Программа практики пробных уроков

Программа практики пробных уроков

Похожие:

Скачать 431.49 Kb.

Название	Программа практики пробных уроков
страница	2/3
Дата публикации	17.09.2013
Размер	431.49 Kb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Право > Программа

1 2 3

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Образец оформления дневника по педагогической практике
Титульный лист
Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГОУ СПО Красноуфимский педагогический колледж

Дневник по педагогической практике

Специальность 050603 «Изобразительное искусство и черчение»

(пробные уроки)
Студента(ки) Ф.И.О.______________________

Руководитель практики Ф.И.О.______________

Учитель-наставник Ф.И.О.__________________

ОУ № ___________________________________

г. Красноуфимск

2010 г.
Образец оформления страниц дневника (на развороте)

Содержание учебных дисциплин, тем уроков, проводимых студентом

в период практики пробных уроков

(выписка из рабочей программы учителя-наставника)

Дата, класс, № урока	Тема урока

Матрица оценки пробных уроков

Цель: выявить и оценить факторы, обусловившие как высокие, так и низкие результаты развития социальной компетенции и ценностных ориентаций личности, формирование технолотПриложение 3

Рейтинг-лист оценки деятельности студента на практике пробных уроков

Приложение 2

Вид компетенции (ОК, ПК)	Признаки проявления основы компетенции	Наличие признаков компетенций (самооценка)	Наличие признаков компетенций (оценка)
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки изобразительного искусства, черчения	- Своевременность заверки конспекта пробного урока. - Умение спроектировать урок в соответствии с поставленными целями и задачами
ПК 1.2. Организовывать и проводить уроки изобразительного искусства, черчения	- Знание теоретических основ преподаваемой учебной дисциплины - Умение выбрать методы, приемы, средства обучения в зависимости от особенностей класса. - Умение реализовать цели и задачи урока в соответствии с темой и типом урока.
ОК 5. Использовать информационно-коммуника-ционные технологии для совершенствования профессиональной деятельности	- Умение логично, точно, доступно излагать материал. - Умение организовать коммуникативное пространство (установить контакт с аудиторией, знать учащихся по именам, педагогический такт).
ПК.5.1.Выбирать учебно-методический комплект и разрабатывать методические материалы	- Умение грамотно подготовить и использовать зрительный ряд. - Умение разрабатывать учебно-методическую продукцию по организации художественно-познавательной деятельности обучающихся
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей	- Умение создавать оптимальные для здоровья учащихся условия организации их деятельности.
ПК 1.3. Оценивать процесс и результаты учения	- Умение оценивать продукты творческой деятельности обучающихся - Умение подводить итоги урока и обосновать оценку деятельности и поведения учащихся.
ПК 1.4. Анализировать уроки изобразительного искусства, черчения	- Умение анализировать и оценивать собственную деятельность.

Шкала оценивания:

Каждый критерий оценивается по 4-х балльной шкале:

0 баллов – качество отсутствует;

1 балл – качество проявлено слабо;

2 балла – качество проявлено в достаточной мере, в большинстве ситуаций;

3 балла – качество проявлено в полной мере, всегда.

Подсчитывается общая сумма баллов.

Общая сумма баллов соотносится с уровнем сформированности у студента профессиональных компетенций.

Балл	0 - 11	12 - 22	23 - 33	34 - 39
Уровень	Низкий	Достаточный	Оптимальный	Повышенный

Приложение 4

Примерные темы для анализа учебных занятий

Организация начала урока:

- психическое состояние учителя в начале урока (спокойное, уверенное, энергичное, скованное, нерешительное и др.);

- удалось ли с первых минут привлечь внимание всех учащихся? Какие приемы привлечения внимания были использованы;

- насколько четко, конкретно, своевременно сформулирована цель урока, создана установка на работу;

- приемы включения учащихся в учебную деятельность.
2. Психологическое обоснование структуры урока:

- основные структурные элементы урока, их временные характеристики;

- соответствие структуры урока его целям и задачам (типу урока);

- насколько соответствует структура урока возрасту и возможностям учащихся класса;

- средства достижения целостности урока (как осуществляются «переходы» от одного этапа урока к другому).
3. Организация познавательной активности учащихся на уроке:

- приемы создания и поддержания мотивации познавательной деятельности в течение урока;

