Педагогический процесс
Определение и основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность, обусловленность педагогического процесса внешними и внутренними факторами, целостность, системность, организуемость, непрерывность, цикличность, межсубъектность. Структура педагогического процесса. Закономерности и принципы построения педагогического процесса. Основные закономерности и движущие силы педагогического процесса. Проектирование педагогического процесса. Этапы проектирования педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Процессы обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе.
Субъекты педагогического процесса
Понятие субъекта педагогического процесса. Сущность понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальности». Понятие педагогической диагностики в логике педагогического процесса.
Эволюция отношения к ребёнку в истории культуры и общества. Современное понимание детства. Факторы педагогического процесса: наследственность, среда, специально организованное педагогическое взаимодействие. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка. Гендерные особенности организации педагогического процесса.
Основные компоненты субъектности педагога: активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, уникальность субъекта, понимание и принятие другого, саморазвитие. Педагогическая парадигма как основа профессиональной деятельности педагога: понятие педагогической парадигмы, характеристика педагогических парадигм. Профессиональная компетентность учителя: сущность понятие, структура и содержание.
Основные функции родителей в развитии и воспитании ребёнка. Особенности развития современной семьи в России. Стили родительского поведения, как субъектов развития и воспитания ребёнка. Направления и формы взаимодействия семьи и школы.
Обучение
Особенности дидактики как науки, её предмет и задачи. Основные категории дидактики. Сущность процесса обучения, его закономерности, движущие силы, принципы. Особенности процесса обучения в условиях современности. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения.
Различные подходы к конструированию целей и содержания образования, современные концепции целей и содержания образования. Развивающий характер и возрастная адекватность содержания образования. Современные документы, регламентирующие цели и содержания общего среднего образования.
Характеристика целей образования на различных ступенях общего среднего образования. Сущность понятий «учебный план», «учебный предмет», «учебная программа».
Методы и формы обучения. Педагогические технологии обучения: сущность понятия «педагогическая технология» признаки педагогической технологии, характеристика современных педагогических технологий обучения.
Образовательная среда: понятие, уровни и компоненты образовательной среды.
Оценка и учет учебных достижений: понятие, технологии оценивания учебных достижений учащихся.
Воспитание
Воспитание как социокультурное явление. Характеристика воспитания как педагогического процесса. Факторы воспитания личности. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Характеристика современных целей и ценностей воспитания. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания. Развитие идей о детских коллективах. Структура коллектива, этапы и закономерности развития. Взаимосвязь личности и коллектива. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. Сообщества детей и взрослых. Взаимосвязь понятий о приемах, методах и технологиях воспитания. Результаты процесса воспитания, их оценка.
Образование
Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции. Современная российская система образования. Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план. Характеристика открытой образовательной среды. Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ. Вариативность индивидуально-личностных маршрутов. Система дополнительного образования, ее функции и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков. Новые подходы к организации управления образованием. Управление развитием образовательных систем. Педагогический мониторинг в управлении образованием.
Философия образования и педагогической деятельности
Развитие рефлексивной позиции педагога. Участие педагога в исследовательской деятельности. Виды и формы исследовательской деятельности. «Запуск» собственного механизма профессионального самообразования, обусловленного развитием представлений о непрерывности образования. Самообразование и творчество как необходимые условия развития рефлексивной позиции учителя. Профессиональная карьера и участие педагога в проектировании собственной профессиональной карьеры. Паспорт профессиональной карьеры. Взаимосвязь школы и общества.
6. Планы семинарских занятий.
№ п/п
|
Номер раздела
|
Тема семинарского занятия
|
Вопросы, выносимые на семинар
|
Трудоемкость
|
Всего
|
из них на базе ОУ
|
1
|
|
Педагогика как общественная наука
|
Педагогика как наука и искусство.
Становление и развитие педагогической науки.
Объект и предмет педагогики в современном понимании.
Структура педагогики: области и отрасли педагогики, их характеристика.
Система педагогических наук.
Взаимосвязь педагогики с другими науками.
Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
Понятие методологии. Методология педагогической науки.
|
2
|
|
2
|
|
Целостный педагогический процесс
|
1. Понятие и основные характеристики педагогического процесса.
2. Структура и основные компоненты педагогического процесса.
3. Различные подходы к определению целостности педагогического процесса.
4. Процессы обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе.
5. Основные закономерности и движущие силы педагогического процесса.
6. Этапы проектирования педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов.
|
2
|
|
3
|
|
Субъекты педагогического процесса
|
1. Понятие и характеристика субъектов педагогического процесса.
2. Сущность понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальности».
3. Понятие педагогической диагностики и ее роль в логике педагогического процесса.
4. Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание и обучение и пр.
5. Роль взрослого в развитии личности ребенка.
6. Деятельность и общение в развитии личности.
7. Педагогическая периодизация детского возраста.
8. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка.
9. Педагогическая парадигма как основа профессиональной деятельности педагога: понятие педагогической парадигмы, характеристика педагогических парадигм.
|
2
|
|
4
|
|
Сущность процесса обучения, его психолого-педагогические основы, пути гуманизации
|
Дидактика как наука. Предмет и задачи дидактики.
Раскрыть сущность процесса обучения и охарактеризовать движущие силы и противоречия, закономерности образовательного процесса.
Охарактеризовать целостность и цикличность процесса обучения.
Аргументировать двусторонний характер процесса обучения, раскрыть особенности отношения «преподавание - учение» и их структуру в различных видах обучения.
Охарактеризовать ученика и учителя в системе связей процесса обучения:
а) с позиции структуры процесса обучения (цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, условия, результат);
б) с точки зрения системно-деятельностного подхода;
в) с позиции сотрудничества и гуманного педагогического процесса.
6. Психологические и психолого-педагогические основы обучения (культурно-исторический подход, системный подход, деятельностный подход, соотношение учения и развития).
7. Рассмотреть подходы к обучению:
- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной;
- гуманный педагогический процесс и педагогическое сотрудничество в системе Ш. А. Амонашвили;
- системно-деятельностный подход;
- компетентностный подход.
|
2
|
|
5
|
|
Конструирование содержания образования
|
1) Понятие содержания образования. Источники и факторы формирования содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования в современных условиях.
2) Принципы формирования содержания образования (гуманистичности, научности, последовательности, историзма, систематичности, связи с жизнью, соответствия возрастным возможностям и подготовленности школьников, доступности) и структура изложения содержания.
3) Современные документы, регламентирующие цели и содержания общего среднего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).
4) Цели образования на различных ступенях обучения.
5) Сущность понятий «учебный план», «учебный предмет», «учебная программа».
6) Универсальные учебные действия – ядро содержания образования.
|
2
|
|
6
|
|
Методы и формы обучения младших школьников
|
Сущность методов и приемов обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения и их характеристика:
а) словесные методы обучения, их достоинства и недостатки;
б) практические методы обучения, возможности их использования в начальных классах;
в) роль наглядных методов обучения в овладении младшими школьниками знаниями и умениями;
г) сущность проблемно-поисковых методов обучения, их применение в начальной школе;
д) методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности;
е) игровые методы обучения;
ж) самостоятельная работа учащихся.
3. Функции методов обучения.
4. Условия выбора методов обучения.
5. Формы организации учебного процесса в школе, общая характеристика.
6. Урок – основная форма организации учебного процесса. Типы уроков.
7. Технологии обучения: понятие, сущность. Разнообразие технологий обучения.
|
4
|
|
7
|
|
Образовательная среда
|
1. Образовательная среда: понятие, уровни и компоненты образовательной среды. (Кукушин. Общие основы педагогики)
2. Ситуация как структурообразующая образовательной среды.
3. Экологизация, эстетизация, информативность образовательной среды.
4. Формирование диалоговой среды.
5. Моделирование образовательной среды.
