4.7. Специфика публикация статьи, разработанной на основе дипломного проекта
Как правило, удачные студенческие выступления на предзащите и защите дипломных проектов приводят к необходимости написания статей в различные сборники научных публикаций.
Требования к оформлению статьи регламентируются организаторами и могут различаться. В основном, в статье необходимо отразить сущность как теоретической, так и практической части дипломной работы.
Ниже представлен образец одной из таких статей.
________________________________________________________________
Д. Александров (Л-5, ОФО)
Логопедические Интернет-сайты как средство индивидуального самообразования учителя-логопеда
Научный руководитель: Л.С. Вакуленко, к.п.н., доцент кафедры СПиП МГПУ
А. Дистервег писал: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир».
Образование как процесс и человек как субъект оказываются тем более развитыми, чем интенсивнее и шире в его структуре представлено самообразование.
При этом самообразование становится одним из перспективных видов деятельности людей в условиях динамичных экономических, социальных и культурных трансформаций общества.
Специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и умения всю жизнь. Если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, в том объёме и темпе, который необходим каждой личности. А это возможно только в условии самостоятельной, самообразовательной деятельности в организации непрерывного образования педагогов.
Совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования педагога.
Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству.
Процесс самообразования является неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога. Труд учителя отличается высокой мобильностью, исключительной сложностью и многогранностью, требует от него глубоких и разносторонних научных и профессиональных знаний, умений и навыков. Если педагог не работает над собой, усвоенные им теоретические знания, как правило, быстро забываются, а личные суждения становятся поверхностными и не отражают объективных свойств, явлений и фактов сложной педагогической действительности.
И, конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала пылится в наших учительских комнатах и не имеет выхода на широкую учительскую общественность. Возможность разместить свой материал в Интернете, позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.
Интернет предоставляет учителям большое количество профессиональных веб-узлов. При этом все имеющиеся ресурсы самым существенным образом отличаются друг от друга по качеству, точности, необходимости и полезности содержащейся в них информации.
Наиболее важными для педагогики на наш взгляд являются следующие свойства информационного ресурса:
научность;
объективность – степень повышения достоверных информационных единиц;
полнота, качество и достаточность информационных единиц для создания новых данных на основе имеющихся;
достоверность;
адекватность – степень соответствия реальному объективному состоянию дел;
доступность – мера возможности получить ту или иную информационную единицу;
актуальность – степень соответствия информационной единицы текущему моменту времени.
Самый распространенный информационные ресурсы сети Интернет это так называемые Web-sites (от англ. web – паутина и site – «место»). Сейчас в Интернете - глобальной, всемирной компьютерной сети существует огромное количество сайтов. Эти сайты самые разные и отличаются друг от друга по очень большому числу параметров. Конечно, построить одну-единственную классификацию сайтов из-за того, что есть очень много признаков, по которым они отличаются, вряд ли возможно.
Поэтому мы коснемся нескольких классификаций сайтов, разделяя их на виды и типы каждый раз по разным признакам.
Самое простое - это, наверно, разделить сайты по использующимся в них технологиям, влияющим на возможности по созданию для них определённого дизайна и функциональности. Также по этому признаку можно классифицировать не только сайты, но и отдельные веб-страницы. Итак, первая классификация - виды сайтов по технологиям, влияющим на дизайн и функциональность.
Также достаточно просто построить классификацию сайтов, исходя из того, чьим является сайт, кто его владелец и создатель. Таким образом, вторая классификация сайтов - классификация сайтов по их принадлежности.
Ещё одной достаточно формальной классификацией будет классификация сайтов по их масштабу, по уровню возложенных на них функций. Итак, третья классификация - виды сайтов по величине, по уровню решаемых ими задач.
Следующая классификация будет, наверно, самой разнообразной и с ней будет труднее всего разобраться. Большинство сайтов предназначено для обычных пользователей сети, и спектр целей, с которыми тот или иной пользователь может придти в Интернет, очень широк. Это могут быть и поиск информации, причём по самым различным темам и самого различного свойства, и общение, и использование онлайн-сервисов и т.п. Для достижения этих целей пользователь должен найти подходящий сайт (или сайты), а владелец или владельцы сайта должны каким-то образом привлечь на свой сайт целевую аудиторию, т.е. тех, кому этот сайт был бы интересен. Итак, четвёртая классификация - это попытка выделить виды сайтов по типу информации и возможностей, которые они предоставляют пользователям сети.
Нами были выбраны две классификации: по принадлежности и величине, уровню решаемых задач. На их основе и придерживаясь того, что информационный ресурс должен соответствовать следующим требованиям: являться предметом обучения; являться средством обучения; инструментом автоматизации учебной деятельности; средством общения и получения информации; средством воспитания; средством интеграции различных областей научных знаний; нами была разработана следующая классификация логопедических Интернет-сайтов:
Сайты некоммерческих организаций – они занимают второе место по численности. Их представляют так называемые сайты общественных объединений, научных институтов, объединений педагогов.
Сайты коммерческих организаций – по мере того, как Интернет набирает популярность (а в западных странах к нему приобщены уже более половины населения), всё больше фирм и компаний рассматривают Интернет как удобную среду если не для прямого ведения бизнеса и продажи товаров в онлайн-магазинах, то, по крайней мере, для рекламы своих товаров и услуг.
Тематические, узконаправленные сайты – к ним относятся сайты охватывающие от отдельных областей педагогики, до конкретных проблем.
Личные (персональные) сайты – таким сайтом владеет и осуществляет его поддержку один человек. Такие сайты сейчас составляют большинство. В основном их представляют личные страницы педагогов, на которых расположена информация об их профессиональной деятельности.
Итак, какую же информацию и возможности, предоставляют логопедические сайты учителю-логопеду:
описания речевых нарушений и способы их коррекции;
материалы о самых современных методах коррекции речи, основанных на использовании компьютерных технологий, а также применении компьютера в специальном образовании;
статьи и публикации, посвященные вопросам логопедии;
документы, необходимые для работы логопеда;
обмен опытом;
помощь в поиске методической литературы;
возможность интерактивного общения с коллегами по всему миру.
Их всего описанного выше можно сделать вывод, что современный мир становится всё более зависимым от информационных технологий и будущее неизбежно потребует от сегодняшних педагогов большого запаса разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий.
Информационные технологии открывают учителю, в том числе и логопеду, огромные перспективы в плане его профессионального роста.
________________________________________________________________
В ряде случаев требованиями также предусматривается публикация списка литературы.
|