- приемы организации внимания на разных этапах урока (непосредственное обращение, подчеркивание значимости информации, повышение – понижение голоса, использование наглядных пособий, темп ведения урока, яркость примеров и др.);

- какие приемы активизации мышления использованы на уроке (проблемные учебные ситуации, обсуждение, задачи с недостающими данными, элементы «мозгового штурма» и др.);

- сочетание на уроке тренировочных и требующих творчества видов работ;

- динамика работоспособности учащихся в течение урока.
4. Стимулирование деятельности учащихся на уроке:

- понята и принята ли учащимися цель урока;

- есть ли на уроке возможности выбора (задания рабочей группы, степени трудности, формы оценивания);

- приемы стимулирования ответов учащихся;

- наличие на уроке ситуаций успеха для учащихся с различными познавательными способностями (создание атмосферы доброжелательности, предоставление учащимся возможности подготовиться к ответу, использование наглядных пособий, подбадривание учащихся при ответе).
5. Организация индивидуальной работы на уроке:

- доступен ли темп урока и его содержание для слабоуспевающих учащихся, интересен ли урок для учащихся с высокой обучаемостью;

- выясняет ли учитель степень понимания изучаемого материала слабоуспевающими и невнимательными учащимися;

- степень активности слабоуспевающих учащихся на разных этапах урока (объяснение нового материала, закрепление, подведение итогов);

- дифференцируются ли задания для самостоятельной работы на уроке для учащихся с разным уровнем обучаемости (карточки с алгоритмом выполнения – для слабоуспевающих, дополнительные задания для наиболее подготовленных);

- индивидуальный (дифференцированный) характер домашних заданий.

6. Особенности взаимодействия учителя и класса на уроке:

- каков общий эмоциональный фон урока, изменяется ли он в ходе урока;

- какие примы и средства использует учитель для поддержания организованности и дисциплины в классе;

- какие приемы позволяют каждому ребенку проявить свою индивидуальность в совместной деятельности учащихся на уроке;

- манера поведения учителя, стиль его общения с учащимися (внешняя комфортность общения, общение монологическое, диалогическое, групповое, общение информационное, проблемное, вербальное - невербальное);

- включается ли в педагогическое взаимодействие личностный опыт учителя и учащихся (переживание, отношения).
7. Оценивание детской деятельности:

- приемы оценивания деятельности учащихся на уроке (их разнообразие, соответствие современным требованиям к оценке уровня образованности);

- наличие отношений сотрудничества, взаимопонимания между учителем и учащимися при оценке ответов (работ);

- сопровождается ли оценка деятельности учащегося с самооценкой, взаимооценкой – насколько они дополняют друг друга;

- как учитель объясняет (комментирует) свою отметку, как использует это объяснение для предупреждения неуспеваемости.
8. Использование современных технологий на уроке:

- какая педагогическая технология (или ее элементы) использовалась на уроке, ее целесообразность и результативность;

- умение находить и использовать информацию из разных источников;

- использование технических средств обучения и компьютерной техники на уроке в соответствии с поставленными целями и задачами;

- приемы стимулирования использования разных информационных источников и средств для организации самостоятельной деятельности и творчества учащихся.
9. Здоровьесберегающие возможности урока:

- соответствуют ли используемые на уроке средства возрастным и санитарно-гигиеническим нормам;

- использование приемов, способствующих предупреждению утомляемости учащихся на уроке;

- умеет ли учитель сочувствовать, сопереживать ученику, т.е. строить с ним отношения на основе эмпатии;

- умеет ли учитель во время урока снять стрессовую или конфликтную ситуацию.
10. Создание на уроке проблемно-развивающих ситуаций:

- наличие проблемно-поисковых заданий, вопросов, ситуаций, их обоснованность в рамках данного урока;

- наличие у учащегося познавательных умений: формулирование проблемы, выдвижение гипотез, нахождение доказательств (опровержений);

- затруднения, возникающие при решении проблемно-поисковых задач у учащихся всего класса, у отдельных учащихся, их причины, приемы устранения;

- какие задания были предложены для домашней самостоятельной работы (на решение новой нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное осмысление), были ли задания дифференцированы;
- развивающие возможности урока: что дал урок для развития познавательной сферы ребенка: восприятие, мышление, речь, память и т.п.
11. Элементы личностно-развивающего урока:

