Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.57 Mb.
|
Качество обученности учащихся на основной ступени обучения.
У учащихся 5 класса безболезненно прошел период адаптации. Большая помощь детям в этот сложный период была оказана классным руководителем Голубь Е.В. и воспитателем ГПД Аровой Б.И. В классе обучаются два новых ученика Амза В. и Сайфуллин Г. У Амзы В. Стартовый контроль выявил большие пробелы в усвоении программы начальной школы у этих детей. Они не овладели приемами самостоятельной работы, самоконтроля и самооценивания, имели проблемы с «разворачиванием» и «сворачиванием» информации. Отношения с одноклассниками тоже выстраивались с большим трудом. В целом класс на протяжении всего учебного года подтверждал высокое качество знаний по всем предметам, ребята принимали активное участие в школьных турах предметных олимпиад, конкурсах и праздниках. К сожалению, некоторый спад успеваемости произошел в классе к концу учебного года по математике, английскому языку. В 6 классе проходил обучение Тарасов К., который в прошлом году был на индивидуальном обучении. В основном пробелы в знаниях были ликвидированы, но ребенок не справлялся с необходимым темпом урока, не выполнял полный объем заданий, это сказывалось на его оценках. В этом учебном году эмоциональный фон ребенка стал более стабильным, он научился справляться с волнением, с трудностями, планировать свою учебную деятельность. Первую половину года он учился в коллективе еще с двумя мальчиками, в свою очередь это тоже способствовало положительным переменам в ребенке: учился отвечать перед одноклассниками, вступать в дискуссии, работать в коллективе с определенным темпом. Конечно, не все проблемы решены, необходимость работы с психологом и логопедом сохраняется. Большую позитивную роль сыграла смена классного руководителя, которая проводила огромную индивидуальную работу с семьей учащегося. В 7 классе, не смотря на большое количество дополнительных занятий по русскому языку, алгебре, геометрии, английскому языку, уровень качества знаний тоже достаточно низкий. Особенного внимания требовали Лавринов А. , Алимов А., Баутин В., Радченко О.В этом учебном году дети начали изучать ряд новых предметов: алгебра, геометрия, физика. Учителя-предметники Яхтенфельд Н.И. и Бурков А.И. не смогли по различным причинам заинтересовать учащихся, показать необходимость серьезного отношения к предметам, не контролировали уровень выполнения домашних заданий и качество изучения теоретического материала. При подготовке к урокам не учитывались психологические особенности детей, не использовался дифференцированный подход и различные педагогические технологии. Во второй половине учебного года произощла смена учителя математики. Максимовой Т.В., обладающей огромным педагогическим опытом, удалось переломить ситуацию. В конце учебного года на этапе итогового повторения из учителей математики школы ( Экелекяна В.Л., Максимовой Т.В., Лещинской Т.И.) была создана комиссия для приема теоретическо-практического зачета по геометрии за курс 7 класса с целью дать объективную оценку знаниям учащихся по предмету. Это мероприятие наравне с ежедневным строгим контролем со стороны учителя – предметника не только в первой половине дня, но и во второй, помогло частично преодолеть создавшуюся проблему. В течение учебного года в7 класс пришел новый ученик Баутин В., имеющий не только отставание по программе по основным предметам, но и стойкое желание не учиться. С этим учеником была организована индивидуальная работа по ряду предметов: английский язык, алгебра, геометрия, информатика (учителя-предметники: Голубь Е.В., Максимова Т.В., Паперно Л.М.). Ситуация осложняется тем, что не найден контакт с родителями данного учащегося. С другой стороны необходимо отметить успехи учеников класса: Сорокиной С., учившейся весь год на «отлично» и Радченко О., преодолев некоторые пробелы в знаниях, повысившей процент качества. Также нельзя не отметить Лавринова А., не смотря на все еще низкие показатели, он преодолевает психологические проблемы, старается контролировать поведение. Классному руководителю Григорьевой В.В. не удалось в полной мере контролировать уровень знаний учащихся, информировать вовремя родителей о проблемах в обучении – это одна из причин низкой успеваемости уч-ся этого класса. Также не полностью использовалась возможность занятий во второй половине дня. Из-за бесконтрольности за посещением занятий со стороны классного руководителя и учителя немецкого языка Тимошенко А.В. учащиеся Лавринов А. и Алимов А. пропустили большую часть уроков. В связи с этим им были назначены занятия в летний период. Также индивидуально-групповые занятия по математике, физике, английскому языку посещал и Баутин В. Из трех уч-ся 8 класса только Камышова С. закончила учебный год на «4» и «5», что составляет 33% качества знаний. По итогам учебного года из-за не прохождения образовательной программы по ряду предметов: алгебра, геометрия, английский язык, физика, информатика и ИКТ была не аттестована Херольянц А. Её аттестация была перенесена на летний период до 15 июля, ей были предложены для выполнения задания по не пройденным темам с дистантной отчетностью. В результате программный материал освоен, Херольянц А. переведена в следующий класс. С учащейся и её родителями была проведена беседа о необходимости систематического посещения школы и своевременного выполнения всех контрольных мероприятий. До их сведения доведена информация о невозможности допуска выпускника 9 класса к государственной итоговой аттестации за курс основной средней школы в случае пропуска им более 30 %. Вызывает опасение полное отсутствие учебной мотивации у Косовской В. По результатам обучения в 8 классе её учебные показатели резко снизились. К сожалению, связь ученик - классный руководитель - родители в данном случае нарушена. Учащиеся 9 класса ответственно подошли к подготовке к итоговой аттестации. Учебная ситуация в классе была стабильна на протяжении всего учебного года, как следствие достаточно высокий уровень качества знаний. Итоги успеваемости и степени обученности Старшая школа.
Качество обученности учащихся на старшей ступени обучения
В старшей школе огромные опасения вызывает положение с уровнем обученности учащихся 10 класса. Стартовое тестирование показало низкую сохранность знаний по математике (35%), английскому языку (40%), физике (20%) и ряду других предметов. Особенно тревожная ситуация сложилась в отношении учащихся Окуленко С. и Грицука К. Учителя-предметники наметили индивидуальные траектории обучения этих учащихся, однако предельно низкая мотивация учения, постоянные пропуски и опоздания на уроки без веских причин, не смогли достигнуть намеченных результатов к концу года. По итогам учебного года только 2 учащихся (Коковкина В. и Мишанков Д.) имели по всем предметам «4» и «5». Низкий процент качества знаний по итоговому контролю был показан по математике (учитель Экелекян В.Л.), английскому языку (учитель Яворовский А.В.), химии (учитель Лещинская Т.И.), истории (учитель Михайлова А.Н.) К 10 классу у учащихся частично сформированы ОУУН: - мыслительные (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, умение делать выводы); - информационные (умение «сворачивать» информацию – от текста к таблице, схеме; умение «разворачивать» информацию – описать словами схему, таблицу, график, формулу, чертеж, карту); - коммуникативные (грамотная речь, умение работать в группе, навыки смыслового чтения); - организационные (умение самостоятельно выполнять задания по алгоритму, умение вести тетрадь, навыки самооценки). К сожалению, проблема перехода класса из средней в старшую школу стоит очень остро. Есть учителя, которые ставят удовлетворительную оценку, лишь констатируя исполнительность учащегося, а не уровень его знаний. Эта острая многофакторная проблема требует комплексного решения. На первое место выдвигается психологические проблемы подросткового периода, недостаточная работа классного руководителя с коллективом учащихся и родителей, отсутствие должного контакта с учителями-предметниками. Уровень учебной мотивации у учащихся 10-11 классов гораздо ниже, чем у учащихся средней школы. В этом году в 10 классе уже началась подготовка к итоговой аттестации в формате ЕГЭ. На дополнительных занятиях учащихся знакомили с процедурой проведения экзамена, правилами заполнения бланков. В мае по рекомендациям МИОО (через систему СтатГрад) были проведены диагностические работы по обязательным предметам.
