7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
|
Модули и темы
|
Виды СРС
|
Неделя семестра
|
Объем часов
|
Кол-во баллов
|
обязательные
|
дополнительные
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль 1
|
|
|
|
|
0-20
|
1.1
|
Педагогика как наука
|
Решение педагогических задач, заполнение таблицы
|
Тезаурус
|
1,2
|
4
|
0-05
|
|
Педагогический процесс
|
Структурно-логическая схема, выполнение практич. заданий
|
Решение пед. ситуаций
|
3,4
|
4
|
0-05
|
|
Субъекты педагогического проекта
|
Сообщение.
Практич. Задания.
сообщение
|
Решение пед. ситуаций
|
5,6
|
4
|
0-05
|
|
Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка
|
Сообщение.
Практич.задания
|
Решение пед. ситуаций
|
7
|
2
|
0-05
|
|
Всего
|
|
|
|
14
|
0-20
|
Модуль 2
|
|
|
|
|
|
|
Особенности дидактики как науки, её предмет и задачи. Основные категории дидактики
|
Сообщение, конспект статей.
Анализ уч. Планов, программ
|
Сотавление библиографич. списка
|
8
|
3
|
0-05
|
|
Сущность процесса обучения, его закономерности, движущие силы, принципы
|
Сообщение, конспект статей
|
Анализ пед. ситуаций
|
9
|
2
|
0-05
|
|
Различные подходы к конструированию целей и содержания образования
|
Сообщение.
Анализ уч. Планов, программ
|
Библиография
|
10,11
|
4
|
0-10
|
|
Методы и формы обучения
|
Сообщение.
Таблица методов
|
Анализ пед. ситуаций
|
12,13
|
4
|
0-10
|
|
Оценка и учет учебных достижений учащихся
|
Сообщение.
Конспекты статей
|
Анализ пед. ситуаций
|
14
|
1
|
0-10
|
|
Всего
|
|
|
|
14
|
0-40
|
Модуль 3
|
|
|
|
|
|
|
Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс
|
Сообщение.
Решение пед. задач
|
Анализ пед. ситуаций
|
14
|
3
|
0-05
|
|
Современные подходы к воспитанию
|
Конспект программы дух. Нравст. Вос.
|
библиография
|
15
|
2
|
0-05
|
|
Развитие идей о детских коллективах
|
Конспект внекл. занятия
|
Обзор литературы
|
16
|
3
|
0-05
|
|
Методы и формы воспитания
|
Сообщение.
План этической беседы
|
Обзор литературы
|
17,18
|
4
|
0-10
|
|
Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана
|
Занятие по интересам.
Занятие гр. формы
|
План классного часа
|
19
|
2
|
0-02
|
|
Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни.
|
Сообщение.
Решение пед. задач.
|
Обзор литературы
|
20
|
4
|
0-03
|
|
Образовательная среда
|
Тестирование
|
Конспекты статей
|
21
|
4
|
0-02
|
|
Философия образования и педагогической деятельности
|
План своего профессионального роста
|
Обзор литературы
|
22
|
2
|
0-04
|
|
Самообразование и творчество как условия развития рефлексивной позиции учителя. Профессиональная карьера
|
Разноуровневые задания
|
Контрольная работа
|
22
|
2
|
0-04
|
|
Всего
|
|
|
|
26
|
0-40
|
|
Итого
|
|
|
|
54
|
0-100
|
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
УФ-12 Вопросы к зачету
Понятие «педагогика», признаки педагогики науки и педагогики искусства. Объект и предмет педагогики.
Роль педагогической науки в гуманизации и демократизации общества.
Функции и задачи педагогики.
Система педагогических наук (отрасли педагогики). Разделы педагогики.
Связь педагогики с другими науками. Основные категории педагогики.
Целеполагание и целеобразование в педагогике. Иерархия целей в педагогике. Цели воспитания в современной российской школе.
Инфраструктура педагогической науки.
Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс.
Образование как общечеловеческая ценность.
Педагогическая деятельность: понятие, цель, структура.
Целостный педагогический процесс. Понятие, структура.
Актуальные задачи и основные категории теории образования и обучения.
