1
|
Компетентность в области личностных качеств
|
Источники информации для выработки экспертного суждения
|
1.1
|
Эмпатийность и социорефлексия
|
|
1.
|
Все обучающиеся (воспитанники) безбоязненно обращаются к педагогическому работнику за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса
|
Наблюдение за поведением обучающихся (воспитанников) на уроке и на перемене.
Обучающиеся (воспитанники) легко идут на контакт с педагогом, преобладает дружеский тон общения; вопросы на уроке (занятии) задаются по мере возникновения; обучающиеся (воспитанники) во время урока (занятия), соблюдая дисциплину, открыто признаются, что что-то не поняли и просят объяснить; спрашивают совета, интересуются мнением педагогического работника о своем ответе.
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, данные самооценки педагогического работника.
Выяснить, какой стиль педагогического общения свойственен педагогическому работнику, как можно охарактеризовать общение педагогического работника с обучающимися (воспитанниками).
|
2.
|
Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания
|
Наблюдение за поведением педагогического работника на уроке.
Педагогический работник проговаривает разные точки зрения на один и тот же вопрос, допускает, что могут быть разные позиции. Умеет находить точки соприкосновения в противоречивых взглядах, использует в речи формулы присоединения к возражению типа: «Вы это верно подметили и вместе с тем... », «В Ваших словах есть истина, и все-таки... ».
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, данные самооценки педагогического работника.
Вопросы: Как ведет себя педагогический работник в ситуации дискуссии, спора, если его точка зрения подвергается критике? Насколько педагогический работник допускает, что его точка зрения не является единственно верной?
Насколько педагогический работник умеет слышать других и допускать правоту тех, кто высказывает мнение, несовпадающее с его позицией? Приведите примеры.
|
3.
|
Умеет поддержать обучающихся (воспитанников) и коллег по работе
|
Наблюдение за поведением педагогического работника. Педагогический работник находит подбадривающие и позитивные слова для коллег и обучающихся (воспитанников), делом откликается на призыв о помощи. Опрос обучающихся (воспитанников) и коллег, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Проявляет ли педагогический работник свою готовность помочь другим? Часто ли коллеги обращаются к нему за помощью?
|
4.
|
Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося (воспитанника)
|
Наблюдение за поведением педагогического работника.
Положительно оценивается педагогический работник, который позитивно относится к обучающимся (воспитанникам), не оценивает обучающегося (воспитанника) по трафарету (плохой - хороший), а может сказать про каждого что-то положительное, видит, как изменяется обучающийся (воспитанник), поддерживает в нем конструктивные просоциальные черты.
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Насколько педагогический работник способен увидеть в каждом обучающемся (воспитаннике) положительные черты? Есть ли обучающиеся (воспитанники), к которым педагогический работник относится с предубеждением? Использует ли педагогический работник только нелестные критические замечания, когда описывает обучающихся (воспитанников) и их поведение или всегда начинает с «плюсов», даже если речь идет об обучающемся (воспитаннике), нарушающем дисциплину или школьные правила?
|
5.
|
Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся (воспитанников)
|
Наблюдение за поведением педагогического работника. Собеседование с педагогическим работником, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Какие причины могут подтолкнуть обучающегося (воспитанника) к отклоняющемуся поведению? (анализируется количество указанных вариантов). Как быстро вы принимаете решения в сложных педагогических ситуациях? (анализируется наличие в ответе указания на необходимость выявить причины того или иного события). Педагогический работник осознает, что поведение и реакция обучающегося (воспитанника) на что-либо, это лишь внешнее проявление, за которым могут стоять много причин: ранний детский опыт, настроение, мотивы и т.д. Каждый раз, столкнувшись с поведением, требующим воспитательного воздействия, педагог задает вопрос «Почему так случилось, почему обучающийся (воспитанник) так поступил?» и организует работу с причиной, а не со следствием.
|
1.2.
|
Самоорганизованность
|
|
6.
|
Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся (воспитанников) для достижения намеченных целей урока (занятия)
|
Наблюдение за поведением педагогического работника, анализ урока (занятия).
Подготавливает все необходимое для урока (занятия) заранее, имеет реалистично построенный план работы, следит за соблюдением временных интервалов, использует приемы ритмичной организации работы: регламентирует чередование более сложных и простых видов работ. В результате добивается высокой работоспособности и согласованности действий, обучающихся (воспитанников) на протяжении всего урока (занятия).
Собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Насколько к данному педагогическому работнику подходит характеристика «организованный человек»? Насколько данный педагог хороший организатор? В каких ситуациях проявляются организаторские способности педагога?
|
7.
|
Рабочее пространство педагогического работника хорошо организовано
|
Анализ организации рабочего пространства.
Расположение вспомогательных средств (таблицы, наглядные пособия), журнала, плана работы на столе, оформление стен кабинета и т.д. позволяет быстро и легко находить нужную информацию и материалы.
Анализ рабочих программ и материалов к урокам (занятиям). Анализируется содержание, систематизация, место расположения, внешний вид программ и материалов.
|
8.
|
Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности
|
Анализ урока (занятия). Собеседование с педагогическим работником.
