Основные этапы выполнения дипломной работы
Работа над дипломным исследованием состоит из четырех этапов:
подготовка к исследованию;
научно-исследовательская работа;
работа над текстом дипломной работы;
оформление дипломной работы и подготовка к ее защите.
Каждый из этапов включает ряд разделов работы, которые необходимо выполнить в следующие сроки (для студентов очной формы обучения):
выбор и обсуждение темы – 8-9 семестр обучения;
подбор, изучение и анализ литературы по проблеме исследования (сентябрь, октябрь) - 9 семестр;
обоснование методологии исследования - (сентябрь, октябрь) - 9 семестр;
составление плана опытно-экспериментального исследования и разработка его методики (ноябрь) – 9 семестр;
проведение опытно-экспериментального исследования (ноябрь- январь) – 9-10 семестры обучения;
получение экспериментальных данных (январь- февраль) - 10 семестр;
предзащита дипломной работы - 10 семестр обучения (март);
оформление работы, ее проверка руководителем, доработка по замечаниям (март- апрель) - 10 семестр обучения;
рецензирование работы (май) – 10 семестр;
защита дипломной работы в ГАК (конец мая - июнь) – 10 семестр.
Выполнение данного графика работы фиксируется в листе сопровождения дипломной работы (см. Приложение 3) и учитывается руководителем при оценке выполненного выпускником исследования.
Подготовка к исследованию по теме дипломной работы
При выборе темы дипломной работы студент может ориентироваться на собственные интересы в области научных изысканий.
Также тема для проведения исследования может быть предложена преподавателем, осуществляющим руководство ВКР, или выбрана самим студентом из списка тем, утвержденных на кафедре специальной педагогики и психологии. После чего она утверждается на заседании кафедры СПиП, а также соответствующим приказом ректора МГПУ.
В начале учебного года научный руководитель составляет индивидуальный график выполнения дипломной работы, после чего студент приступает к изучению и анализу литературного материала по теме дипломного сочинения.
В основу исследования должна быть положена ведущая идея, которая дает ему общее направление, определенное видение предмета. Ведущая идея определяет замысел исследования.
В науке сложились определенные теоретические концепции, поэтому при изучении проблемы, начинающий исследователь должен взять за основу одну из сложившихся. В случае несогласия ни с одной из существующих концепций, студент вместе с научным руководителем может сформулировать свою собственную - сначала в форме гипотезы. Всем своим дальнейшим исследованием он стремится доказать ее истинность.
Наличие определенной теоретической концепции необходимо потому, что один и тот же предмет может изучаться по-разному в зависимости от исходных теоретических позиций исследователя.
Затем студент должен изучить литературу по теме исследования.
Обоснование исследования включает раскрытие актуальности и новизны темы дипломной работы. Студент должен показать, что нового вносит его исследование в теорию вопроса (или какую известную в литературе гипотезу подтверждает его исследование), какова практическая значимость выполненной работы. На этом этапе важно продумать возможные варианты решения поставленных в работе задач, отразить их в гипотезе.
Важной составляющей технологии научно-исследовательской деятельности является разработка общего пути (логики) исследования проблемы - определение стратегии поиска, т.е. последовательности основных шагов, ведущих к открытию неизвестного или недостаточно изученного.
Планирование экспериментального исследования и разработка его методики должна включать два основных момента:
Составление общего плана работы, который, несомненно, должен отражать творческий процесс работы. Здесь студент должен отразить «стратегию» предстоящей работы.
Выбор методик (не менее трех), соответствующих теме и раскрывающих поставленные задачи исследования.
Своевременное выполнение подготовительного этапа влияет на оценку работы студента. Подготовка студента к исследованию отражена в таблице 2.
Таблица 2 Подготовка к исследованию
Разделы этапа
| Способы выполнения |
1. Предварительное планирование исследования
|
Заполнение протокола-сопровождения дипломной работы
|
2. Ознакомление с научной литературой, организация личного «научного архива»
|
Просмотр справочно-библиографических и реферативных изданий, новых книг в библиотеке. Выбор системы хранения первичной научной документации.
|
3. Овладение методами исследований
|
Выбор методов и методик, которыми необходимо овладеть для выполнения исследования по выбранной теме
|
4. Консультации со специалистами
|
Консультации с научным руководителем, специалистами по раскрытию темы исследования
|
Научно-исследовательская работа по выбранной теме
Проведение экспериментального исследования - обязательная часть работы. Возможны различные варианты его организации и содержания (см. таблицу 3).
Таблица 3
Научно-исследовательская работа
Разделы этапа
|
Способы выполнения
|
1.Уточненный рабочий план
|
Составление развернутого рабочего плана с выделением центральной задачи.
|
2. Информация по теме дипломной работы
|
Систематическое изучение литературы и др. материалов по теме, анализ материалов.
|
3. Накопление собственных научных данных
|
Многообразные формы накопления своих оригинальных научных результатов.
|
4. Оформление предварительных научных результатов
|
Первые обобщения результатов исследования, критическое рассмотрение их и попытка формирования новых результатов.
|
5. Обсуждение полученных выводов
|
Подготовка научного отчета о работе, предварительные выводы по теме.
|
6. Завершение плановых и дополнительных работ по теме
|
Анализ с научным руководителем или всего комплекса работ, их оценка.
|
Для данного этапа исследования рекомендуется разработать уточненный рабочий план со всеми подробностями и наибольшей конкретизацией.
