Оториноларингология
Скачать 2.01 Mb.
|
4. Интерактивные формы обучения 1. Кейс «Носовое кровотечение». 1. Кейс «Носовое кровотечение». 2. Раздел дисциплины: «Ургентная ЛОР помощь». 3. Цель: развитие профессиональных диагностических и лечебных компетенций для оказания помощи пациентам с носовыми кровотечениями. 4. Содержание кейса: конкретная ситуация (задача), данные лабораторного обследования, заключения врачей специалистов (кардиолога, гематолога, терапевта), рентгенограммы костей носа и околоносовых пазух, ЭКГ. 5. Методика использования кейса в учебном процессе: 1) Преподаватель определяет раздел курса, которому посвящена ситуация, описывающая проблему, формулирует цели и задачи. 2) Преподаватель знакомит с конкретной ситуацией, студентам предлагаются вопросы для обсуждения в аудитории. 3) Студенты распределяются на группы, преподаватель определяет проблемную ситуацию. Студенты в группах работают самостоятельно, создавая решение задачи, определяют докладчиков. Преподаватель может направлять и контролировать работу групп. 4) Диспут – защита решений группами. 5) Сопоставление решений и принятие одного или нескольких вариантов решений. 6) Момент рефлексии (обсуждение кейсов и выступление преподавателя по итогам занятия). 6. Рекомендации для обучающихся. После получения задачи, студенты определяют возможную причину носового кровотечения, формулируют синдромальный и предварительный диагноз, и просят у преподавателя, необходимые для дальнейшей работы данные лабораторного, лучевого обследования, заключения других специалистов. После изучения дополнительных данных приступают к формулированию клинического диагноза и составлению алгоритма лечения. 2. Кейс «Хронический тонзиллит и осложнения». 1. Кейс «Хронический тонзиллит и осложения». 2. Раздел дисциплины: «Заболевания глотки». 3. Цель: развитие профессиональных диагностических и лечебных компетенций для оказания помощи пациентам с хроническим тонзиллитом. 4. Содержание кейса: конкретная ситуация (задача), данные лабораторного обследования, заключения врачей специалистов (кардиолога, гематолога, терапевта), ЭКГ, микробиологического исследования. 5. Методика использования кейса в учебном процессе: 1) Преподаватель определяет раздел курса, которому посвящена ситуация, описывающая проблему, формулирует цели и задачи. 2) Преподаватель знакомит с конкретной ситуацией, студентам предлагаются вопросы для обсуждения в аудитории. 3) Студенты распределяются на группы, преподаватель определяет проблемную ситуацию. Студенты в группах работают самостоятельно, создавая решение задачи, определяют докладчиков. Преподаватель может направлять и контролировать работу групп. 4) Диспут – защита решений группами. 5) Сопоставление решений и принятие одного или нескольких вариантов решений. 6) Момент рефлексии (обсуждение кейсов и выступление преподавателя по итогам занятия). 6. Рекомендации для обучающихся. После получения задачи, студенты определяют возможную причину и форму заболевания глотки, формулируют синдромальный и предварительный диагноз, и просят у преподавателя, необходимые для дальнейшей работы данные лабораторного обследования, ЭКГ, заключения других специалистов. После изучения дополнительных данных приступают к формулированию клинического диагноза и составлению алгоритма лечения. 3. Ролевая (деловая) игра «Острый синусит» 1. Деловая игра «Острый синусит». Вид игры по целевой направленности – ситуационная, деловая игра с проблемной ситуацией, по степени «закрытости» - имитационная. 2. Раздел дисциплины «Заболевания носа и околоносовых пазух». 3. Цель: развитие профессиональных диагностических и лечебных компетенций для оказания помощи пациентам с острым синуситом. Задачи игры: - обучающие: изучить этиологию, морфологические и клинические формы синуситов, принципы диагностики и лечения острых синуситов. - развивающие: развить способности публичного выступления, умения отвечать на вопросы при решении ситуационных задач, повышение интеллектуального уровня студентов, их творческого и созидательного потенциала. - воспитательные: умение работать в команде и принимать коллективное решение. 4. Участники – студенты стоматологического факультета. Роли: ведущий – преподаватель, 1 группа – пациент, 2 группа – терапевт, 3 группа – рентгенолог, 4 группа – оториноларинголог, в каждой команде – выбирается капитан. 5. Время проведения – 2 часа в начале занятия. Место проведения - учебная аудитория. 6.Этапы проведения: а. подготовительный: - ознакомление обучающихся с условиями проведения игры, разделение учащихся на команды, выбор ими капитана команды; - после прочтения задачи и сигнала о начале времени обсуждения команды имеют в своём распоряжении 20 минут; - капитаны сообщают результаты обсуждений, запрашивают необходимые дополнительные сведения; - подается сигнал о начале обсуждения, по окончании, которого команды обмениваются необходимыми данными или получают их от преподавателя; б. организационный: решение поставленных заданий (лимит времени 20 минут). Объявление перерыва. в. заключительный – выступления капитанов команд, подведение итогов игры, оценивание учащихся, разбор ошибок. 7. Материалы для организации игры: задачи, таблицы по теме. 8. Позиция преподавателя. Преподаватель является ведущим, который руководствуется следующими правилами: требовать от капитана объявлять отвечающего игрока, не принимать ответы, данные двумя и более игроками одновременно (ответ считается таковым, если одновременно за столом говорит ещё кто - либо кроме заявленного отвечать игрока), не принимать ответ, содержащий два и более ответов, не принимать ответ, содержащий дополнительную неверную информацию, ведущий имеет право выносить предупреждения командам за некорректное поведение. 3. Ролевая (деловая) игра «Острый средний отит» 1. Деловая игра «Острый средний отит». Вид игры по целевой направленности – ситуационная, деловая игра с проблемной ситуацией, по степени «закрытости» - имитационная. 2. Раздел дисциплины «Заболевания уха». 3. Цель: развитие профессиональных диагностических и лечебных компетенций для оказания помощи пациентам с острым средним отитом. Задачи игры: - обучающие: изучить этиологию, морфологические и клинические формы острых отитов, принципы диагностики и лечения острых средних отитов. - развивающие: развить способности публичного выступления, умения отвечать на вопросы при решении ситуационных задач, повышение интеллектуального уровня студентов, их творческого и созидательного потенциала. - воспитательные: умение работать в команде и принимать коллективное решение. 4. Участники – студенты лечебного факультета. Роли: ведущий – преподаватель, 1 группа – пациент, 2 группа – терапевт, 3 группа – рентгенолог, 4 группа – оториноларинголог, в каждой команде – выбирается капитан. 5. Время проведения – 2 часа в начале занятия. Место проведения - учебная аудитория. 6.Этапы проведения: а. подготовительный: - ознакомление обучающихся с условиями проведения игры, разделение учащихся на команды, выбор ими капитана команды; - после прочтения задачи и сигнала о начале времени обсуждения команды имеют в своём распоряжении 20 минут; - капитаны сообщают результаты обсуждений, запрашивают необходимые дополнительные сведения; - подается сигнал о начале обсуждения, по окончании, которого команды обмениваются необходимыми данными или получают их от преподавателя; б. организационный: решение поставленных заданий (лимит времени 20 минут). Объявление перерыва. в. заключительный – выступления капитанов команд, подведение итогов игры, оценивание учащихся, разбор ошибок. 7. Материалы для организации игры: задачи, таблицы по теме. 8. Позиция преподавателя. Преподаватель является ведущим, который руководствуется следующими правилами: требовать от капитана объявлять отвечающего игрока, не принимать ответы, данные двумя и более игроками одновременно (ответ считается таковым, если одновременно за столом говорит ещё кто - либо кроме заявленного отвечать игрока), не принимать ответ, содержащий два и более ответов, не принимать ответ, содержащий дополнительную неверную информацию, ведущий имеет право выносить предупреждения командам за некорректное поведение. Приложение 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИЯ 060103(31.05.02) ПЕДИАТРИЯ Занятие 1 1. Тема занятия, его цели и задачи Тема: Введение. Анатомия, физиология, методы исследования верхних дыхательных путей и смежных с ними областей. Цель занятия: знать анатомию и анатомо-топографические взаимоотношения и возрастные особенности носа, околоносовых пазух, глотки, гортани с другими органами головы и шеи и методы исследования верхних дыхательных путей. Задачи:
2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы 1. Околоносовые пазухи; 2. Носоглотка; 3. Ротоглотка; 4. Гортаноглотка; 5. Лимфоэпителиальное кольцо глотки; 6. Передняя риноскопия; 7. Задняя риноскопия; 8. Мезофарингоскопия; 9. Непрямая ларингоскопия; 10. Прямая ларингоскопия; 11. Обонятельный анализатор. 3. Вопросы к занятию 1. Клиническая анатомия наружного носа; 2. Клиническая анатомия полости носа; 3. Клиническая анатомия околоносовых пазух; 4. Клиническая анатомия глотки (носоглотка, ротоглотка, гортаноглотка), лимфоэпителиальное глоточное кольцо; 5. Клиническая анатомия гортани; 6. Клиническая анатомия пищевода; 7. Физиология носа и околоносовых пазух (дыхательная, защитная, обонятельная, резонаторная функции); 8. Физиология глотки (пищепроводная, воздухопроводная, защитная (в т.