РАЗДЕЛ 3. особенности написания КУРСОВЫХ РАБОТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
3.1. Курсовая работа по логопедии: общие положения
Курсовая работа по логопедии является базисом для написания дипломного проекта, поэтому к ее созданию следует подойти со всей ответственностью.
Курсовые работы являются составной частью учебного процесса и одним из видов учебно-исследовательской деятельности студентов.
Основной целью написания курсовой работы студентом является более глубокое овладение знаниями в конкретной области, привитие интереса к научным исследованиям.
Написание курсовых работ способствует закреплению знаний, умений и навыков по дисциплинам предметной подготовки, практическому применению теоретических знаний, углублению профессионального интереса, развитию творческих способностей студентов, формированию навыков самостоятельной работы.
Согласно учебному плану, для студентов специальности 050715 «Логопедия» предусмотрены две курсовые работы логопедической направленности: на третьем курсе – по технологиям и по методикам преподавания – на четвёртом курсе.
Студенту предоставляется право выбора курсовой работы из тематики курсовых работ, утвержденных кафедрой СПиП.
Тема исследования, составление плана работы, обсуждение теорий и стиля экспериментальный части, списка литературы согласуется с научным руководителем.
Процесс выполнения курсовой работы включает несколько этапов.
I – подготовительный, II – проведение исследования, III – оформление, IV – заключительный.
Подготовительный этап состоит из выбора темы, подбора литературы, анализа источников, поиска методологии исследования, составление плана работы.
При выборе темы исследования необходимо соблюдать следующие требования:
учет важнейших направлений современной науки и практики;
учет мотивации студентов в области изучения логпедии и логпсихологии;
преемственность в курсе изучения дисциплин медико-психолого-педагогического направления.
На втором этапе студенты изучают философскую психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования, проводят опытно- экспериментальную работу.
Третий этап – оформление работы, внесение изменений с учетом замечаний научного руководителя.
Четвертый этап – заключительный. Студент оформляет курсовую работу в соответствии с требованиями и защищает её.
3.2. Методологические характеристики исследования
К методологическим характеристикам, которые должны быть представлены в исследовании, относятся: актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, теоретико-методологическая основа, структура работы.
Все характеристики исследования должны быть взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга.
Актуальность исследования отвечает на вопрос: почему данную проблему в настоящее время нужно изучать? Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики специальной педагогики и психологии.
Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?
Предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное явление. Зачастую предмет отражает формулировку темы курсовой работы.
Раскрыть главное в курсовой работе помогает четко обозначенная цель исследования, под которой подразумевается предполагаемый исследователем результат работы.
Реализация поставленной цели происходит благодаря решению ряда частных исследовательских задач.
Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Формулируя гипотезу, следует выделить в четком виде те положения, которые могут вызвать сомнения, нуждаются в доказательстве и защите. Недопустимо выдавать за такие положения то, что самоочевидно и не нуждается в доказательствах.
Одной из главных методологических характеристик, представленных в исследовании является психологические и педагогические методы исследования.
Методы исследования определяются исходя из поставленных целей и задач работы. Методы исследования в педагогике - это инструменты, с помощью которых познают истину, открывают закономерные связи явлений объективного мира. Существуют различные классификации методов педагогического исследования. Наиболее приемлема для курсовых и дипломных работ по логопедии классификация, в соответствии с которой методы разделяются на две группы: теоретические и эмпирические, связанные с непосредственным познанием педагогической действительности.
1. Анализ психолого-педагогической и медицинской литературы.
Наиболее активно используется при написании теоретической главы исследования и предполагает реферирование источников. Для научной работы важно использование наиболее «свежих» данных, поэтому превалирующая часть анализируемых источников должна быть издана за последние 3-5 лет. Кроме того, особую ценность работе придает изучение периодических изданий («Дефектология», «Логопедия сегодня», «Логопед», «Логопед в детском саду», «Школьный логопед» и др.).
2. Наблюдение.
Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом. Как научный эмпирический метод наблюдение различают несистематическое и систематическое наблюдение.
Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.
Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует схеме квазиэксперимента или корреляционного исследования (о них речь пойдет далее).
Различают «сплошное» и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии, ситуации, провоцирующие появление запинок в речи заикающегося, либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.
Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.
Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсроченно. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а, следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение.
Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов: 1) определяется предмет наблюдения (поведение), объект (отдельные индивиды или группа), ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрации данных; 3) строится план наблюдения (ситуации - объект - время); 4) выбирается метод обработки результатов; 5) проводится обработка и интерпретация полученной информации.
Предметом наблюдения могут являться различные особенности вербального и невербального поведения. Исследователь может наблюдать: 1) речевые акты (содержание, последовательность, частоту, продолжительность, интенсивность и т.д.); 2) выразительные движения, экспрессию лица, глаз, тела и др.; 3) движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанцию между ними, скорость и направление движений и пр.); 4) физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия, передачи и т.д.).
Главная проблема регистрации результатов наблюдения - категоризация поведенческих актов и параметров наблюдения. Помимо этого наблюдатель должен уметь точно устанавливать отличие по поведенческому акту одной категории от другой.
Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п.
Конкретизацией цели наблюдения являются также регистрируемые следователем показатели. Например, в качестве показателей, характеризующих возрастные и индивидуальные особенности мотивации учащихся на уроках, могут выступать: особенности вопросов на уроках к учителю (по отношению к содержанию изучаемого, или, напротив, по отношению к формальным моментам учебной работы; по отношению к закономерностям, причинным связям, сущности изучаемых явлений или, напротив, лишь по отношению к общественной значимости и практическому использованию получаемых знаний и т.д.); характер ответов учащихся (по собственному желанию или, напротив, только по инициативе учителя; содержательные или только формальные и т.д.); общий уровень и избирательность познавательной активности на различных уроках или занятиях; степень самостоятельности учащихся в постановке учебных целей и задач; отношение к подсказке; отношение к высоким и низким оценкам; количество отвлечений на уроках; характер перехода от урока к перемене и от перемены к уроку и т.д.
Иногда в качестве показателей мотивации учащихся используют различные наблюдаемые эмоциональные реакции (восклицания, интонационная выразительность речи при ответах, адекватность эмоциональных переживаний в ответ на эмоциональный учебный материал и т.д.), а также особенности мимики и жестикуляции учащихся.
Что касается способов регистрации получаемых данных, то, по-видимому, в процессе первоначальных наблюдений лучше использовать не составленные заранее протоколы, а развернутые и более или менее упорядоченные дневниковые записи. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам исследования и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей.
Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим неэкспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.
3. Анкетирование.
Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии и педагогике. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет. Существуют три основных типа анкет:
анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых. Например, в анкете, направленной на выявление эмоционального отношения школьников к своему возрасту, использован такой вопрос: "Предпочитаете стать взрослым теперь же, сразу, или хотите остаться ребенком и почему?".
Ниже представлен пример анкеты первого типа.
________________________________________________________________
Цель анкетирования - выявить распространенность применения техник нейролингвистического программирования в профессиональной деятельности практикующих логопедов, работающих на школьных логопунктах г. Мурманска и в С(К)ОШИ V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи в п. Минькино.
Респондентам было предложено ответить на ряд вопросов, касающихся возможности применения технологий НЛП в логопедической работе:
1. Считаете ли Вы возможным использование техник нейролингвистического программирования (НЛП) в коррекции нарушений речи у детей и подростков?
2. Применяете ли Вы техники НЛП в своей профессиональной деятельности?
3. Какие из техник НЛП Вы применяете в логопедической работе?
4. Используете ли Вы «полушарный подход» как одно из направлений индивидуализации учебного процесса?
5. Как Вы считаете, какой эффект может принести использование техник НЛП на логопедических занятиях?
________________________________________________________________
анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа. Например, для определения отношения учащегося различным учебным предметам можно использовать такой вопрос: "Какой из небных предметов - самый интересный?". А в качестве возможных ответов можно предложить перечень учебных предметов: "алгебра", "химия", "география", физика" и т.д.
анкеты шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а прошкалировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов. Так, например, вместо ответов "да" или "нет" испытуемым можно предложить пятибалльную шкалу ответов: 5 - уверено да; 4 - больше да, чем нет; 3 - не уверен, не знаю; 2 - больше нет, чем да; 1 - уверено нет.
Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым) не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Анкетирование - это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательных исследовательских методов, а также проводить повторные анкетирования, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т.д.
3. Беседа.
Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические и педагогические особенности другого.
Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью.