Проблемы и противоречия современной теории обучения, их причины. Современные дидактические концепции.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двухсторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
Закономерности и виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, дифференцированное).
Психолого-педагогические основы учения школьников.
Роль мотивов и целей личности в обучении и образовании. Гуманизация и гуманитаризация школы.
Учебный процесс, его психолого-педагогические звенья, их характеристика.
Психолого-дидактические закономерности учебного процесса младших школьников (закономерности восприятия, мышления, внимания, памяти). Психо-физиологические особенности и основы усвоения знаний.
Принципы обучения: содержание, значение в конструировании и анализе уроков и учебного процесса. Характеристика принципов обучения.
Индивидуализация дифференциация как выражение гуманного и демократического отношения к субъектам процесса обучения. Личность и индивидуальность. Значение индивидуального и дифференцированного подхода в конструировании школьного компонента содержания образования (факультативов, курсов).
Различные подходы к определению и структуре содержания образования: общее, политехническое, профессиональное; их взаимосвязь и значение в развитии формирования личности. Источники и факторы формирования содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт. Составляющие содержания образования. Основная образовательная программа. Принципы конструирования содержания образования и его компоненты. Новые подходы к конструированию учебного плана. Базисный учебный план. Вариативность учебных планов школы.
Учебная программа: содержание, структура, дидактические функции. Вариативные программы для школы. Учебники и учебные пособия. Их содержание, структура, функции.
Новые подходы к управлению образованием. Педагогический мониторинг в управлении образованием.
Средства обучения: классификация, функции, требования к применению.
Метод обучения: определение, сущность, структура, функции и место в учебном процессе. Метод и прием обучения. Различные классификации методов обучения.
Характеристика методов обучения. Факторы и условия выбора учителем методов обучения.
Организационные формы обучения. Исторический характер разнообразия форм обучения. Классно-урочная система обучения. Типология и структура уроков. Этапы урока их дидактическая характеристика.
Качество знаний учащихся как показатель усвоения содержания образования, его характеристики. Проверка и оценка ЗУН учащихся в условиях реализации стандартов второго поколения.
Сущность воспитания и его место в целостном образовательном процессе. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Факторы воспитания личности.
Современные цели и ценности воспитания. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана.
Закономерности воспитания. Принципы воспитания (персонизация, природосообразность,культуросообразность, гуманизация, дифференциация). Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания.
Содержание воспитания. Нравственное воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни. Трудовое воспитание и профориентация школьников. Умственное воспитание.
Основные понятия и классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности. Методы стимулирования поведения и деятельности. Выбор методов воспитания и техника применения.
Теории и технологии воспитания.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Педагогическое руководство коллективом. Личность и коллектив.
Классификация форм воспитательной работы. Диалоговые формы воспитания (дискуссия, диспут, дебаты). Методика подготовки и проведения коллективного творческого дела.
Участие педагога в исследовательской деятельности. Виды и формы исследовательской деятельности.
Профессиональное самообразование. Профессиональная карьера.
ПФ-6 Комплект заданий для контрольной работы
Тема Общие основы педагогики
Вариант 1
Задание 1 Охарактеризовать функции педагогики.
Задание 2. Дать понятие методологии педагогической науки.
Задание 3. Обосновать свое отношение к утверждению: «Педагогика – это наука и искусство о воспитании»?
Вариант 2 Задание 1 Назвать основные задачи педагогики, конкретизировать примерами.
Задание 2 Дать классификацию методов педагогического исследования. Охарактеризовать их.
Задание 3. Обосновать свое отношение к утверждению: «Педагогика – это наука и искусство о воспитании»?
Тема Теория воспитания
Вариант 1
Задание 1 Дать характеристику основным направлениям воспитания.
Задание 2 Методы и формы организации работы с родителями.
Вариант 2
Задание 1 Формы воспитательной работы.
Задание 2 Дать понятие ученического коллектива, охарактеризовать этапы становления коллектива.
Тема Теория обучения
Вариант 1
Задание 1. Сущность дифференцированного подхода в обучении.
Задание 2. Роль игровых технологий в обучении младших школьников.