Собеседование с руководителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Если на педагогическом совете анализируются ошибки и высказываются критические замечания в адрес педагогического работника, то, как он реагирует на них? Способен ли сам увидеть допущенные им ошибки? Осознает свои ошибки, принимает ответственность за них на себя? Ищет ответ на вопрос, что нужно было сделать, почему была совершена ошибка и как ее предотвратить в будущем? В ситуации критических замечаний сохраняет спокойствие, уточняет детали критического замечания, интересуется мнением коллег о способах профилактики и исправления ошибок?
|
9.
|
Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока (занятия) в зависимости от сложившейся ситуации
|
Анализ урока (занятия). Если на уроке (занятии) возникала необходимость гибкого реагирования на вопрос обучающегося (воспитанника) или более подробного объяснения, педагогический работник вносил коррективы в план и делал акцент на значимых для обучающихся (воспитанников) позициях.
Собеседование с педагогическим работником, в ходе которого можно задать следующие вопросы: В какой степени при проведении урока (занятия) Вы руководствуетесь заранее выработанным планом? Вносите ли Вы коррективы в разработанный план урока (занятия) или считаете, что то, что запланировано должно быть обязательно достигнуто? Если да, то приведите примеры.
|
10.
|
Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой
|
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Можно ли назвать педагогического работника спокойным, сдержанным независимо от складывающейся ситуации? Становится ли тревожным, растерянным, когда ситуация становится сложной? Наблюдали ли Вы, как ведет себя педагогический работник в ситуациях с большой эмоциональной нагрузкой? Если наблюдали, то, что вы отметили как особенность его поведения?
Собеседование с педагогическим работником, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Какие способы регуляции эмоционального состояния Вы знаете и используете? Бывают ли ситуации, когда Вам трудно сохранять самообладание?
Результаты опроса удовлетворенности потребителей.
Насколько обучающиеся (воспитанники) и родители удовлетворены психологическим климатом на уроках (занятиях) данного педагогического работника.
|
1.3.
|
Общая культура
|
|
11.
|
Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы
|
Собеседование с руководителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Как Вы оцениваете уровень общей эрудиции педагогического работника? Можно ли данного педагогического работника назвать человеком, осведомленным в различных областях знания?
|
12.
|
Поведение и внешний вид педагогического работника соответствуют этическим нормам
|
Наблюдение за педагогическим работником в ходе урока (занятия) и во время собеседования.
Оценивается соответствие педагогического работника требованиям профессионального этикета.
|
13.
|
Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни
|
Собеседование с педагогическим работником, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Насколько педагог информирован о событиях районного, городского, областного уровня? Знает ли педагогический работник, какие социально-экономические проблемы могут волновать родителей обучающихся (воспитанников)?
|
14.
|
Обладает педагогическим
тактом, деликатен в общении
|
Наблюдение в ходе урока (занятия) и на перемене, во время собеседования.
Поведение педагогического работника свидетельствует о его коммуникативной компетентности (улыбка, умение слушать, спокойный темп речи, культура речи). Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Как Вы оцениваете педагогический такт педагогического работника? Были ли жалобы со стороны коллег, обучающихся (воспитанников), родителей на нетактичные высказывания педагогического работника?
Результаты опроса удовлетворенности потребителей –родителей и обучающихся (воспитанников).
Насколько родители и обучающиеся (воспитанники) считают педагогического работника тактичным и деликатным в общении.
|
15.
|
Высказывания педагогического работника построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи
|
Наблюдение за вербальным поведением педагогического работника. Оценка степени коммуникативной компетентности, логики высказываний, учета характеристик собеседника при организации коммуникации, соблюдение орфоэпических норм речи.
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения.
Насколько можно считать педагогического работника эталоном для подражания в области общения и коммуникации со стороны обучающихся (воспитанников) и коллег.
|
2.
|
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
|
2.1.
|
Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников)
|
|
16.
|
Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету (виду деятельности)
|
Анализ урока (занятия). Постановка цели урока (занятия) осуществляется дидактически и методически грамотно. Цель понятна обучающимся (воспитанникам), педагогический работник аргументирует важность достижения цели (зачем эту цель необходимо достигнуть, что лично достижение цели дает каждому обучающемуся (воспитаннику)). Экспресс-опрос обучающихся (воспитанников), в ходе которого можно выяснить, как обучающиеся (воспитанники) поняли цель урока (занятия), какую цель они поставили перед собой на уроке (занятии)?
Результаты проводимых в школе опросов и диагностики обучающихся (воспитанников) - насколько обучающиеся (воспитанники) осознают важность достижения целей и задач, заявленных педагогическим работником на уроке (занятии), насколько осознают важность самого предмета (вида деятельности).
|
17.
|
Умеет ставить цели урока (занятия) в соответствии с возрастными особенностями обучающихся
|
Анализ урока (занятия). Формулировка цели, примеры, вопросы, задаваемые для проверки уяснения цели соответствуют возрастным особенностям обучающихся (воспитанников).
Результаты самооценки педагогического работника и данные диагностики его компетенций – ответы на вопросы соответствующего блока.
|
18.
|
Корректирует цели и задачи деятельности на уроке (занятии) в зависимости от готовности обучающихся (воспитанников) к освоению материала урока (занятия)
|
Анализ урока (занятия). Педагогический работник проверяет, насколько обучающиеся (воспитанники) поняли цель урока (занятия), насколько они готовы ее достигать (есть ли у них необходимые для этого знания и мотивация.
| |