Беседа (интервью) является методом, используемым обычно для более глубокого изучения индивидуальных особенностей отдельных испытуемых. Для успешного проведения индивидуальной беседы очень важным является соблюдение ряда условий. Так, например, между исследователем и ребенком должен быть установлен психологический контакт, их отношения во время беседы должны быть положительными и доброжелательными. Определенным препятствием на пути к установлению во время беседы атмосферы доброжелательности и контакта является, например, сравнительно часто наблюдаемая психологическая отчужденность учащихся средних и старших классов, особенно сильно проявляющаяся при проведении беседы в школьной обстановке. Можно наметить два основных способа преодоления этого барьера при проведении беседы. Во-первых, беседу необходимо начинать с таких тем, которые больше всего интересуют испытуемого, и затем постепенно приближать содержание беседы к тем вопросам, которые интересуют исследователя. Во-вторых, беседу лучше проводить вне традиционной обстановки, потому что неформальные, свободные условия общения способствуют преодолению привычных стереотипов межличностного восприятия и общения, часто возникающих в отношениях между исследователем и испытуемым в результате длительного ролевого общения вне исследования.
Вопросы, задаваемые исследователем в ходе беседы, могут требовать от испытуемого как односложных, так и развернутых ответов. Если в первом из этих случаев метод беседы приближается к анкетированию, то во втором случае он становится похожим на метод изучения продуктов деятельности (например, сочинений учащихся).
Содержание бесед можно протоколировать полностью или выборочно в зависимости от конкретных целей исследования. При составлении полных протоколов бесед удобно пользоваться диктофоном.
Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психолого-педагогического исследования. Поэтому желательно, чтобы беседа проводилась с учетом данных, полученных при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в ее цели может входить проверка предварительных выводов, вытекающих из результатов психологического анализа и полученных при использовании данных методов первичной ориентировки в исследуемых психологических особенностях испытуемых.
4. «Архивный метод» (изучение продуктов деятельности).
«Архивный метод» или изучение продуктов деятельности. В качестве объекта исследования при использовании метода изучения продуктов деятельности могут выступать самые разнообразные продукты творчества испытуемых (стихи, рисунки, различные поделки, дневниковые записи, школьные сочинения, предметы, как результат определенного вида трудовой деятельности и т.п.). Благодаря использованию этого метода, изменяя лишь темы сочинений, учитель за сравнительно короткое время может собрать массовый качественный материал о самых различных особенностях учащихся. Результаты использования этого метода (наряду с результатами наблюдения и бесед) могут дать ценный материал для составления вопросов различных анкет.
5. Тест.
Тест (от англ. test - проба, испытание) - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические и педагогические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психолого-педагогических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.
В школьной практике применяются тесты достижений. Оценка знаний учителем - это педагогическое тестирование, т.е. выявление уровня ЗУН, приобретенных в процессе изучения того или иного предмета.
По структурным признакам могут быть:
закрытые тесты и тесты со свободно конструируемым ответом;
тесты с альтернативным, множественным и перекрестным выбором ответа;
тесты на скорость и на сложность, состоящие из все более усложняющихся заданий;
тесты с выводом и обработкой ответов с помощью ЭВМ и без них.
К примеру, для оценки состояния интеллекта логопатов применяется тест Векслера.
6. Эксперимент.
В педагогических исследованиях выделяют три вида эксперимента:
Констатирующий (это не просто констатация состояния данного объекта, а широкий анализ состояния данного вопроса в практике обучения и воспитания, анализ массового материала и показ положения экспериментального коллектива в этой массовой картине).
Например, в рамках курсовых работ по логопедии изучаются: особенности фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи; специфика развития связной речи у детей с ЗПР и т.п.
Формирующий (согласно мнению В.В. Давыдова, - это массовый эксперимент, т.е. статистически значимый; длительный по времени комплексный, требующий совместных усилий участников коррекционно-образовательного процесса)
В курсовой работе формирующий эксперимент может отсутствовать совсем или быть представленным проектом (программой) формирующего эксперимента.
Контрольный (выявляет динамику в развитии то или иной функции, доказывает эффективность предложенной экспериментальной программы).
Контрольный срез в курсовой работе не предусмотрен.
В курсовой работе предусмотрено выделение ряда этапов исследования, охватывающих содержание теоретических и экспериментальных глав.
Методология научного исследования сосредоточена во введении.
|