Вариант 2
Задание 1. Категория метода обучения.
Задание 2. Основные типы обучения и их сущность.
Вариант 3
Задание 1. Охарактеризовать основные черты современной дидактической системы: гуманизация, демократизация.
Задание 2. Категория формы обучения.
Вариант 4
Задание 1. Какова структура процесса обучения. Указать связь между его компонентами.
Задание 2. Источники и факторы формирования содержания образования.
Критерии оценки:
оценка «отлично» выставляется студенту, если теоретические вопросы контрольной работы раскрыты верно, аргументировано, подкреплены, при необходимости, примерами практического использования на практике.
оценка «хорошо» выставляется студенту, если теоретические вопросы контрольной работы раскрыты верно, аргументировано, подкреплены, при необходимости, примерами практического использовани, но есть отдельные недоработки, неточности в каком-либо вопросе;
оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если теоретические вопросы контрольной работы раскрыты неполно, студент слабо представляет применение теории на практике;
оценка «неудовлетворительно» половина вопросов контрольной работы не раскрыта;
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если в целом студент с контрольной работой справился и ее качество соответствует критериям оценки «удовлетворительно»;
оценка «не зачтено» половина вопросов контрольной работы не раскрыта;
практическое задание не выполнено.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
|
Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП
|
Б3
|
|
4 семестр
|
Индекс компетенции
|
|
Педагогика школы
|
Общекультурные
профессиональные компетенции
|
Код компетенции
|
Б3.Б.1.2
|
ОК-1
|
+
|
ОПК-1
|
+
|
|
|
Виды аттестации
|
ФОС
|
|
Текущая (по дисциплине)
|
УФ-8
|
+
|
ПФ-3
|
+
|
ПФ-6
|
+
|
ПФ-7
|
+
|
ПФ-8
|
+
|
ПФ-9
|
+
|
ПФ-10
|
+
|
ПФ-6
|
+
|
Промежуточная (по дисциплине)
|
ПФ-12
|
+
|
УФ-12
|
+
|
|
|
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
|
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
|
Виды занятий (лекции, семинар
ские, практические, лабораторные)
|
Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
|
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
|
базовый (хор.)
76-90 баллов
|
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
|
ОК-1
|
Знает: – основные научные понятия; основы историко-культурного развития человека и человечества; основные закономерности взаимодействия человека и общества;
|
Знает: – основные научные понятия; основы историко-культурного развития человека и человечества; основные закономерности взаимодействия человека и общества
|
Знает: –научные понятия; основы историко-культурного развития человека и человечества; основные закономерности взаимодействия человека и общества
|
- Лекции, практические занятия
|
-УФ-8; ПФ-6; ПФ-7; ПФ-8; ПФ-10
|
Умеет:
анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые научные проблемы
|
Умеет:
анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые научные проблемы
|
Умеет:
глубоко анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые научные проблемы
|
Владеет:
основами технологий приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний
|
Владеет:
технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний
|
Владеет:
технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний
|
ОПК-1
|
Знает:
о социальной значимости своей будущей профессии
|
Знает:
нормы и ценности профессионально-педагогической деятельности
|
Знает:
ценностно-смысловые ориентиры осуществления педагогической деятельности
|
Лекции, практические занятия
|
УФ-8; ПФ-7; ПФ-8; ПФ-10
|
Умеет:
проявлять стремление к освоению норм и ценностей профессионально-педагогической деятельности
|
Умеет:
соблюдать профессионально-педагогические нормы и ценности в общении и деятельности
|
Умеет:
организовывать деятельность и общение на основе профессионально-педагогических ценностей и ориентиров
|
Владеет: неустойчивой профессиональной мотивацией сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства
|
Владеет: профессиональной мотивацией сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства
|
Владеет: устойчивой профессиональной мотивацией сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-8 Перечень дискуссионных тем для круглого стола
(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)
1 Тема: Перестройка образования в России
Примерные вопросы для обсуждения:
- проблемы Российского образования конца 20 – начала 21 века;
- Российское образование в новой эпохе;
- идеи перестройки образования;
- модели образования.
2 |