- как учтены при подборе материала жизненные интересы и потребности детей данного возраста, данного класса;

- приемы создания психологического комфорта (разрядки, облегчения) для всех учащихся класса, отдельных учащихся;

- приемы уважительного отношения к мнению учащихся на уроке;

- как учитель помогает самовыражению учащихся на уроке, каковы приемы самопрезентации учащихся.
12. Подведение итогов урока:

- своевременность проведения данного этапа урока;

- приемы организации данного этапа;

- были ли организована совместная рефлексия по соотношению результатов урока с поставленными задачами.
13. Приемы формирования положительных (познавательных, социальных) мотивов учения:

- приемы воздействия учителя на мотивационную сферу учащихся (установки, любопытство, интерес, стремление к достижению успеха, долг);

- степень осознанности учащимися учебной задачи на уроке, на каждом его этапе;

- какие общеучебные умения формировались на уроке, насколько эффективно, за счет чего;

- каким приемам контроля, самоконтроля, взаимоконтроля учились учащиеся на уроке;

- насколько значима оценка (отметка) деятельности детей учителя на успешность их учебной деятельности, присутствие и адекватность самооценки.

Приложение 5

Примерные схемы анализа урока

По итогам урока (структурный анализ)

Примерная схема анализа урока

Цель: закрепление аналитических умений студентов по выявлению и оценке целесообразных этапов урока, обеспечивающих развитие школьников.

Тема, цель, задачи, тип урока.

1. Правильность и обоснованность цели и задач урока с учетом программных требований и содержания урока.

II. Оргмомент.

Рационально ли было осуществлено начало урока?
Средства и методические приемы мобилизации внимания школьников.

III. Проверка уровня знаний учащихся.

Рационально ли была выбрана форма проверки знаний и умений школьников?
Оценка ответов учащихся, их анализ и обоснование.

IV. Изучение нового материала.

Какие источники знаний (слово учителя, книга и т.д.) использовались при изучении нового материала?
Логичность изложения, доступность, научность.
Какие условия были созданы в целях повышения активности учащихся, их инициативы, самостоятельности.

V. Закрепление.

1. Стимулировало ли оно активную познавательную деятельность учащихся, повышало ли их эффективность обучения и воспитания?

2. Какие формы, виды заданий были использованы для закрепления изученного материала? Способствовали ли они формированию умений по теме урока?

VI. Анализ домашнего задания.

1. Своевременность и инструктаж его выполнения.

VII. Итог урока.

Решены ли на уроке поставленные цель, задачи?
Удачно ли выбраны формы подведения итогов урока в соответствии с его типом?

VIII. Деятельность практиканта.

Знание фактического материала (четкость, доступность, последовательность изложения).

Взаимоотношения практиканта с учащимися (доброжелательность, требовательность).
Коммуникативные и речевые способности практиканта.
Внешний вид практиканта.
Соблюдение гигиенических и эстетических норм, предъявленных к уроку.

По компонентам процесса обучения (содержательный анализ)

Примерная схема анализа урока.

Цель: Развивать самосознание студентов, умений представлять личную позицию в самооценке и взаимооценке с признанием прав и достоинств всех субъектов образовательного процесса при проведении анализа урока.

Композиция урока (структура урока, логика и целостность).
Осознанность обучения (постановка цели, работа над системой знаний).
Насыщенность урока (познавательная значимость, мера трудности).
Использование активных методов обучения с опорой на личный опыт школьников (проблемный, частично-поисковый, объяснительно-информационный).
Использование наглядности как источника.
Сочетание теоретического материала с практической деятельностью.
Воспитательная направленность учебного занятия.
Владение материалом.
Научность урока.
Использование времени урока.

Качественная оценка:

- Полностью соответствует;

- Частично соответствует;

- Не соответствует
- Высокая;

- Средняя;

- Низкая
- Используется рационально;

- Используется не в полной мере;

- Не используется своевременно
- Выражено достаточно;

- Представлено частично;

- Отсутствует
- Свободно владеет;

- Частично пользуется конспектом;

- Излагаемый материал знает слабо
- В соответствии с требованиями;

- Популярно;

- Ненаучно.

Исходя из функций направлений учебного процесса (коммуникативный аспект)

Примерная схема анализа урока.