6. Понятие и функции средств обучения, их классификация. Требования к использованию средств обучения в школе.
|
2
|
|
8
|
|
Оценка и учет учебных достижений учащихся
|
1. Сущность понятия «качество знаний», характеристика качест ва знаний, умений и навыков младших школьников. Роль и мес то образовательных государственных стандартов в этом воп росе
2. Функции, формы и методы контроля в обучении.
3. Технологии оценивания учебных достижений учащихся
4. Место самоконтроля, самопроверки и самооценки в учении школьников.
5. Роль оценки и отметки в обучении младших школьников. Без отметочное обучение.
|
2
|
|
9
|
|
Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс
|
ССущность и характерные особенности воспитания как социокультурного явления.
ССущность и характерные особенности и факторы процесса воспитания.
3. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
4. Базовые теории воспитания и развития личности.
5. Современные гуманитарные подходы к воспитанию.
6. Закономерности и принципы воспитания: персонификация,
природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания.
|
2
|
|
10
|
|
Современные цели и ценности воспитания
|
1. Современные цели и ценности воспитания. Концепция духовно-нравственного развития, воспитания подрастающего поколения:
а) национальный воспитательный идеал
б) цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
в) духовно-нравственное развитие и воспитание
г) базовые национальные ценности
д) основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
2. Воспитание и самовоспитание. Самоопределение личности в процессе воспитания.
3. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания.
|
2
|
|
11
|
|
Методы, приемы и средства организации воспитательного процесса
|
1. Сущность понятий: метод, средство, прием воспитания; их взаимосвязь.
2. Классификации методов. Раскрыть сущность конкретных методов.
Условия эффективного выбора и применения методов и приемов
воспитания младших школьников.
4. Классификации средств воспитания.
|
2
|
|
12
|
|
Формы воспитательной работы
|
Форма воспитания. Обусловленность ее выбора.
Классификация форм воспитательной работы.
Диалоговые формы воспитания (дискуссия, диспут, дебаты).
Игра в воспитательном процессе.
Основные действия педагога при организации и проведении воспитательного мероприятия,
Классный час и его организация:
- Сущность, функции.
- Организация классного часа. Планирование классных часов.
- Продолжительность и структура классного часа.
7. Организация групповой деятельности с детьми (по Н.Е. Щурковой):
понятие, педагогическая ценность;
- основные черты, объединяющие новые формы нестандартных групповых дел;
- характеристика конкретных форм нестандартного дела.
8. Занятие по интересам в структуре клубной работы:
- что такое клуб? Клубный час? Виды клубов и тематика клубных встреч;
- методика клубных занятий;
- методика организации и проведения занятия по интересам.
|
4
|
|
13
|
|
Воспитательная работа с коллективом детей
|
1. Понятие коллектива. Коллектив и личность. Межличностные отношения в нем.
2. Структура коллектива, этапы и закономерности развития.
3. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка.
4. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции.
5. Сообщества детей и взрослых. Сущность и значение детского самоуправления.
6. Методика подготовки, проведения коллективного творческого дела (по И.П. Иванову).
|
2
|
|
14
|
|
Сотрудничество школы и семьи
|
1. Условия успешного семейного воспитания.
2. Сущность, значение сотрудничества семьи и школы.
3. Методы и формы сотрудничества школы и семьи.
4. Результаты процесса воспитания, их оценка.
|
2
|
|
15
|
|
Образование
|
Сущность образования, его функции. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества, как фактор становления человека в различные периоды жизни.
Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики.
Реформирование образования в современном мире. Современная российская система образования.
Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план.
Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ.
Система дополнительного образования детей и подростков, ее функции, формы, характер.
Управление развитием образовательных систем.
|
2
|
|
16
|
|
Философия образования и педагогическая деятельность
|
Роль самообразования и творчества в профессиональном становлении педагога.
Виды и формы исследовательской деятельности педагога. Исследовательская деятельность как фактор профессионального становления педагога.
Самообразование и творчество как необходимые условия развития рефлексивной позиции учителя.
Профессиональная карьера и участие педагога в проектировании собственной профессиональной карьеры.
Паспорт профессиональной карьеры. Взаимосвязь школы и общества.
|
2
|
|
Всего
|
36
|
| |
