________________________________________________________________ ВВЕДЕНИЕ
С позиции постороннего наблюдателя, дошкольники с ЗПР не сильно отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок несколько позднее начал самостоятельно ходить, действовать с предметами, что его речевое развитие е соответствует норме. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети плохо запоминают материал, малоактивны на занятиях, легко отвлекаются, они не владеют в должной степени речью.
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы, связанной с ее органическим поражением или функциональной незрелостью [56]. Такие особенности нервной системы отражаются в том числе и на развитии моторных функций. В психолого-педагогических исследованиях традиционно различают артикуляционную, мелкую (пальчиковую) и общую моторику [71, 74 и др.].
Между речевой функцией - ее двигательным, исполнительным компонентом - и общей двигательной системой имеется тесная функциональная связь. Нормальная речь человека обеспечивается согласованной работой многих центральных образований. Поражения определенных областей коры головного мозга выявляют их связь с той или иной стороной речевой функции. Чем ближе расположено поражение к области Брока, тем в большей степени нарушаются моторные компоненты речи. Для того чтобы нормально осуществлялась функция, в том числе и речевая, необходима увязка во времени, в скоростях, в ритмах действия и в сроках выполнения отдельных реакций. Причем увязке подлежат не только высшие корковые отделы речевой функциональной системы, но и мозжечковые (установка мускулатуры гортани, головы, шеи, плеч), и отделы, расположенные в продолговатом мозгу (регуляция дыхательной мускулатуры), и, видимо, другие глубинные структуры. Значит, увязка во времени, значение скоростей и ритмов действия для согласованной работы отдельных компонентов сложной функциональной речевой системы является обязательным условием, и рассогласованность деятельности этих компонентов во времени может явиться функциональной причиной нарушения речи. Правомерность этого взгляда подтверждается, например, хорошо известным фактом, что при быстром беге невозможно медленно говорить и наоборот [10].
В.И. Дресвянников [64] указывает на параллельность и взаимосвязанность речевого и общемоторного онтогенеза, подчеркивая, что развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве. Г.А. Волкова [10] пришла к выводу, что моторика и речь под влиянием коррекционной работы изменяются почти параллельно друг другу.
М.А. Кольцова [25] доказала наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.
Отмечая важность исследования произвольных движений, А.В. Запорожец [56] отмечает, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Е.М. Мастюкова [43;44] подчеркивает, что речь онтогенетически, анатомически и функционально связана с двигательной функциональной системой. Поэтому одним из основных принципов логопедической работы она считает принцип двигательно-кинестетической стимуляции. Тесная связь в работе моторных функций и речи позволяет развивать необходимые качества движений органов артикуляционного аппарата путем развития аналогичных свойств общей и мелкой моторики.
С точки зрения логопедии, у детей с ЗПР часто наблюдается различные речевые нарушения, в том числе задержка речевого развития, дизартрия и ее стертая форма (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский [34]), системное недоразвитие речи (Р.И. Лалаева [28]). Нельзя утверждать, что дизартрическое расстройство, системное недоразвитие речи и задержка речевого развития (ЗРР) – сходные патологии. По мнению Т.В. Волосовец [54], А.Н. Корнева [26], Е.Н. Кутеповой [54], М.Ф. Фомичевой [74] и др., ЗРР представляет собой временное, достаточно легко устранимое в ходе логопедической работы, а зачастую и самостоятельно компенсируемое явление, когда речь не соответствует возрасту ребенка. Совсем иная картина при системном недоразвитии речи (т.е. несформированности всей языковой системы у детей с интеллектуальной недостаточностью [28]) и дизартрии (нарушении произносительной стороны речи, обусловленном недостаточной иннервацией речевого аппарата [34, с.673].) - весь ход развития речи не только задержан, но и возникает необходимость длительного и терпеливого лечения у невролога, долгой логопедической коррекции (Е.М. Винарская [7], Л.В. Лопатина [35;36], Е.М. Мастюкова [43;44]).
При дизартрии у детей отмечаются мимические, артикуляционные нарушения в сочетании с нарушением мелкой и общей моторики [5; 9; 15]. Проблема диагностики и коррекции моторных функций при дизартрии у детей с ЗПР является актуальной, но мало изученной. Именно по этой причине данная тема была выбрана для исследования.
Объект исследования – моторные функции при дизартрии у дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: состояние общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ЗПР.
Цель работы заключается в теоретическом и экспериментальном изучении моторных функций при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что у большинства детей-дизартриков дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, имеются разнообразные и многочисленные нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики.
Для достижения цели в процессе проверки гипотезы исследования решались следующие задачи:
изучить и проанализировать литературные данные по исследуемой проблеме;
дать психолого-педагогическое и клиническое обоснование необходимости выявления отклонений в развитии моторных функций у детей-дизартриков с ЗПР;
разработать диагностическую методику и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление распространенности дизартрических расстройств у старших дошкольников с ЗПР и специфики отклонений в развитии моторных функций у данной группы детей;
проанализировать полученные в ходе исследования данные;
разработать методические рекомендации для логопеда по коррекции моторных нарушений у детей.