Цель: Формирование умений анализировать коммуникативную компетентность студентов.

Манера ведения урока (учитель испытывает интерес к учащимся, мотивация на

взаимодействие).

Культура речи (высокая, средняя, низкая).
Контакт с аудиторией (учащиеся испытывают уважение к учителю).
Манера держать себя (поведение на уроке свободное, естественное, смелое, непосредственное; умеренно выражена мимика и жестикуляция).
Внешнее проявление психологического состояния (спокойствие и уверенность).
Отношение учителя к учащимся (в меру требователен, внимателен ко всем учащимся, создает ситуацию успеха каждому ребенку).
Такт учителя (позиция сотрудничества, тактичен).
Внешний облик (опрятен, подтянут).
Умение вести диалог.

Схема анализа урока, исходя из характера деятельности учащихся

Примерная схема анализа урока.

Проявлялся ли школьниками интерес к предмету на данном уроке? В чем это выразилось?
Какова была дисциплина на уроке? Как это можно объяснить?
Какие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальные, групповые, коллективные) были использованы и почему?
Как учитывались особенности класса, уровень развитости учащихся при планировании и выполнении заданий на уроке?
Как осуществлялся дифференцированный подход к слабоуспевающим школьникам?
Какие средства обучения, методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке делали ее успешной?
Соответствовало ли содержание ответов учащихся поставленным вопросам?
Насколько была качественной развернутая монологическая речь учащихся?
В чем испытывали затруднения школьники при выполнении практической работы на уроке?
На каком уровне было организовано закрепление изученного материала?
Было ли направлено домашнее задание на более качественное изучение материала следующего урока?
Удалось ли достичь взаимодействия с учащимися на уроке? Почему так думаете?

Схема анализа урока, исходя из характера деятельности учителя

Примерная схема анализа урока.

Цель: анализ профессионально-педагогической компетентности студентов при организации учебно-познавательной деятельности школьников в рамках учебного занятия.

Педагогическая эстетичность урока: интерьер аудитории, наглядное оформление содержания урока, эстетическая сторона деятельности учителя (личное обаяние, искренность, открытость, внутренняя подтянутость).
Каков стиль общения учителя с учащимися на уроке?
как на уроке учитель соблюдал педагогический такт и педагогическую этику?
В чем выражалась эмпатия по отношению к школьникам?
Какие средства и методические приемы обучения были использованы учителем для восприятия нового учебного материала, повышающие мотивацию учебной деятельности, пробуждающие интерес к изучаемой теме?
Достаточное ли внимание было уделено усвоению школьниками логических операций (сравнение, синтез, анализ, доказательство, построение выводов и т.д.) при объяснении учебного материала?
Каким образом учитель развивал внимание и память школьников при выполнении практических заданий на уроке?
Удалось реализовать дидактические принципы доступности, научности, проблемности, индивидуального подхода к учащимся?
Насколько правильно был осуществлен выбор приемов диагностики для определения образованности школьников на каждом этапе урока?
Своевременно ли дано домашнее задание. И соответствует ли объем и характер возрастным особенностям школьников?

Приложение 5

ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ
Требования к постановке целей

1. Цели должны быть конкретными и измеримыми. Выражение цели в конкретном измеряемом виде создает базу отсчета для последующих решений и оценки их достижения.

2. Цели должны быть ориентированы во времени. Определение времени достижения результата является важнейшей характеристикой эффективного целеполагания. Долгосрочные, широкие горизонты планирования и слабо выраженные ограничения. Чем ближе горизонт планирования цели, тем она конкретнее.

3. Цели должны быть достижимыми. Установление цели, которая превышает возможности обеспечения ресурсами ее реализацию, заведомо ведет к разрушительным последствиям.

4. Цели должны быть взаимно поддерживающими, т.е. действия и решения, необходимые для достижения одной цели, не должны быть препятствием для достижения других, иначе это приведет к конфликтам.

5. Цели должны быть официально закреплены, усвоены и внутренне приняты участниками образовательного процесса.
Рекомендации к постановке цели учебного занятия

(Г.Г. Корзникова)

Образовательный аспект цели.

Конкретизация объема и уровня знаний для каждого обучающегося.
Четкое определение уровня формирования специальных и общеучебных умений и навыков.
Ликвидация конкретных пробелов в знаниях, умениях и навыках отдельных обучающихся.

Воспитательный аспект цели.

Обеспечить «проживание» обучающихся в видах деятельности, способствующих формированию:

опыта творческой и исследовательской работы;
мировоззренческих идей (причинно-следственные связи, взаимодействие науки и практики и пр.);
социально-значимых качеств личности (самостоятельности, инициативы, изобретательности и пр.);
умения отстаивать свою точку зрения, навыков аудиторного выступления, ведения дискуссии и пр.

Предусмотреть ситуации, направленные на формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, социального опыта.

Развивающий аспект цели.

1. Овладение обучающимся основными способами мыслительной деятельности, развитие его логического мышления (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, доказательство, выделение главного, определение и объяснение понятий, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация, систематизация и др.).

2. Развитие речи у каждого обучающегося (помнить, что мышление развивается через речь).

3. Овладение учащимися всеми видами памяти (моторной, эмоциональной, образной, словесно-логической).

4. Развитие познавательных интересов.

5. Развитие самостоятельности в двигательной сфере.
Структура цели
Структура цели: целевой объект + целевой предмет + целевое действие

Целевой объект (объект цели) – это та часть теории и практики, в пределах которой идет реализация цели (в нашем случае урок с обозначенной темой и проблемой).
Целевой предмет – это часть объекта цели, которая подвергается решению в рамках объекта (тема и проблема урока).
Целевое действие – это то действие педагога, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта.

Деление цели на задачи неизбежный и объективно заданный процесс. Делается это для того, чтобы:

- выделить более простые и доступные для выполнения операции;

- создать последовательность выполнения этих операций с учетом их связи, сложности и времени выполнения, то есть выработать тактику достижения цели;

- смоделировать весь объем работы и рассчитать свои силы.
Технология постановки цели уроков изобразительного искусства
Пример

Рисование с натуры

1 2 3

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вид практики: производственная, наблюдение и анализ уроков ия учителя, проведение 2 пробных уроков и 6 уроков на оценку		Отчеты студентов Здесь студенты должны показать все свои знания, умения и навыки, которые они получили за время учебы и прохождения всех других различных...
	Методические рекомендации для студентов специальности 050709 Преподавание в начальных классах В процессе практики пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Преподавание в начальных классах». Рекомендации студентам» адресованы в помощь студентам при реализации программы «Практики пробных...
	Программа практики пробных занятий (уроков) М°? Если могут, то, какие это металлы? Ответ очевиден, что это металлы низкой химической активности. Обобщаем, что металлы могут...		Н. Д. Старостенков специальность 050146 Преподавание в начальных классах Директор педколледжа расписание пробных уроков и внеклассных занятий для студентов 31 группы
	Тематический план на период практики, который помогает на первоначальном... Организация планирования и анализа уроков в деятельностном подходе в процессе прохождения практики		Среднего профессионального образования Практика пробных уроков и занятий специальности 050202 Информатика проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Практика пробных уроков является этапом практической подготовки будущего учителя физической культуры, в ходе которой осуществляется...		Робоча програма переддипломної практики для студентів 6-го курсу напряму "Менеджмент" Керівник підприємства бази практики видає наказ, в якому визначає порядок організації та проведення практики, заходи по створенню...
	Место научно-исследовательской практики в структуре ооп Выбор базы практики определяется самостоятельно студентом. Базой практики может быть как компания, занятая в сфере международных...		«Башкирский государственный аграрный университет» «утверждаю» Ректор фгбоу впо башкирский гау Университет определяет задачи педагогической практики, организационные основы и содержание педагогической практики, права и обязанности...
	Методические рекомендации по педагогической практике по «Практике... Методические рекомендации представляют собой первый раздел методической разработки по педагогической практике по дополнительной подготовке...		Название работы Керівник підприємства бази практики видає наказ, в якому визначає порядок організації та проведення практики, заходи по створенню...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Плановых контрольных уроков 2, уроков развития речи 8, уроков внеклассного чтения – 4		Учебно-методического комплекса производственной практики рабочая... Целью биохимической практики является приобретение навыков работы в основных подразделениях клинико-диагностической лаборатории (в...

Дата, класс

Тема урока

Цель и задачи урока

Достоинства урока

Предложения

Отметка

Подпись методиста