Жадаев Дмитрий Николаевич, специалист министерства образования Пермского края. Программное обеспечение ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей в условиях спецшколы методическое пособие
Скачать 4.97 Mb.
|
| Тема 5. «Психология интимного. Истоки влечения». Понятие о мужской и женской сексуальности. Форма: встреча с венерологом, беседа. Дидактическое и методическое обеспечение: специальная литература, словари и справочники. Тема 6. «Психология интимного. Берегите друг друга». Понятие о сексе, как о компоненте человеческой любви. Влияние половых связей на здоровье близких и будущего потомства. Формирование понятия об ИППП, пути их профилактики. Форма: встреча с венерологом, беседа. Дидактическое и методическое обеспечение: памятки, видеоматериалы Тема 7. «Проблемы и становление пубертатного возраста». Формирование понятий о контрацепции и искусственном прерывании беременности и её влияния на организм. Осознание ответственности за своё поведение. Форма: встреча с врачом из отдела по планированию семьи Дидактическое и методическое обеспечение: плакаты, наглядный материал, м/ф «Когда взрослеет девочка» Тема 8. «А если это случилось?» Причины подростковой беременности (изнасилование, рискованное поведение, беременность по неведению, беременность запланированная). Последствия добрачной половой распущенности. Принятие решения. Форма: встреча с психологом Дидактическое и методическое обеспечение: алгоритм действий Тема 9*. х/ф «Прости меня, Алёша!» (1983 г, автор и режиссёр Искра Бабич) Форма: просмотр и последующее обсуждение художественного фильма. Дискуссия о поведении матери в момент отказа от ребёнка, о детском сиротстве и принятии решения. Тема 10*(по необходимости). «Маленькая мама. Беременность и роды». Комплексное решение проблем. Форма: встреча с психологом, гинекологом Дидактическое и методическое обеспечение: памятки, специальная литература Блок № 3 «Отношения между юношей и девушкой» Цель: Формирование и развитие у подростков правильной модели поведения и навыков общения с противоположным полом. Тема 1. «Искусство жить». Этика взаимоотношений между юношей и девушкой. Форма: дискуссия Дидактическое и методическое обеспечение: вопросы к обсуждению, советы психолога «Что и как говорить, чтобы вас поняли правильно» Тема 2. «О девичьей гордости и мужском достоинстве». Современный юноша. Понятие о мужественности. Долг юноши – оберегать и сохранять достоинство и честь девушки. Современная девушка. Понятие о женственности. Девичья честь и достоинство. Особая роль девушки в создании здорового климата в отношениях. Форма: дискуссия, самоанализ Дидактическое и методическое обеспечение: вопросы к обсуждению, памятка «Образец для подражания» Тема 3. «Кажется, он меня совсем не любит». Соотношение дружбы и любви. Современная любовь. Как изменить жизнь к лучшему? Форма: дискуссия Дидактическое и методическое обеспечение: вопросы к обсуждению, советы психолога «Раскрась будни» Тема 4. «Любовь торжествует над временем». Любовь, долг, ответственность друг за друга, откровенность, отзывчивость, тактичность, самообладание, бескорыстная самоотдача. Форма: беседа Дидактическое и методическое обеспечение: отрывки из литературных текстов, публикаций, периодической печати, кейсы Тема 5. «Любовью дорожить умейте». На что вы готовы ради любимых? Как сохранить любовь? Любовь как основа брака. Стремление к духовному и душевному единству. Форма: беседа, самодиагностика Дидактическое и методическое обеспечение: отрывки из книг, публикаций, периодической печати, кейсы Тема 6*. Х/ф «Школьный вальс» (1978 г, к/с им. Горького, режиссёр П.Любимов) Форма: просмотр и последующее обсуждение художественного фильма. Дискуссия о причинах трагедии и возможностях ее избежать. Тема 7. «Идеальная женщина. Идеальный мужчина». Создание адекватного образа мужчины и женщины, принятие себя как мужчины и женщины, в том числе и как будущих воспитателей своих детей, хранителей семейного очага. Форма: дискуссия Дидактическое и методическое обеспечение: вопросы к обсуждению Блок № 4 «Семья» Цель: Формирование ценностей семейной жизни. Тема 1. «Мы выбираем, нас выбирают». Мотивы выбора брачного партнёра: браки по любви, по расчёту, по необходимости, неравные браки. Форма: беседа Дидактическое и методическое обеспечение: советы психолога «Давай, поженимся!» Тема 2. «Условия и порядок заключения брака». Брачный возраст. Формы брака. Мотивы вступления в брак: любовь, желание создать семью ... Психологическая готовность молодёжи к браку. Общность их взглядов на содержание семейной жизни, идеал семейного счастья. Форма: встреча с работниками ЗАГС Дидактическое и методическое обеспечение: кодекс законов РФ о семье и браке, статистические данные Тема 3. «Семья и закон». Правовые основы семьи. Форма: беседа учителя права, обществознания, социального педагога Дидактическое и методическое обеспечение: кодекс законов РФ о семье и браке Тема 4. «Дружная семейка». Искусство быть супругами. Этико-психологические основы семейной жизни; основные правила семейной жизни, взаимоотношения в семье, конфликты, совет между супругами - нахождение способов эффективного взаимодействия. Форма: беседа психолога Дидактическое и методическое обеспечение: вопросы к обсуждению, советы психолога «Ссоримся с пользой», «Пойми без слов» Тема 5. «Дети – зеркало родителей». Искусство быть родителями. Счастье вашего ребёнка. Родители – первые учителя детей. Эволюция семейных отношений. Особая роль матери в воспитании и привитии детям добра и сердечности. Форма: беседа Дидактическое и методическое обеспечение: примеры из жизни (отрывки из книг, публикации в периодической печати, кейсы) Тема 6. «Часто простое бывает сложным». Факторы разрушения семьи: алкоголизм, измена, материальные трудности, развод и т. Форма: беседа Дидактическое и методическое обеспечение: примеры из жизни (отрывки из книг, публикации в периодической печати, кейсы) Тема 7. «Семья, как крепость». Прочность семьи, основанной на традиционных ценностях. Неустойчивость современной семьи вследствие утраты традиционных культурных ценностей. Народные обряды и традиции семьи. Устроение домашнего очага. Дедушка и бабушка, их роль в поддержании семейного тепла и уюта в воспитании детей. Взаимоуважение между членами семьи. Форма: встреча с педагогами школы Дидактическое и методическое обеспечение: презентация Тема 8. «Финансы поют». Ответственное отношение к распределению семейного бюджета. Форма: беседа Дидактическое и методическое обеспечение: Хозяйке на заметку: советы экономиста. Тема 9. «Готовьте с удовольствием, любите друг друга». Тайны кухни. Форма: встреча с шеф – поваром Дидактическое и методическое обеспечение: памятка «Что необходимо знать каждой хозяйке», «дежурные» рецепты на каждый день. Тема 10. «Дом, который построишь ты». Мотивация создания собственной семьи. Форма: час общения Дидактическое и методическое обеспечение: ватман, фломастеры Литература
http://festival.1september.ru/
«ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ПОДРОСТКОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЕ ПРИМИРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА» разработчик: воспитатель - Кузнецова Ирина Владимировна (направление – Социальное, этап «Помогаю другим») ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В настоящее время в России очень остро стоит вопрос о росте молодёжной преступности. О масштабах и своеобразии работ по профилактике преступности несовершеннолетних можно судить на основе данных, предоставляемыми органами МВД. Почти 50% осуждённых несовершеннолетних прошли через воспитательные колонии, до осуждения многие из них учились в общеобразовательных школах и других учебных заведениях. Полная замена воспитательных мер лишением свободы (например, отбытием наказания в ВТК) очень часто приводит к негативным последствиям для общества. Колонии являются «фабриками преступности», они дают подросткам навыки организации, конспирации, связи с преступным миром взрослых. Возможность приобретения оружия и наркотиков, воровской и сексуальной эксплуатации друзей и подруг, и т.п. По многочисленным свидетельствам, большинство подростков не чувствует себя защищёнными внутри школы, и разрешение конфликтов становится для ребят порой важнее процесса обучения. Реагирование на конфликтные и криминальные ситуации, которое практикуется педагогами, школьной администрацией, педсоветами и школьными советами по профилактике правонарушений, зачастую имеет обвинительный и карательный характер. Часто школа не выносит свои конфликтные ситуации вовне, справедливо опасаясь за репутацию свою и подростка. Но при этом не имеет инструмента для работы по разрешению напряжённых ситуаций. В результате конфликтные ситуации либо замалчиваются, либо происходит эскалация конфликта до такой степени, что разрешить его можно только силовыми методами. Всё это приводит к тому, что школьники не воспринимают официальные формы организации школьной жизни как средство регулирования конфликтов и криминальных ситуаций, пытаются разрешать конфликты самостоятельно, тоже используя силовые методы: «разборки», «стрелки», «крыши», и т.