12 января 2008г.)

Результаты исследования послужили теоретической базой для научно-исследова-тельской работы соискателей ученой степени кандидата педагогических наук по проблемам совершенствования профессиональной подготовки специалистов на различных уровнях сельскохозяйственного образования под руководством автора.

Личный вклад автора состоит в: обосновании методологических, теоретических и практических основ проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса в сельскохозяйственных вузах; проведении масштабной экспериментальной работы по повышению качества профессионального образования в аграрных вузах на основе интегративной целостности психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управленческих подходов (на примере ОО «Химия» и НИРС); апробации результатов исследования в условиях деятельности г. Мичуринска - наукограда РФ, в процессе участия в конференциях, семинарах и т.д., подготовке аспирантов.

На защиту выносятся:

1. Концепция системы профессиональной подготовки специалиста АПК в современных социально-экономических условиях, базирующаяся на целостности методологических педагогических, организационно-управленческих, психологических, акмеологических подходов, направленных на системное формирование агроэконосферного компонента профессиональной культуры. Сущность аграрного образования рассматривается как процесс формирования личности, способной к устойчивому развитию и самоактуализации, обладающей агроэконоосферным мировоззрением, и реализации научно-производственно-образовательной интеграции в системе аграрного образования, как ведущего условия оптимизации и повышения качества подготовки специалиста АПК.

2. Модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК, разработанная на основе интегративной целостности комплексного, системно-синергетического и культурологического подходов. Основные компоненты модели
* Работа выполнена в рамках программы НИР МОН РФ № ГР 01200903915, ГОУ ВПО ТГТУ № 13-25/40 «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей»

включают: целеобразующий (социальный заказ на подготовку специалиста АПК для устойчивого инновационного развития отрасли), целевой (модель специалиста АПК), содержательный (подходы к формированию содержания обучения в АНПОК, опреде-ляется содержанием компонентов профессиональной культуры специалиста АПК и содержанием компонентов научно-производственно-образовательной среды), операционально-деятельностный (подходы к разработке технологии интегрированного агроэконоосферного обучения), организационно-управленческий (организация научно-произ-водственно-образовательного взаимодействия между компонентами педагогического процесса в АНПОК), оценочно-результативный (мониторинг уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры в процессе непрерывной подготовки специалиста АПК в корреляции с уровнем сформированности научно-произ-водственно-образовательной среды).

3. Системно ориентированная агроэконоосферная технология подготовки специалистов АПК в условиях АНПОК и ее научно-методическое сопровождение, разработанные на основе встроенности интеграции науки, производства и образования в процесс подготовки сельскохозяйственных кадров, позволяющие сформировать высокий уровень агроэконоосферного компонента профессиональной культуры выпускников аграрных вузов.

1 2 3 4 5 6 7

	Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса «сельская школа колледж село» Охватывает полный цикл подготовки специалиста, включающий этапы допрофессиональной подготовки (сельская школа), профессиональной...		5 (49) 2012 адаптация развития агропромышленного комплекса Апк к изменению агрометеорологических условий производства продукции. Отмечается, что данную проблему необходимо рассматривать в...
	«Основные проблемы повышения профессиональной компетентности в условиях... Научно – учебно производственная платформа как база для подготовки высококвалифицированных бакалавров		Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы...
	Отдаленные результаты эндоваскулярного лечения при использовании... Работа выполнена в Лаборатории рентгенологии и ангиографических методов исследований и Отделе заболеваний миокарда и сердечной недостаточности...		Участие в научно-практических конференциях, семинарах; участие в... Поэтому педагоги сознательно стремятся к повышению своей профессиональной компетенции, так как желают быть готовыми и способными...
	Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ для... Методические рекомендации предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения профессионального образования, разрабатывающих...		«Развитие творческих способностей обучаемых в процессе профессиональной... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ленинградской области «Лодейнопольский...
	Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «разработка и реализация... Банковская система белгородской области, коммерческие банки, корпоративное обслуживание клиентов, новые продукты и услуги представителям...		Реферат статьи Устаревшие статьи: а Онлайновые показатели результатов научно-исследовательской деятельности; б Онлайновое будущее науки: наукометрическая...
	Роль производственного обучения в подготовке квалифицированных кадров Поденкова Лариса Юрьевна, старший мастер производственного обучения Государственного образовательного автономного учреждения начального...		Программа развития муниципального образовательного учреждения общеобразовательного... Создать условия для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способность участников образовательного процесса...
	Учебно-методический комплекс дисциплины основы производственного... Дисциплина Б. 2 В. 4 «Основы производственного мастерства» является вариативной общепрофессионального цикла ооп впо по направлению...		«Герои Татарстана на Курской дуге» и стала Методическая работа – это систематическая, коллективная, индивидуальная деятельность преподавателей и мастеров производственного...
	1. Логистика в современных условиях Основные законы рациональной организации производственного процесса		Обоснование проекта (актуальность и значимость) В широком смысле слова профориентация система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному...

Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

Похожие: