Тематический план лекционных занятий
3.3.1 Очная форма обучения
N п/п
|
Темы занятий
|
Кол-во часов
|
1.
|
Онтогенез речи как предмет научного изучения
|
0,5
|
2.
|
Формирование психофизиологических механизмов устной и письменной речи
|
0,5
|
3.
|
Основные этапы формирования речевой деятельности и овладения родным языком в онтогенезе
|
1
|
4.
|
Начальные фазы речевого онтогенеза
|
1
|
5.
|
Овладение звуковой (фонетической) стороной речи
|
1
|
6.
|
Развитие лексикона (лексического строя речи) в ходе речевого онтогенеза
|
1
|
7.
|
Формирование грамматического строя речи в ходе онтогенеза.
Овладение грамматическими закономерностями языка
|
2
|
8.
|
Формирование языковой компетенции и языковой способности в ходе речевого онтогенеза
|
1
|
9.
|
Формирование связной (диалогической и монологи- ческой) речи в ходе речевого онтогенеза
|
2
|
Всего часов :
|
10
|
3.3.2 Очно-заочная форма обучения
N п/п
|
Темы занятий
|
Кол-во часов
|
1.
|
Онтогенез речи как предмет научного изучения
|
0,5
|
2.
|
Формирование психофизиологических механизмов устной речи
|
0,5
|
3.
|
Основные этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе
|
0,5
|
4.
|
Начальные фазы речевого онтогенеза
|
0,5
|
5.
|
Овладение звуковой (фонетической) стороной речи
|
0,5
|
5.
|
Развитие лексикона (лексического строя речи)
|
1
|
6.
|
Формирование грамматического строя речи в ходе онтогенеза.
Овладение грамматическими закономерностями языка
|
1
|
7.
|
Формирование языковой компетенции и языковой способности в ходе речевого онтогенеза
|
0,5
|
8.
|
Формирование связной (диалогической и монологи- ческой) речи в ходе речевого онтогенеза
|
0,5
|
Всего часов :
|
6
|
3.4 Тематический план практических занятий
3.4.1 очная форма обучения
N п/п
|
Темы занятий
|
Кол-во часов
|
1.
|
Закономерности формирования функций языка и речи в онтогенезе речевой деятельности.
|
2
|
2.
|
Особенности формирования семантической стороны речи в онтогенезе. Возрастные этапы формирования семантической структуры слова: овладение значением слова в ходе речевого онтогенеза.
|
2
|
|
Особенности формирования семантической стороны речи в онтогенезе. Возрастные этапы формирования семантической структуры слова: последовательные этапы формирования понятий. (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев).
|
2
|
3.
|
Психолингвистические закономерности формирования диалогической и монологической речи в онтогенезе.
|
2
|
4.
|
Методика анамнестического исследования в логопеди- ческой практике.
|
2
|
5.
|
Анализ данных логопедического обследования следования с учетом психолингвистических закономер- ностей формирования речевой деятельности в онтогенезе.
|
2
|
6.
|
Использование данных анамнестического психолингвис- тического исследования в процессе дифференциальной диагностики нарушений речевого развития.
|
3
|
7.
|
Методические требования к планированию логопедической работы на основе данных изучения особенностей речевого онтогенеза (детей обучаемой группы)
|
3
|
Всего часов :
|
18
|
3.4.2 Очно-заочная форма обучения
N п/п
|
Темы занятий
|
Кол-во часов
|
1.
|
Закономерности формирования функций языка и речи в онтогенезе речевой деятельности.
|
2
|
2.
|
Особенности формирования семантической стороны речи в онтогенезе. Возрастные этапы формирования семантической структуры слова: овладение значением слова последовательные этапы формирования понятий.
|
4
|
3.
|
Психолингвистические закономерности формирования диалогической и монологической речи в онтогенезе.
|
2
|
4.
|
Анализ данных логопедического обследования следования с учетом психолингвистических закономер- ностей формирования речевой деятельности в онтогенезе.
|
2
|
5.
|
Использование данных анамнестического психолингвис- тического исследования в процессе дифференциальной диагностики нарушений речевого развития.
|
2
|
Всего часов :
|
12
|
Основные понятия
психолингвистика развития (этапы и основные закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе)
онтогенез, психический онтогенез, онтогенез речевой деятельности /речевой онтогенез
речевой онтогенез и дизонтогенез
основные параметры речевого онтогенеза
параметры речевого дизонтогенеза
речевая деятельность, речевая коммуникация, речевое общение
психологические механизмы речевой деятельности (механизм осмысления, речевой памяти, речевого прогнозирования)
виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение)
операционная структура речевой деятельности (речевые действия, речевые и языковые операции)
речевые навыки и умения, речевая способность, основные подсистемы речевого умения
речевая деятельность как вид языковой деятельности
речемыслительная /мыслеязыковая/ деятельность
язык как основное средство осуществления речевой деятельности (РД), уровни (подсистемы) языка, основные единицы языка
знаки языка и их основные функции в РД, унификация, максимальная степень обобщения обозначаемого, универсальность как основные свойства знаков языка
языковая способность и составляющие ее компоненты и др.