Анализ данных работ показал типичные ошибки, реальный уровень освоения программ по русскому языку и математике, дал возможность скорректировать задания на лето. На протяжении всего учебного года в 11 классе обучалась одна ученица, это дало возможность составить расписание занятий, уделяя большее количество времени подготовке к итоговой аттестации, выделив один из учебных дней на самостоятельную работу по предметам по выбору. В связи с частым отсутствием Соколовой П. в школе, широко использовались дистантные методы её обучения. По результатам итоговых работ за год Соколова П. имеет средний процент качества знаний более 50. Таким образом, в школе 100%, успеваемости и он стабилен. Данный вывод подтверждается и статистикой диагностических работ системы СтатГрад, мониторингом ОМЦ. Каждый учитель в своей педагогической деятельности применяет множество различных методов, форм, технологий обучения, чтобы фактически все ученики были заинтересованы его предметом, успешны и имели прочные знания. Педагогический коллектив школы совершенствует работу по оптимизации процесса обучения через совершенствование школьного компонента содержания образовательного процесса путём внедрения инновационных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень знаний и компетентности учащихся при сохранении здоровья. Преподаватели школы используют:
Индивидуальная работа с учащимися отнимает достаточно много времени для его организации, проведения, но результат стоит того. Зная своих учеников, учитель может подобрать соответствующие задания, форму проведения уроков, внеклассные занятия. Большинство «неуспешных учащихся» имеют низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления), несформированность умственных умений и навыков, но это сочетается с положительным отношением к процессу обучения. ( Соловьев Л. – 3 класс, Белоусова В. – 4 класс, Амза В. – 5 класс, Тарасов К. – 6 класс, Лавринов А. , Радченко О. – 7 класс) С такими учащимися на протяжении учебного года проводились индивидуальные и групповые занятия по формированию познавательных процессов: памяти, внимания; отдельных мыслительных операций: сравнений, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитием скорости чтения. Главное в работе с такими детьми: учить учиться. Бесполезно вызывать в школу родителей, взывать к совести и чувству долга – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей , но победе, каждому продвижению вперед. Учащемуся стоит давать такие задания, которые поддержат его самооценку, защитят от публичного осуждения и критики. В работе с такими учащимися важную роль играет не только учитель-предметник, но и классный руководитель. Конечно, наличие в школе штатного психолога и логопеда во многом сделали эту работу более эффективной. Необходимо использовать все возможности учебного материала: - создание проблемных ситуаций; - активизация самостоятельного мышления; - организация сотрудничества на уроке; - выстраивание позитивных отношений в классе; - проявление заинтересованности в его успехах. Есть ряд учащихся , которые сочетают в себе низкое качество мыслительной деятельности и и низкую учебную мотивацию ( Алимов А., Баутин В. – 7 класс, Коканбаева Т. – 9 класс, Грицук К., Окуленко С. – 10 класс, Соколова П. – 11 класс). В данном случае вся индивидуальная работа направлена на формирование мотивации учения, объяснение важности этого процесса, включение учащихся в обучение. Большая индивидуальная работа ведется с учащимися, которые способны овладеть учебным материалом более глубоко. На дополнительных занятиях, спец. курсах их вниманию предлагаются занятия повышенного уровня сложности. Также при составлении заданий для контрольных мероприятий учителями-предметниками осуществляется дифферинцированный подход, включаются задания разного уровня сложности. Обращение к педагогической и психологической наукам помогло соединить воспитание и образование в единый целостный организм. Наиболее характерной чертой его является использование различных форм интеграции урочной и внеурочной деятельности. Педагоги ЦО применяют формы проведения занятий такие как: урок-лекция, конференция, семинар, урок-путешествие, мастер-класс. Каждый педагог имеет свой профессиональный подход : - ролевые и деловые игры на уроках; - создание и использование диагностических тестов; - использование информационных технологий в обучении; - интегративный подход в преподавании предметов; - методика развития творческих способностей; - технология продуктивного сотрудничества в обучении и воспитании. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