п. Не имея поддержки со стороны взрослых, не осваивая навыки нормального выхода из конфликтных ситуаций, не участвуя в деятельности, заключающейся в анализе и нормировке отношений с другими детьми и педагогами, дети начинают всё подменять одним типом – авторитарными взаимоотношениями и действиями. Более того, замыкаясь в собственной среде и в этом смысле оказываясь выключенными из пространства культурных регуляторов поведения и отношений, они несут свои разрушительные навыки в социум. Одной из стратегий работы с молодёжью и воспитания должны быть усилия педагогов в создании концепций и методик управления взаимоотношениями и разрешения конфликтов между детьми, а также между детьми и взрослыми. Способом разрешения конфликтных ситуаций в школьной среде зарекомендовало себя создание школьных служб примирения, действующих на основе принципов и технологий восстановительного правосудия – нового способа разрешения конфликтных и криминальных ситуаций. Целью деятельности службы примирения является содействие профилактике правонарушений и социальной реабилитации участников конфликтных и криминальных ситуаций на основе принципов восстановительного правосудия. Создание Школьных служб примирения (ШСП) позволяет:
Цель программы: подготовка подростков для работы в школьной службе примирения на основе восстановительного подхода. Задачи программы:
Методы: ролевая игра, групповая дискуссия, импровизация, КСО (коллективный способ обучения), тематический рисунок. Принципы деятельности педагога при реализации данной программы:
Организация и содержание деятельности педагога во время проведения программы: Программа рассчитана на детей в возрасте 13 – 16 лет. Программа групповая. Состав группы 10- 12 человек. Необходимо чётное количество участников. Программа рассчитана на 10 занятий. В случае необходимости количество занятий может быть увеличено. Продолжительность занятий 1 – 1,5 академических часа. Требование к помещению: Важно, чтобы для проведения данных занятий было выделено определённое место, в котором бы от занятия к занятию сохранялась бы творческая атмосфера. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ЛИТЕРАТУРА:
ПРИЛОЖЕНИЕ №1. Упражнение «Снежный ком» Правила проведения: Упражнение подходит для микрогрупп 6-8 человек. Группе предлагают рассказать историю, но так, чтобы каждый человек по очереди высказывал всего одно слово. Тема истории может быть любой, ее может предложить ведущий, например: «Пища», «Путешествие», «Хобби» или «Спорт». Как правило, рассказ принимает чрезвычайно забавные и причудливые повороты. Упражнение «Моё имя» «А теперь давайте познакомимся. Сейчас каждый по кругу назовет свое имя, то как он хотел чтобы его называли на тренинге (на «ты», или на «вы»; модификации имен, если в группе есть одинаковые имена, например, Ирина, Ирочка, Ира и.т.п.) и два качества характера плохое и хорошее в форме прилагательного на ту же букву, что и имя». Упражнение «Интервью» Цель: развитие умения слушать партнера и совершенствовать коммуникативные навыки, сокращение коммуникативной дистанции между участниками тренинга. Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут беседуют со своим партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше. Затем каждый готовит краткое представление своего собеседника. Главная задача – подчеркнуть его индивидуальность, непохожесть на других. После чего участники по очереди представляют друг друга. Игра «Ветер дует на..» Возраст: для детей 5-10 лет. Со словами «Ветер дует на..» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет друзей» и т.д. Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому. Упражнение «Ассоциации толерантности» Цель: выработать определение толерантности. Этапы игры:
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Упражнение «Мое настроение» Цель. Выражение с помощью цветовой палитры настроения от предложенной системы упражнений и общения с коллегами. Задание. Выразить свое настроение, подняв цветную карточку, объяснить, почему был выбран именно этот цвет. Инструкция. Выскажите свое настроение от занятия, свяжите его с цветом, который наиболее ярко отражает ваше эмоциональное состояние «здесь» и «теперь». Упражнение «Личный герб и девиз» Девиз и герб являются такими символами, которые предоставляют возможность человеку в предельно лаконичной форме отразить жизненную философию и свое кредо. Это один из способов заставить человека задуматься сформулировать, описать и представить другим главнейшие стержни свои; мировоззренческих позиций. Упражнение начинается с выполнения известной методики «Кто я?» (инструкции человек должен ответить на указанный вопрос десятью разными словами или словосочетаниями). Это задание участники группы выполняют на специальных карточках, которые затем крепятся к груди. Присутствующие получают возможность свободно двигаться по комнате и читать карточки с ответами других членов группы. Комментарий: Этот этап упражнения сам по себе имеет важный психологический эффект - люди знакомятся друг с другом и с теми способами, которые могут быть избраны для самопредставления, и всегда открывают нечто новое. Сразу по завершении процедуры знакомства с карточными самопрезентациями участников ведущий может переходить к следующему этапу упражнения. «Только что вы увидели, как велико разнообразие способов ответить на этот емкий вопрос «Кто я?». Кто-то в первых пунктах просто сообщает о своей принадлежности к человеческому роду – «гомо сапиенс», «человек» и подобное. Кто-то предлагает свои социальные характеристики – «студент», «начальник», «учитель», «мать». Кто-то подчеркивает наиболее ценимые в себе качества – «интеллектуал», «добрая душа». Первые три ответа, пожалуй, и представляют отражение внешнего поверхностного слоя нашего Я-образа. Давайте и поработаем пока с этим поверхностным слоем, чтобы уточнить и прояснить для себя и других, что же представляет наш Я-образ в первом приближении. Итак, подчеркните первые три ваши ответа на вопрос «Кто я?». Каждый из этих ответов отображает какую-то одну сторону вашей личности. Я прошу вас подумать именно с позиций этой стороны – каким мог бы стать ваш девиз, адекватный характеристике, сформулированной в первом пункте. В качестве девиза может выступить все что угодно – известный афоризм, пословица, строчка из песни или ваше собственное высказывание. Главное, чтобы он как можно точнее отражал суть, заложенную в вашей самохарактеристике. Запишите его на отдельном листе... Теперь обратитесь ко второму и третьему пункту, придумайте девизы к ним и также запишите их на отдельных листах... Хорошо. Следующее задание - к каждому пункту придумать какой-либо символ, воплощающий в форме знака внутреннее содержание самохарактеристики» Коментарий: вся эта работа по поиску и созданию девиза и символа к каждому из первых трех пунктов самохарактеристики является подготовительной к основному этапу упражнения, на котором участники должны будут обозначить свои главные девизы и символы в жизни. «Все закончили? Спасибо. Читать девизы и показывать свои символы пока не нужно. То, что я скажу дальше, вам, наверное, покажется неожиданным. Есть ли среди нас люди, в жилах которых течет дворянская кровь древних родов?» Комментарий: Вопрос действительно неожиданный и рассчитан на то, чтобы заинтересовать дальнейшей работой. Может оказаться, что в группе в самом деле обнаружатся потомки русских дворян. Замечательно! Они сумеют помочь вам в этой игре. Давайте немного пофантазируем. Вообразим, что и мы все принадлежим к знатным и древним родам и приглашены на праздничный бал в средневековый королевский замок. Благородные рыцари и прекрасные дамы подъезжают к воротам замка в золоченых каретах, на дверцах которых красуются гербы и девизы, подтверждающие дворянское происхождение их обладателей. Так что же это за гербы, и какими они снабжены девизами? Настоящим средневековым дворянам было значительно легче – кто-нибудь из их предков совершил выдающееся деяние, которое прославляло его, и отображалось в гербе и девизе. Его потомки получали эти геральдические атрибуты в наследство и не ломали голову над тем, какими должны быть их личные гербы и девизы. А нам придется самим потрудиться над созданием своих собственных геральдических знаков. На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров вам нужно будет изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Материал для его разработки у вас уже есть. Но может быть, вы сумеете придумать нечто еще более интересное и точнее отражающее суть ваших жизненных устремлений, позиций, понимания себя. В идеале человек, разобравшийся в символике вашего герба и прочитавший ваш девиз, смог бы четко понять, с кем он имеет дело. Контур разделен на несколько областей. Постарайтесь учесть предназначение каждого участка герба и символически передать необходимую информацию.
Комментарий: На эту работу нужно выделать не менее получаса. Будет неплохо, если рисование сопровождается спокойной медитативной музыкой. По окончании работы участники группы представляют свои гербы и девизы. Ведущий предупреждает, чтобы каждый фиксировал тех людей, чьи гербы и девизы схожи и созвучны их собственным. Во время представления участники могут задавать уточняющие вопросы друг другу. Затем участникам предлагается подойти к тому человеку, чьи герб и девиз в наибольшей степени сходны с их личными геральдическими атрибутами. Поскольку выборы не всегда взаимны, то могут образовываться кик пары, так и более многочисленные подгруппы. «А теперь, прекрасные дамы и благородные кавалеры, обсудите в своих кружках, что именно вам показалось похожим и близким в ваших гербах и девизах, что в них является наиболее важным. Через пятнадцать минут каждая подгруппа должна будет представить всем остальным не только свои выводы, но и предложить общий – для членов подгруппы – символ и объединяющий вас девиз. Обращаю внимание, что не нужно рисовать общий герб – достаточно указать один общий для вас символ» Комментарий: Последняя оговорка – символ, а не герб – важна потому, что часто бывает очень трудно отразить объединяющие людей характеристики в гербе: ведь его чисти (достижения, представление о себе, цели) порой очень сильно разнятся между собой у разных людей и почти не поддаются состыковке. Впрочем, вариант создания общего герба вовсе не исключается. Это задание более трудное, но нее же выполнимое. Оно потребует лишь перехода на более высокую ступень абстрагирования от конкретики символов каждого отдельного участника. Например, достижение одного – высшее образование, а другого – овладение английским языком, могут быть синтезированы к качестве такого достижения, как получение системы знаний или победа над ленью. Итоговый комментарий. После представления каждой подгруппой своих выводов об общих чертах гербов и девизов и новых выработанных ими коллективных символов и девизов происходит обсуждение всего упражнения и каждого из его этапов. Упражнение «Фотоаппарат» Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении, и слегка нажимая на его голову «делает снимки» (Фотоаппарат на секунду открывает глаза, а потом закрывает опять). Потом фотоаппарат должен угадать, в каком месте «сделаны снимки». Затем роли меняются. На самом деле упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится на последующем обсуждении. Наиболее важные моменты следующие: кто из фотографов как вел за собой свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасностях, думал ли о напарнике, или только, о себе. Насколько фотоаппарату было комфортно со своим фотографом, насколько он доверял ему. Кому приятнее было быть фотографом (то есть ведущим), кому фотоаппаратом (то есть ведомым) и т.д. Упражнение «Общение в паре» Цель: Предоставление членам группы возможность для лучшего знакомства и экспериментирования с вербальным и невербальным общением. Необходимое время: 30 минут. Материалы: Нет. Подготовка: Специальной подготовки не требуется, но руководителю надо быть готовым к столкновению с любыми сильными реакциями, вызванными в ходе упражнений элементами физического контакта. Процедура: Выберите себе партнера. Вместе выполните первое из описанных ниже коммуникативных упражнений. Приблизительно через пять минут перейдите к другому партнеру и выполните второе упражнение. То же повторите и для двух последних упражнений. Спина к спине. Сядьте на пол спина к спине. Постарайтесь вести разговор. Через несколько минут повернитесь и поделитесь своими ощущениями. Сидящий и стоящий. Один партнер сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущения «сверху» и «снизу». Еще через несколько минут поделитесь своими чувствами. Только глаза. Посмотрите друг другу в глаза. Установите зрительный контакт без использования слов. Через несколько минут вербально поделитесь своими ощущениями. Исследование лица. Сядьте лицом к лицу и исследуйте лицо вашего партнера с помощью рук. Затем дайте партнеру исследовать ваше лицо. Поделитесь своими ощущениями и переживаниями. Упражнение « Бревно» Необходимо: Бревно или любой другой бортик, шириной 20 см и длиной так, чтобы уместились 10-11 человек, стоящих «паровозиком», вплотную. Задача участникам: Встать так, чтобы первый с конца стал первым сначала, второй с конца, стал вторым сначала и т.д. При этом вы не должны касаться земли. В противном случае упражнение начинается заново. Конфликт – это… Анализ определений конфликта, принятых в различных современных неспециальных энциклопедиях, обнаруживает их сходство. Как правило, содержание понятия конфликта раскрывается через следующие значения: 1. Состояние открытой, часто затяжной борьбы; сражение или война. 2. Состояние дисгармонии в отношениях между людьми, идеями или интересами; столкновение противоположностей. 3. Психическая борьба, возникающая как результат одновременного функционирования взаимно исключающих импульсов, желаний или тенденций. 4. Противостояние характеров или сил в литературном или сценическом произведении, в особенности главная оппозиция, на которой строится сюжет («Grolier Multimedia Encyclopedia», 1998). Из других изданий («Compton's Interactive Encyclopedia», 1996) к этому можно добавить еще одно значение: эмоциональное напряжение (волнение, беспокойство), возникающее в силу столкновения противоположных импульсов или от неспособности согласовать, примирить внутренние импульсы с реальностью или моральными ограничениями. Упражнение «Танец пяти движений» Выделяется пять первичных ритмов движения, которые присутствуют во всех культурах и являются репрезентациями онтологических качеств:
Эти модальности движения в контексте терапии и диагностики являются репрезентациями характеристик личности. У клиента, или участника тренинга, может быть неприятие определенных движений. Так, достаточно часто женщины среднего возраста не принимают «мужские», резкие и сильные движения. «Я не такая, мне это не нравится», – говорят они. Одновременно с этим они жалуются на недостаток внимания в семье, невозможность выражать свои чувства, положение жертвы. В процессе работы выясняется, что именно ясное, яркое и четкое выражение своих желаний помогает изменять ситуацию. Источник силы часто находится там, куда нам страшно и непривычно идти. Другим распространенным «черным пятном» являются хаотические движения, что неудивительно для заключенного в рамки многочисленных личностных и социальных стереотипов современного городского жителя. Яркость и непредсказуемость хаоса пугает, и нам становится ясно, насколько мы не привыкли и не умеем «отпускать» себя, насколько мы лишаем себя непосредственности и спонтанности. «Танец пяти движений» рекомендуется исполнять с закрытыми глазами, полностью отдаваясь ему, включаясь в ритм всем телом. Консультанту следует заранее подобрать музыку для каждого из этих ритмов. Каждая стадия длится около пяти минут. Перед началом проводится инструктаж, после окончания – обсуждение, во время которого участникам предлагается ответить на несколько вопросов: какой из ритмов был самым приятным, а какой давался труднее всего; при каком движении вы занимали больше пространства, а какое могли выражать только в небольшом объеме, и т.п. В целом это дает достаточно ясную и перспективную диагностическую картину. Таким образом, предложенная техника может выполнять несколько функций: Диагностическая – человек обнаруживает освоенные и неосвоенные качества и то, как это связано с его жизнью. Он может сделать осознанный выбор – освоить определенную зону своей жизни, до этого незнакомую или даже «запретную». Тестовая – если проводить эту технику в начале и в конце тренинга, то многие участники ясно воспринимают степень и качество наступивших личностных изменений. Терапевтическая – в сочетании с другими техниками «Танец пяти движений» позволяет человеку найти способы выражения себя, расширить диапазон реакций и форм взаимодействия. Кроме того, само по себе движение, к тому же наполненное личностными смыслами, оказывает положительное психофизиологическое действие. Упражнение «Огонь–лёд» Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Участники выполняют упражнение, стоя в кругу. По команде ведущего "Огонь" участники начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений выбираются каждым участником произвольно. По команде "Лед" участники застывают в позе, в которой застигла их команда, напрягая до предела все тело. Ведущий несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. ОБУЧЕНИЕ МЕДИАЦИИ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В последнее время в западной и отечественной практике увеличивается число работ, посвящённых обучению школьников навыкам медиаторской деятельности, а так называемое «школьное посредничество» становится важным явлением школьной жизни. Специалисты указывают на позитивные эффекты обучения школьников навыкам посреднической деятельности и внедрения посреднической практики в школьную жизнь. Д. и Р. Джонсоны называют три обстоятельства, являющиеся, по их мнению, важными аргументами в пользу необходимости обучения учащихся конструктивному управлению конфликтами. Это, прежде всего: интересы самих школ, связанные с обеспечением благоприятной и миролюбивой атмосферы получения образования; во – вторых, возможность использовать потенциал конфликта для поддержки внимания, усиления мотивации к учёбе, возбуждения интеллектуального любопытства, улучшения качества работы и развития творческого подхода в решении проблем; в третьих, это подготовка будущих поколений к конструктивному управлению конфликтами в собственной жизни, карьере, семье, обществе, национальных и международных ситуаций. Д.Шапиро указывает на следующие позитивные функции школьного посредничества: 1. Создаётся альтернативный путь разрешения конфликтов. 2.Конфликт превращается в положительный, созидательный процесс. 3. Улучшаются взаимоотношения. Ослабляются враждебность и напряжённость, присущие конфликтам, в целом улучшаются отношения между учениками и общая атмосфера в школе. 4. Дисциплина становится менее обременительной. 5. В процессе овладения посредничеством приобретаются навыки активного слушания, лидерства и другие полезные коммуникативные умения. 6. Поощряется приверженность демократическим идеалам. Участие в посреднической деятельности развивает чувство ответственности за свой выбор и решения, а также усиливает чувство личной значимости. Программы дополнительного образования творческой направленности. Социально-творческий проект «Школа - наш общий дом» Модель работы группы  |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «О премиях Пермского края в области науки» и на основании предложений Совета по присуждению премий Пермского края в области науки... | | Системное программное обеспечение реферат студента 1 курса экономического факультета ПО. Программное обеспечение современных компьютеров включает миллионы программ — от игровых до научных. Все программное обеспечение,... |
| Образовательная программа начального общего образования Данное методическое пособие предназначено для специалистов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации... |  | Департамент образования администрации Города Томска маоу сош №32... Школа как центр гражданско патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников в условиях фгос: организационно-педагогическая... |
| Постановление 06. 12. 2012 № 588 о персональном составе лауреатов... «О премиях Пермского края в области науки» и на основании предложений Совета по присуждению премий Пермского края в области науки... | | Конспект урока немецкого языка в 5 классе Данное методическое пособие предназначено для специалистов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации... |
| Использование презентации на уроке немецкого языка Данное методическое пособие предназначено для специалистов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации... | | Der Brief (задание для интерактивной доски) Данное методическое пособие предназначено для специалистов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации... |
| Урок немецкого языка в 3 классе по теме: «Животные» Данное методическое пособие предназначено для специалистов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации... | | План-конспект открытого урока немецкого языка Данное методическое пособие предназначено для специалистов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации... |
| Министерство культуры Российской Федерации Алтайский филиал федерального... «О премиях Пермского края в области науки» и на основании предложений Совета по присуждению премий Пермского края в области науки... | | Конспект урока в 3 классе по теме Der Fr ü ling ist da !” Цели урока Данное методическое пособие предназначено для специалистов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации... |
| План работы Школьной Службы примирения Цель: снижение количества конфликтных ситуаций через внедрение модели реализации восстановительных технологий в систему профилактики... | | Карта компетенции дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» «О премиях Пермского края в области науки» и на основании предложений Совета по присуждению премий Пермского края в области науки... |
| Практикум тест №1 Основы безопасности жизнедеятельности «О премиях Пермского края в области науки» и на основании предложений Совета по присуждению премий Пермского края в области науки... | | Участник конференции: Ибрагимова Анна Рамисовна «О премиях Пермского края в области науки» и на основании предложений Совета по присуждению премий Пермского края в области науки... |