Организация исследования: поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (август-сентябрь 2006 г.) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования.
II этап (октябрь 2006 г.) был нацелен на разработку диагностической методики.
III этап (ноябрь 2006 г.) предусматривал проведение экспериментального исследования.
IV этап (декабрь 2006 г.-январь 2007г.) включал описание эксперимента, анализ его результатов, разработку рекомендаций, формулировку выводов по исследованию.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие группы методов: теоретические - системный анализ и синтез психолого-педагогической и логопедической литературы; эмпирические - наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, эксперимент, а также метод анализа и интерпретации полученных данных.
База исследования – ДОУ №9 и №50 г. Мурманска, в исследовании принимали участие дошкольники 4-5 лет, посещающие коррекционные группы для детей с ЗПР, общим количеством 24 человека.
Теоретико-методологической основой исследования являются современные представления о закономерностях развития и иерархической организации высших психических функций в онтогенезе (Н.Н. Анохин [38], Н.А. Бернштейн [65], Н.И. Жинкин [23], А.Р. Лурия [38] и др.), а также концепция М.М. Кольцовой о взаимозависимости между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем речи
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы (77 источников) и приложения.
______________________________________________________________
В основную часть входят главы, содержащие обзор литературных материалов и непосредственно описание эксперимента и его результатов. В содержании раскрываются все пункты составленного ранее плана.
В теоретической главе необходимо связно изложить и сделать анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследовании, обобщить результаты проведённых экспериментальных исследований и опыта работы по обозначенной теме.
В практической части даётся описание опытно-экспериментальной работы, делается количественно-качественный анализ констатирующего эксперимента.
При проведении эксперимента выделяют следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный. В курсовой работе достаточным является проведение констатирующей части. При проведении констатирующего эксперимента необходимо выполнение следующих требований:
Определение цели и задач экспериментального исследования.
Подбор или разработка диагностических критериев.
Выбор методов исследования (см. выше).
Процедура исследования.
Обработка, анализ и интерпретация полученных результатов исследования.
Также разрабатываются психолого-педагогические либо методические рекомендации для участников коррекционно-образовательного процесса (логопедов, воспитателей, учителей и (или) родителей).
Объём основной части должен составлять 80-85% всей курсовой работы, теоретической – 30-40 %, практической – 40-50 %.
Рассмотрим пункты 1-4 обозначенного выше алгоритма на примере курсовой работы по теме: «Использование пословиц при работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи», отраженные в первом параграфе экспериментальной главы.
________________________________________________________________
Цель настоящего экспериментального исследования: изучить вопрос понимания и употребления в собственной речи пословиц детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Задачи исследования:
Отобрать дошкольников для участия в эксперименте.
Выявить качество восприятия и употребления пословиц в старшем дошкольном возрасте (в норме и при ОНР).
Сформулировать методические рекомендации для учителей-логпедов, воспитателей, касающиеся использования пословично-поговорочных выражений в процессе логопедической коррекции.
Характеристика испытуемых. Методика применялась для изучения детей с нормальным уровнем речевого развития (группа А) и детей с общим недоразвитием речи 3 уровня (группа Б). Группу детей с нормальным речевым развитием составили 10 старших дошкольников (5-6 лет) Группу детей с ОНР составили 10 старших дошкольников (5-6 лет). Исследование проводилось в 2003 году на базе ДОУ №140 г. Мурманска.
Описание методики
Методика, разработанная нами, предполагает 4 задания (использованы пословицы из фольклорных сборников Г.Н. Тубельской [9] и И.С. Меркурьева [16]):
ребенка спрашивают о пословицах, какие он знает («Какие пословицы ты знаешь?»);
предлагается договорить концовку пословиц:
Без труда не вытащишь и…
Сделал дело -…
Не имей сто рублей, а имей…
3) ребенка просят объяснить смысл общеизвестной пословицы «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
4) ребенка просят объяснить, когда так говорят ( специально использовались малоизвестные пословицы):
Лень добра не делает.
Рыба всегда в воде, если сеть на стене.
Таким образом, 1 задание касается присутствия пословиц в активном словаре, 2 – в пассивном, а 3 и 4 характеризуют уровень понимания детьми пословиц.
Каждый из вышеприведенных параметров подробно анализировался, результаты исследования обобщались в таблицы, где в процентах был описан уровень достижений по каждому параметру и делался общий вывод о сформированности способности понимания детьми пословиц и их употребления в собственной речи.
Беседа проводилось индивидуально с каждым ребенком, ответы детей записывались на диктофон, составлялись стенограммы (См. в приложениях 1, 3, 6, 8).
________________________________________________________________
В заключении излагаются выводы, полученные в результате исследования, разработанные и возможные перспективы дальнейшего изучения проблемы. Его объем – 2 страницы.
В качестве примера приведем заключение, созданное в рамках темы «Исследование моторных функций при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»
_______________________________________________________________
|
