Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.6 Mb.
|
Степень научной разработанности проблемы исследования. Начало третьего тысячелетия отмечено появлением исследований в педагогической науке и практике, конкретизирующих области декоративно-прикладного искусства и дизайна, вторично получившего признание в России во второй половине ХХ века. Систему оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов рассмотрел в докторской диссертации С.П.Ломов (2000 г.). Особенности и перспективы развития современного российского дизайна: проблемы, тенденции, прогнозы, региональные особенности рассмотрел Ю.В.Назаров (доктор искусствоведения, 2003 г.). Практически указан навигационный маршрут исследовательской деятельности для педагогов-экспериментаторов в пространстве пересечения художественного творчества, проектной культуры дизайна, образовательной практики, информационных технологий. В современном отечественном образовании большое внимание уделено созданию и диверсификации учебного контента. Разработаны и внедрены учебные комплексы в виде образовательных программ, рабочие тетради, конспекты уроков, методические пособия по изобразительному искусству для учащихся общеобразовательной школы (Е.А.Алексеенко, В.Н.Банников, Л.В.Ершова, О.М.Гусева, И.В.Золотарь, С.Е.Игнатьев, Н.В.Кармазина, Н.Р.Макарова, Н.Р.Паламар, Т.Я.Шпикалова, А.Н.Щиров). Разработаны учебники для студентов художественно-графических факультетов, включающие историю стилей в искусстве, народную художественную культуру, живопись; книги для семейного чтения (Т.И.Бакланова, В.Н.Крейн, С.П.Ломов, Н.М.Сокольникова, А.П.Яшухин). Этнохудожественное образование рассматривается важным фактором формирования ключевых компетенций российского профессионального образования. Достижением отечественной педагогической науки является система этнохудожественного образования «школа-колледж-вуз», разработанная под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.И.Баклановой (МГГУ им. М.А.Шолохова). Необходимость организации учебно-воспитательного процесса с опорой на этнопедагогические традиции отмечают в исследованиях Л.А.Алыневская, Г.Ж.Асылханова, А.А.Белоус, Л.Д.Вавилова, С.С.Горбенко, Н.А.Горяева, Ж.Д.Доржиева, О.Н.Прокопец, Э.Г.Скворцов, З.Н.Тюменцева. Региональный аспект проблемы модернизации образования рассмотрен с позиции административно-управленческого подхода в докторских исследованиях авторов: Г.И. Алексеевой, Д.М.Городенко, Н.Г.Марковой, З.Г.Найденовой, П.А.Степановой, А.Р.Шайдуллиной, Л.А.Энеевой, Т.А. Ярковой. Ценность культурного наследия народов многонациональной России подчёркивают в исследованиях, посвящённых изготовлению костюма, авторы: Е.А.Аброзе, Л.Н. Абутилипова, Т.Ю.Адукова, М.И.Алибекова, Т.П.Алексеева, А.А.Богордаева, Е.М.Ефимова, А.И.Затулий, И.Н.Савельева. Отмечена активизация внимания ряда учёных к роли этнокультурного наследия в развитии графического дизайна в контексте знаково-семиотической кодификации (Э.М.Глинтерник, Н.С.Герасимов, Е.В.Сокольникова, И.Н.Стор). Наследие народов северных территорий РФ привлекает внимание учёных, педагогов-практиков в контексте воспитательного фактора воздействия на формирование личности. Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России проанализировала в докторской диссертации А.Н.Фролова (2004). Декоративно-прикладное искусство народов Севера как фактор духовно-нравственного воспитания подростков в полиэтнической среде рассмотрела в кандидатской диссертации Л.Л.Бокотей (2010). В этой связи добавим, что наша диссертация развивает тему кандидатской диссертации, сконцентрировавшей результаты исследования на Крайнем Северо-Востоке России. Новый подход к освоению истоков появления, развития графических достижений в структуре изобразительного искусства обусловил обращение к зарубежным достижениям в науке. Теоретический вклад внесли «конструктивисты в этнологии» Э. Хобсбаум, Э.Геллер, Р.Бурдье, утверждающие, что процесс этнообразования связан с дифференциацией культур; сам процесс этнообразования есть интеллектуальный продукт. Ряд отечественных учёных конкретизирует общие представления и рассматривает взаимозависимость между эволюционным развитием человеческой цивилизации на планете и изобразительным искусством, отражающим хронологию этнического самоопределения племён. Назовём авторов работ: З.А.Абрамова (Первобытное искусство. 1971), П.А.Куценков (Начало. Очерки истории первобытного и традиционного искусства. 2001), В.Б.Мириманов (Императив стиля. 2004; Истоки стиля. 1999), А.Д.Столяр (Происхождение изобразительного искусства. 1985), А.А.Формозов (Наскальные изображения и их изучение. 1980), Е.Н.Устюгова (Стиль и культура. Опыт построения теории стиля. 2006). Практическое освоение графической культуры коренного населения Канады, эскимосов Аляски исследовано в работах зарубежных учёных, определивших эволюционное значение традиционной графики в контексте многообразия творческого самовыражения художников (Gerhard Hoffman, Grabur Nelson, Fiell Sharlotta&Peter, Mariorye Halpin и др.). Роль этноискусствоведческого анализа, актуального на постсоветском пространстве, сегодня рассматривают в работах учёные России: Б.М. Бернштейн, В.Е. Буденкова, Л.И.Нехвядович, М.Н.Панова; Украины: И.Ф.Ляшенко, Л.В.Узунова. Конкретизирован этнокультурный компонент Уральского региона в подготовке дизайнеров (УрГГУ, г. Екатеринбург). Тема исследования обусловила обращение к работам, посвящённым проблемам компетентности (В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, М.В.Гюжарская, Г.И.Ибрагимов, Е.О.Иванова, В.А.Кальней, Я.И.Кузьминов, А.М.Новиков, Д.А.Погонышева, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской, С.Е.Шишков, О.В.Шемет). При этом авторы отмечают, что тема дифференциации квалификационных компетенций остаётся актуальной для социально-экономического развития современной России. Всплеск теоретических работ, сопровождавших переходную стадию развития трансформирующейся страны, сегодня требует поворота к конкретизации технологической составляющей в педагогической науке и практике. В этой связи отметим ценность рекомендаций отечественных учёных: В.В.Краевского, В.М.Монахова, А.