ч. иммунологическая) функции); 9. Физиология гортани (воздухопроводная, голосо- и речеобразующая, защитная функции); 10. Клинические методы обследования пациентов с заболеваниями ЛОР-органов (наружный осмотр и пальпация наружного носа, околоносовых пазух и регионарных лимфатических узлов, вестибулоскопия, передняя и задняя риноскопия, мезофарингоскопия, непрямая и прямая ларингоскопия); 11. Функциональные и параклинические методы исследования верхних дыхательных путей и пищевода (риноманометрия, ольфактометрия, рентгенография костей наружного носа, околоносовых пазух, глотки, гортани, пищевода, шеи, компьютерная томография органов верхних дыхательных путей и шеи, ультразвуковое исследование околоносовых пазух, лимфатических узлов шеи, эндоскопические методы исследования полости носа и носоглотки, гортани, пищевода с использованием гибких и жестких эндоскопов, стробоскопия, микроларингоскопия, лабораторные и патогистологические исследования); 4. Вопросы для самоконтроля 1. Возрастная анатомия носа; 2. Физиология носа. 3. Сосуды полости носа. 4. Возрастная анатомия околоносовых пазух. 5. Методы исследования носа и околоносовых пазух у детей. 6. Клиническая анатомия глотки. 7. Физиология глотки. 8. Лимфоидный аппарат глотки, возрастные анатомо-физиологические особенности. 9. Методы исследования глотки. 10. Клиническая анатомия гортани. Возрастные особенности. 11. Методы исследования гортани. 12. Физиология гортани. 5. Литература Основная литература: 1. Пальчун В.Т. Оториноларингология : учеб. для мед. вузов / В. Т. Пальчун, М. М. Магомедов, Л. А. Лучихин. - М.: Медицина , 2007. – 571, [1] с.: ил., фото. Дополнительная литература:
6. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. Знания и умения, полученные на предыдущих занятиях и на других кафедрах, необходимые для усвоения темы: – Анатомия и физиология верхних дыхательных путей и уха; 2. Конспектирование первоисточников (соответствующий раздел учебника и лекционного курса) и другой учебной литературы; составление тестов; 3. Изучить следующие вопросы: – Возрастные особенности (детские и старческого возраста) носа и околоносовых пазух; – Возрастные особенности (детские и старческого возраста) глотки; – Возрастные особенности (детские и старческого возраста) гортани; Занятие 2 1. Тема занятия, его цели и задачи Тема: Клиническая анатомия, физиология, методы исследования уха, слухового и вестибулярного анализаторов. Цель занятия: знать анатомию и анатомо-топографические взаимоотношения и возрастные особенности уха и сосцевидного отростка с другими органами головы и шеи и методы их исследования. Задачи:
2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы 1. Наружное ухо 2. Среднее ухо; 3. Лабиринт; 4. Слуховой анализатор; 5. Вестибулярный анализатор; 6. Звукопроведение; 7. Звуковосприятие; 8. Отоскопия; 9. Пороговая тональная аудиометрия; 10. Акустическая импедансометрия. |
Похожие:
 | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалиста с высшим медицинским образованием по специальности... |  | Рабочая программа учебной дисциплины «Оториноларингология» |
| Тест итогового контроля по дисциплине «оториноларингология» раздел | | Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений... Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов по учебной дисциплине Оториноларингология |
| Оториноларингология Ознакомить студентов с распространенностью и значимостью заболеваний уха, носа и горла в общей патологии | | Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений... Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов по учебной дисциплине Оториноларингология |
| Название дисциплины: Оториноларингология Написание рефератов, научных тезисов и статей, участие в научно-исследовательской работе | | Название дисциплины: Оториноларингология Написание рефератов, научных тезисов и статей, участие в научно-исследовательской работе |
| Оториноларингология Цель дисциплины овладение студентами специальными методами диагностики и лечения, наиболее часто встречающихся заболеваний уха и... | | Оториноларингология Цель дисциплины овладение студентами специальными методами диагностики и лечения, наиболее часто встречающихся заболеваний уха и... |
| Оториноларингология Цель дисциплины овладение студентами специальными методами диагностики и лечения, наиболее часто встречающихся заболеваний уха и... | | Оториноларингология Цель дисциплины овладение студентами специальными методами диагностики и лечения, наиболее часто встречающихся заболеваний уха и... |
| Методические рекомендации по преподаванию специальности Интернатура Государственный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалиста с высшим медицинским образованием по специальности... | | Программа вступительного экзамена в ординатуру и интернатуру по специальности... Зования – программам ординатуры и по образовательным программам послевузовского профессионального образования программам интернатуры... |
