Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.86 Mb.
|
Анализ работы МО учителей коррекционной подготовки Педагоги, ведущие коррекционную работу в течение учебного года, устанавливали взаимодействие с учителями предметниками и воспитателями, которые включали в свои учебно-воспитательные планы закрепление знаний и умений, полученных на занятиях коррекционного курса. Такое взаимодействие способствовало созданию оптимальных условий для эффективного усвоение программного материала, ликвидации в учебно-воспитательном процессе отставаний и неравномерностей развития различных сторон познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся. С учётом заболеваний и показаний отклонений в здоровье, были сформированы группы занятий ЛФК для детей с нарушением осанки и сколиозом. Весь год под руководством учителя Мелькомовой Л.В. проводились оздоровительные мероприятия: купание в сухом бассейне с шариками, работа на тренажерах «надувной шар» для укрепления бронхов. Хождение детей по камушкам, рассыпанным по дорожке для массажа ступней. Проводились занятия в тренажерном зале. В результате проведенной работы зафиксировано меньше болеющих учащихся, дети стали крепче, сильнее, выносливее. Коррекционные занятия «Развитие мимики и пантомимики» проводит педагог-психолог Масленникова С.А. Масленникова С.А. знает психолого-педагогические особенности слабовидящих детей, проводила коррекционные занятия с учетом зрительной патологии, развивала мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях, формировала навыки невербального общения. Корригировала эмоционально-волевую сферу на основе упражнений в адекватном эмоциональном реагировании. Формировала умения младших школьников чувствовать свое тело, ориентироваться в пространстве, управлять своими эмоциями, владеть мимикой лица, использовать выразительные движения, мимику и пантомимику в ситуациях. Групповые занятия проводились в процессе закрепления и совершенствования полученных умений и навыков. Отработка обучающимися выразительных движений, демонстрируемых педагогом обязательно сопровождалась словесным описанием, т.к. из-за зрительных патологий восприятие у детей искажено. С целью релаксации Масленниковой С.А. использовала панно для закрепления навыков мимических жестов, «сухой душ», сенсорные кресла с гранулами, воздушно-пузырьковая труба. Педагог Масленникова С.А. использовала игры, тренинги, учила детей справляться со своими стрессами. Развивала способности воображать, моделировать ситуации, побуждала детей к раскрытию своих способностей. Коррекционные занятия «Ориентировка в пространстве» проводила тифлопедагог Л.В. Михеева. В начале и на различных этапах обучения Людмила Викторовна изучала степень сформированности пространственных представлений, понятий и практических навыков ориентирования. В процессе обучения ориентировке Л.В. Михеева кроме зрительных ориентиров использовала описание осязательных, слуховых и обонятельных ориентиров. Описание окружающего пространства расширяло ориентировочные возможности слабовидящих детей. Благодаря этому они могли корректировать свой маршрут, находить необходимые объекты в незнакомой местности. 5. Анализ кадрового обеспечения Только личность способна воспитать личность. Отсюда ясно, что развитие самого педагога, его интеллектуальных, нравственных и профессиональных свойств должно опережать уровень социального окружения. Это возможно при условии осознания учителем своей общественной значимости, высокой личной ответственности, познавательной активности, постоянного объективного самоанализа систематической работы по самоусовершенствованию. Повышение квалификации педагогических работников Администрация школы-интерната проводила кадровую политику по укомплектованию школы-интерната высокопрофессиональными учителями, пополнению молодыми специалистами, повышению квалификации педагогических работников. Педагоги повышали свою квалификацию, обучаясь на курсах повышения квалификации по использованию Электронных Образовательных Ресурсов (ЭОР) в образовательной деятельности (учитель химии, биологии Т.В. Ныркова, учитель географии Н.В. Зарецкая). Обучение проводилось с применением Дистанционных Образовательных Технологий. С 26 апреля по 28 апреля 2012 года в г. Кисловодске прошли курсы повышения квалификации по внедрению программ и учебно-методичеких комплектов по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья заместитель директора по УВР Ныркова Т.В., учителя Татевосян Г.С., Колесников А.С., Гаспарян К.А., Михеева Л.В. Проводили методические недели, семинары, участвовали в работе педагогического совета, в научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах, выступали с творческими отчётами, изучали и внедряли в практику работы передовой педагогический опыт. В настоящее время в школе слаженно работает педагогический коллектив. Высшую квалификационную категорию имеют 7 чел. (18,9%), 19 – I квалификационную категорию (51,3%), 5 – II квалификационную категорию (13,5%). В школе – 4 учителя имеют нагрудный знак «Отличник народного просвещения» и 11 «Почётный работник общего образования». В 2011-2012 учебном году получили высшее профессиональное образование по педагогике и методике начального образования 2 человека, получают дополнительное дефектологическое образование 2 человека. Мониторинг качественного состава педагогических кадров:
Мониторинг квалификации педагогов за последние 3 года:
6. Обеспечение образовательной деятельности учебного заведения. Материально-техническое Ведется работа по развитию материально-технического потенциала школы-интерната в рамках модернизации образования. Реализуются мероприятия подпрограммы «Право ребёнка на семью в Ставропольском крае на 2011-2012 годы», программы «Развитие образования в Ставропольском крае на 2010-2013 годы». В ходе реализации приобретено: оборудование медицинского блока, спортивное оборудование, приобретена учебная мебель, интерактивное и компьютерное оборудование. С целью повышения эффективности обучения, успешной реабилитации обучающихся первого класса модернизировано рабочее место учителя и проведено оснащение учебного процесса учебно-лабораторным оборудованием. Созданы материально-технические условия, обеспечивающие комфортную среду проживания детей, полноценное обучение и воспитание. Учебно-воспитательный процесс оснащен оборудованием, необходимыми наглядными пособиями и тифлосредствами. Для организации качественного и полноценного питания проведён ремонт пищеблока, модернизация технологического оборудования. Логопедическое Учитель-логопед Карпенко И.А. разработала методы коррекционно-развивающей работы со слабовидящими детьми, имеющими различные формы речевой патологии, применяя инновационные технологии. Карпенко И.А. разработала схематические структуры поэтапной коррекционной работы над устной речью обучающихся при дислалии, дизартрии, фонетико-фонематическом недоразвитии, которая позволила повысить качество профессиональной деятельности, ускоряя положительную динамику обучающихся. Для проведения коррекционно-развивающей работы при различных формах речевой патологии в логопедическую группу было зачислено 25 человек. В зависимости от специфики и степени тяжести речевого нарушения, а также возраста были сформированы группы обучающихся, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа. Формирование групп проводилось по результатам логопедического обследования, где применялась диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов. Таким образом, было сформировано 5 групп со следующими направлениями коррекционно-развивающей работы: 1. Устранение речевых дефектов при псевдобульбарной дизартрии и дислалии (группа обучающихся 1 «а»класса); 2. Системное недоразвитие речи тяжелой степени, дизартрия (группа обучающихся 1 «в» класса); 3. Дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза (группа обучающихся 2 «а»-3 «в») 4. Артикуляторно-акустическая дисграфия (группа обучающихся 3 «в» класса); 5. Оптическая дисграфия (группа обучающихся 4 «в»,4 «а»,2 «а»). Логопедическая коррекционно-развивающая работа осуществлялась в группах. Помимо групповой работы, проводилась также индивидуальная работа с обучающимися первых классов, направленная на преодоление нарушений звукопроизношения. Учителем-логопедом Карпенко И.А. большое внимание уделялось подготовительному этапу (ребятам делался массаж языка, проходило обучение детей артикуляционной гимнастике). Огромную роль при автоматизации поставленных звуков играло четкое и точное выполнение домашних заданий и рекомендаций, которые обучающиеся должны были выполнять с родителями и педагогами. Консультацию получили родители Колеватовой Анастасии, Маркарян Анны, Литвиновой Юлии, Николаенко Юлии (педагоги: Малукало Н.А. , Квасова З.А.) Совместно с учителем начальных классов Швед Н.В., Карпенко И.А. разработала и провела интегрированный урок по дифференциации гласных звуков при оптической форме дизартрии для обучающихся 4-х классов. На городском заседании методического объединения логопедов Карпенко И.А. поделилась опытом работы по теме «Дифференциации гласных звуков при оптической форме дизартрии». Карпенко И.А. выступила на педагогическом совете с итогами коррекционно-развивающей работы обучающихся первых классов. Анализируя результаты диагностических срезов, отмечается положительная динамика коррекционно-развивающей работы речевого развития обучающихся, воспитанников школы-интерната. Психологическое В школе-интернате уделялось внимание сохранению психического здоровья воспитанников. Осуществлялся комплексный системно-ориентированный подход развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Психологическая помощь обучающимся была направлена на повышение стрессоустойчивости, устранение проявлений дезадаптивного поведения, снижение нервно-психического напряжения, расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности. Педагогом-психологом Лебедевой Ю.А. проводилась коррекционно-развивающая работа с воспитанниками, нуждающимися в психологической помощи, отслеживалась динамика психических процессов, проводилась диагностика психического состояния, мотивации, самооценки слабовидящих детей, акцентуации характера, психологической адаптации. Решались задачи изучения личности, коллектива, межличностных отношений. Проводились социально-психологические тренинги по формированию социальных качеств личности. Работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) была направлена на выявление проблемных зон в развитии ребенка и определение индивидуальных реабилитационных планов развития. Уделялось должное внимание диагностике микроклимата в группах, психического состояния воспитанников (38% детей состоят на учете у невропатолога, психиатра), определению уровня тревожности. Осуществлялся комплексный и системный подход к профилактике и коррекции аффективных расстройств, агрессии. Педагогом–психологом проводились индивидуальные занятия, использовались методы и приемы вербального общения, которые помогали развивать эмпатию, рефлексию у детей. Педагогом-психологом проводилась работа с обучающимися всех звеньев, а также с педагогами, воспитателями, родителями. Со старшими школьниками проводился мониторинг вовлеченности в употребление ПАВ, алкоголя, табакакурения, велась индивидуальная коррекционная работа, проводились тренинги (рефлексия поведения) с воспитанниками «группы риска». Однако не удалось получить положительную динамику в работе с воспитанниками Хайровой Я., Хайровой Р., Хайровой Л. по снятию агрессии, коррекции поведения. Необходимо продолжить индивидуальную коррекционную работу с данными воспитанниками по формированию навыков адаптивного поведения, адекватного реагирования в различных ситуациях. В целом результатом работы явилась положительная динамика личностного развития воспитанников, решение проблем межличностного общения, регуляция социальных отношений детей, снятие эмоционального напряжения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