Обычно экспериментальное исследование состоит из двух частей: экспериментальное изучение и экспериментальное обучение. Для исследования подбираются экспериментальные и контрольные группы детей, готовится материал и документация (протоколы) для проведения изучения. При анализе полученных данных важно выделить факты, характеризующие данную группу исследуемых детей, и сопоставить их с аналогичными данными о детях с нормальным развитием.
При экспериментальном обучении важно отразить влияние коррекционной работы на психофизическое развитие ребенка.
Работа над текстом дипломной работы
Состоит из анализа, обобщения и теоретического объяснения научных фактов, полученных в результате исследования, подготовки рукописи дипломной работы. Работа не должна ограничиваться описательно-эмпирическим уровнем исследования, а должна поднимать исследование на его теоретический уровень, который проявляется в том, что исследователь не только описывает научные факты, но выявляет механизмы их связи и раскрывает закономерности.
В выводах раскрываются связи между явлениями. Эта стадия требует от студента разработки специального плана, наличие которого также влияет на оценку работы студента руководителем (см. таблицу 4).
Таблица 4 Работа над текстом дипломной работы
Разделы этапа
|
Способы выполнения
|
1. План дипломной работы
|
Определение объема и композиции дипломной работы, последовательности расположения материала
|
2. Черновик варианта рукописи
|
Работа содержательного характера, в которой точно и ясно изложены основные идеи и результаты исследования
|
3. Проверка работы научным руководителем
|
Критическое обсуждение работы студента с научным руководителем. Окончательная корректировка работы на основе полученных рекомендаций и замечаний, формулировка научных выводов
|
4. Окончательный вариант работы
|
Доработка рукописи в целом, отшлифовка каждого предложения, слова
|
5 . Предзащита дипломной работы
|
Апробация основных результатов работы. На основе полученных советов и замечаний проводится заключительная корректировка дипломной работы
|
Приведем примеры некоторых структурных компонентов дипломной работы.
Оформление титульного листа осуществляется по шаблону (см. Приложение 4).
Грамотно составленное оглавление является важным шагом в процессе создания дипломного проекта.
Примеры составления оглавления дипломной работы.
________________________________________________________________
№1. Тема: «Использование технологий нейролингвистического программирования в коррекции дисграфии у младших школьников»
(2 теоретические и 1 экспериментальная главы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ………………………………………………....…...9
1.1. Основные положения нейролингвистического программирования……………………………………………………....9
1.2. Обучение с опорой на ведущую модальность восприятия ребенка………………………………………………………………….18
1.3. Учет индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка в процессе обучения и коррекции нарушений развития……............................................................................................28
Выводы по первой главе……………………………………………………...39
Глава 2. ОПТИМИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИИ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ…………………………………………………….41
2.1. Определение, классификация, симптоматика
дисграфии…….…...................................................................................41
2.2. Специфика коррекционной работы по устранению дисграфии в младшем школьном возрасте………………………………………….54
2.3. Возможности использования технологий нейролингвистического программирования в процессе коррекции дисграфии у младших школьников……………………………………………………………..60
Выводы по второй главе……………………………………………………...64
Глава 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………...66
3.1. Организация экспериментального исследования……………..66
3.2. Описание диагностических методик…………………………..68
3.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента………………………………………71
3.4. Описание программы формирующего эксперимента…………81
3.5. Количественный и качественный анализ данных контрольного среза……………………………………………………………………..85
3.6. Методические рекомендации для логопедов и педагогов, участвующих в коррекционно-образовательном процессе…………89
Выводы по третьей главе…………………………………..…………………91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…………93
Список литературы……………………………………….....................96
ПриложениЕ…………………………………………………………...…104
№2. Тема: «Формирование понимания синонимичных значений слов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня»
(1 теоретическая и 2 экспериментальных главы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
Глава 1. Особенности развития лексического строя речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (на примере синонимии)………………………………………………………………...9
1.1.Речь как инструмент мышления и средство общения ……………9
1.2. Синонимия, ее развитие в онтогенезе……………………………14
1.3. Понимание синонимичных значений слов при общем недоразвитии речи…………………………………………………………….18
1.4. Подготовка к формированию синонимичных значения слов детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня…………………...27
Выводы по первой главе ….. ………………………………………………..33
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания синонимичных значений слов детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи…………………………………………………...35
2.1. Описание экспериментального исследования…………………...35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………..37
Выводы по второй главе……………………………………………………...45
Глава 3. Реализация комплексного подхода при формировании понимания синонимичных значений слов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня ………………………………………………………………………46
3.1. Описание программы формирующего эксперимента…………...46
3.2. Анализ результативности проведенных мероприятий………….49
Выводы по третьей главе……………………………………………………..58
Заключение……………………………………………………………….60
Список литературы…………………………………………………….62
Приложение……………………………………………………………….69
|