семантическая структура слова, значение и смысл как основные компоненты семантики слова, идеальный и материальный «носители» значения слова, «понятие» как речемыслительная категория
текст как макроединица языка, основные свойства текста
процесс порождения речевого высказывания, этапы (фазы) процесса речепорождения; формирование механизмов речепорождения в ходе речевого онтогенеза
процесс восприятия речевого высказывания (сенсо-моторный, лингвистический, психологический уровни), формирование импрессивной речи в ходе онтогенетического развития
общие закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе
закономерности овладения родным языком в ходе речевого онтогенеза
индивидуальные «стратегии» овладения языком в ходе речевого онтогенеза
Организация самостоятельной работы студентов
2.1 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ в ходе освоения учебного курса
Приоритетными направлениями самостоятельной работы в ходе изучения курса «Онтогенез речевой деятельности» являются:
углубление и систематизация знаний, развитие умений и на выков работы со специальной (психологической и психолингвистической) литера турой (в том числе научными трудами, учебниками, учебными пособиями и др.), психологической и педагогической документацией, интернет-ресурсами по проблеме формирования речевой деятельности и навыков речевой коммуникации у детей с системными нарушениями речи;
развитие мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности логопеда дошкольных и школьных коррекционных и массовых учреждений;
формирование профессионального отношения к выполнению роли учителя-логопеда ‒ специалиста по формированию речи, навыков речевого общения у детей старшего дошкольного возраста и младших школьников;
обеспечение прочной связи коррекционного обучения с жизнью, конкретными ситуа циями логопедической практики;
знакомство с закономерностями формирования и осуществления речевой деятельности как методологической основы организации и методики коррекционной логопедической работы по развитию речи детей и коррекции нарушений речевого развития у взрослых.
Самостоятельная деятельность студентов в рамках изучаемого курса по своему содержанию представляет собой сложный ком плекс знаний, умений и навыков, ценностных ориентации лично сти, интеллектуальных, организаторских, нравственных и воле вых качеств учителя-логопеда.
В содержание самостоятельной работы входит:
сопоставление фактов, анализ изучае мых теоретических концепций и методологических установок, разрабатываемых психолингвистикой развития, выявление проблемных вопросов в практической реализации коррекционной логопедической помощи детям и учащимся (в т.ч., в овладении навыками речевого общения и развития связной речи);
самостоятельная подготовка рефератов-сообщений, отчетов, научно-теоретических докладов, разработка методических рекомендаций для родителей детей с нарушениями речи;
выполнение самостоятельных продуктов учебной деятель ности в соответствии с задачами профессиональной подготовки логопеда, потребностями логопедической практики, исследование и ре шение педагогических ситуаций, связанных с организацией обучения и воспитания детей и подростков с ТНР; с организацией логопедической работы по формированию речевой деятельности детей и подростков ‒ воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и др.;
самостоятельная работа с различными источниками (учебниками, словарями, справочниками, сборниками научных трудов и др.).
Самостоятельная работа в процессе обучения призвана слу жить определению ориентиров непрерывного самообразования студентов дефектологического факультета в части базовой теоретической подготовки и методического обеспечения коррекционной логопедической работы.
В ходе освоения курса предполагается линейное, последова тельное изучение тем и продуктивная деятельность студентов по освоению их содержания, что направлено на формирование и развитие профессиональных навыков логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений.
Индивидуальная самостоятельная работа способствует обеспечению профессиональ- ной подготовки логопедов и практико-ориентированной направленности обучения.
Задания для самостоятельной работы студентов
|
Формы контроля самостоятельной работы студентов
|
Конспектирование специальной литературы по психологии речи и психолингвистике.
Подготовка докладов-сообщений на практических занятиях.
Подготовка рефератов и контрольных работ по различной тематике учебного курса.
Выполнение практических заданий по сбору и изучению «речевого» анамнеза, психолингвистическому и логопедическому обследованию детей и взрослых, имеющих нарушения речи.
Подготовка наглядно-дидактических пособий
(1) к проведению психолингвистического эксперимента:
(2) по развитию навыков связных высказываний – для работы с детьми, имеющими недоразвитие речи.
Подготовка выступлений перед педагогами методических объединениях в образовательных учреждениях.
|
Контрольный опрос на практических
занятиях (начиная со 1-го занятия);
Обсуждение-анализ конспектов литературных источников по психологии речи,
лингвистике и психолингистике;
Анализ докладов-сообщений и выступлений по рефератам (начиная со 2-го практического занятия);
Аудиторные контрольные работы;
Анализ выполнения практических заданий по обследованию
детей и взрослых (с использованием методик психолингвистического эксперимента);
выполнение тестовых заданий и др.
|
2.2 Перечень тем и заданий для самостоятельной работы студентов
Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебного курса «Онтогенез речевой деятельности».
Подготовка докладов, рефератов-сообщений по различным вопросам программы учебного курса.
Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования видов и форм речи в онтогенезе.
Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования основных функций речи в ходе онтогенетического развития.
Выполнить краткий обзор основной литературы по проблеме формирования внутренней речи в онтогенезе.
Подобрать наглядный и речевой (языковой) материал для психолингвистического исследования лексикона детей с ОНР дошкольного (младшего школьного) возраста.
Провести обследование словаря и состояния фразовой речи у ребенка с ОНР с использованием методик психолингвистического эксперимента.
Провести психолингвистическое исследование состояния связной речи одного-двух детей с ОНР с использованием серии заданий (3-4) с последующим анализом и оценкой составленных высказываний.
При посещении коррекционного ДОУ подобрать материал, характеризующий особенности развития диалогической речи детей с различными речевыми нарушениями. Привести примеры нарушений связности речи в высказываниях детей.
При посещении коррекционного ДОУ подобрать материал, характеризующий особенности формирования связной речи монологической речи детей с различными речевыми нарушениями. Произвести анализ нарушений связности речи в высказываниях детей.
При посещении коррекционного ДОУ подобрать материал, характеризующий особенности развития лексического строя речи детей с различными речевыми нарушениями. Привести примеры нарушений формирования лексикона у обследованных детей.
Зафиксировать и проанализировать высказывания детей в ходе свободной игры.
Провести обследование связной речи двух детей с ОНР по нескольким заданиям (3, 4). Сделать анализ отмечаемых нарушений связности речевого сообщения, структуры и семантического наполнения речевых высказываний детей.
Провести сравнительное исследование связной монологической речи двух-трех детей с ОНР и с нормальным речевым развитием. Сделать сопоставительный анализ их рассказов. Составить и проанализировать особенностей формирования и состояния монологической речи.
Провести изучение особенностей семантической стороны речи детей с ОНР с помощью методики ассоциативного эксперимента. Составить практические рекомендации по индивидуальному подходу к детям при проведении логопедического обследования.
Подобрать предметные и ситуационные картинки для составления детьми предложений, Составить серии таких картинок. Провести обследование навыков составления отдельных высказываний по методикам психолингвистического эксперимента.
Подобрать материалы (текстовой и наглядный) для обследования сформированности репродуктивной речи. Сделать анализ выбранных текстов с учетом их доступности для детей с ОНР, обучающего значения и соответствия задачам обучения.
Проанализировать ранний период исследования детской речи.-1ч.
Провести сравнительный анализ современных зарубежных концепций речевого развития.
Проанализировать ранние периоды развития протоязыка у обследуемого ребенка с общим недоразвитием речи.
Выделить и проанализировать начальные этапы формирования предметно-содержательного аспекта коммуникации.
Выделить характер средового и генетического влияния на речевое развитие ребенка у нескольких обследованных детей.
Определить специфику развития фонематического восприятия речи у обследованного ребенка раннего возраста.
Охарактеризовать закономерности овладения ребенком слоговой структурой слова.
Охарактеризовать процесс овладения ребенком знаковой природой слова.
Проанализировать лингвистические предпосылки возникновения детских окказиональных форм.
Определить характер использования «синтаксических стереотипов» в речи 2-3-х обследованных детей.
Охарактеризовать индивидуальные развитие диалога у обследованного ребенка с ОНР.
Определить специфику речевого поведения обследованных детей дошкольного возраста.
Составить таблицы «Основные этапы становления онтолингвистики»,
«Периодизация детского лепета», «Параметры оценки сформированности монологической речи», «Последовательность формирования навыков различения ребенком звуков на слух», «Основные этапы развития детского словаря», «Иерархия усвоения детьми морфологических категорий», «Основные этапы становления связной речи».
Составить перечень игр и упражнений для развития восприятия и речевой памяти у детей с ОНР. Подобрать соответствующий картинный и языковой материал для обследования состояния связной речи.
Дидактический материал по самостоятельной работе студентов
Наглядно-дидактический и методический материал для выполнения практических занятий:
Глухов В.П. Основы психолингвистики. Учебное пособие для пед. вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
Ткаченко Т.А. Рабочая тетрадь по развитию связной речи детей дошкольного возраста. Ярославль: Академия образования, 1999.
Ткаченко Т.А. Развитие мышления и речи у дошкольников. - М.: АРКТИ, 2006.
|