М.Новикова по разработке педагогических технологий и методик. Вопрос сохранения национально-культурной платформы в программах информационной модернизации, индустриализации в российских регионах, актуальный для многонационального российского общества, требует разработки критериев его этнохудожественной, образно-графической идентификации. Графическая константа, как феноменологическая субстанция в массиве этнохудожественного наследия, имеет право на ведущую роль в современных процессах художественно-графической, проектной культуры и стилеобразования. Выдвигаемая на защиту универсальная модель раздвигает горизонты развития изобразительного искусства в тесном взаимодействии с графическим компонентом, отражающим полиморфную структуру коммуникативного потенциала наследия многонациональной России. Воссоздание преемственности в развитии графической константы в структуре изобразительного искусства выдвигается своеобразной блокировкой для процессов интернационально-информационной глобализации, нивелирующей этнокультурные коды, важные для сохранения сбалансированного социально-экономического развития многонациональной России. Исследование, представленное поиском оптимальной профессиональной подготовки творческих кадров на основе конструирования универсальной модели, преимущественным показателем которой выдвигается национально-культурный компонент с региональной константой, рассматривается впервые в отечественной педагогической науке и практике. Методы исследования. Использованы теоретические, эмпирические и специальные методы. Теоретические методы использовались в процессе системного, сравнительного, комплексного, контент-анализа специальной литературы, изучения и обобщения педагогического опыта; восхождения от абстрактного к конкретному в процессе формирования понятийного инструментария. Эмпирические методы представлены: включенным наблюдением в процессе работы с мастерами в полиэтническом регионе, опросно-диагностической процедурой, обобщением показателей мониторинга опытного эксперимента. Специальные педагогические методы конструирования учебного процесса, проведения эксперимента были использованы для разработки и корректировки дидактического модуля; моделирования проблемно-тематических заданий в границах национально-культурного компонента; консультирования в процессе выполнения лабораторных и практических заданий студентами ЭГ. Организация этапов эксперимента. Эксперимент проводился с 1998 по 2012 гг. В пространство эксперимента вошли: традиционные школы Крайнего Северо-Востока России, образовательные учреждения гг. Анадыря и Магадана, Курсы подготовки и переподготовки работников культуры Чукотского автономного округа и Магаданской области, профессиональная подготовка студентов в вузах Москвы и Московской области. Констатирующий этап проводился среди студентов и педагогов творческих кафедр. Собеседования с педагогами учебных заведений выявили отсутствие образовательных методик и специального исследовательского инструментария, обеспечивающего канал доступа к разнообразию графических достижений в структуре этнохудожественного наследия многонациональной России. Подготовительный этап включал создание организационно-педагогических условий для проведения формирующего эксперимента. Были спроектированы: рабочая программа освоения познавательного блок-модуля «региональная художественная константа»; дидактический модуль проблемно-практических заданий, разработаны требования к выполнению работ. Содержание формирующего этапа представлено адаптацией методики освоения национально-культурного компонента к профессиональной подготовке студентов-дизайнеров, постановщиков культурно-досуговой деятельности, консультантов по туризму для подтверждения её результативности и универсальности. На этапах мониторинга формулировались предварительные выводы, корректировались требования к выполнению заданий. На заключительном этапе проводился обобщающий анализ результатов исследования, уточнение общих и частных выводов, формулировка положений, разработка рекомендаций. Совершенствовалось структурно-логическое оформление результатов исследования, уточнялся схемный и иллюстративный материал, наглядно демонстрирующий преимущество педагогической инновации. Общий объём проделанной работы включает в себя теоретико-аналитический и прикладной уровни исследовательской деятельности. Обобщение результатов анализа позволило сделать ряд важных теоретических выводов о современной подготовке творческих кадров, отметить позитивные тенденции и выявить негативные факторы. Сформулировать особенности, принципы и методы педагогического процесса, совокупно обеспечивающие формирование регионального вектора вузовской науки и образовательной стратегии творческих кафедр. Прикладной уровень представлен художественно-графическими работами студентов ЭГ, авторскими работами учащихся подготовительных курсов, курсов повышения квалификации; учебно-методическими разработками, учебными пособиями. В процессе исследования апробированы модели этнографического театра и этнохудожественного представления- перформанса, убедительно раскрывающие эффект интерпретации наследия Крайнего Северо-Востока России. Основные результаты исследования апробировались в виде докладов и научных сообщений со стендовой презентацией на международных и межвузовских конференциях и семинарах. Результаты исследования отражены в монографиях, учебных пособиях, научных статьях. Научная новизна исследования представлена следующими достижениями диссертанта. 1. Выявлены особенности российской школы профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна на современном этапе трансформирующегося многонационального российского общества. Востребованность психологически и компетентно подготовленных творческих кадров к профессиональной самореализации в регионах России обосновывает своевременность и целесообразность разработки и внедрения оптимальной универсальной модели с национально-культурным компонентом, определяющим региональный вектор модернизации содержания образования. 2. Обоснована актуальность создания информационного-образовательного ресурса «графическая константа» в процессе учебно-исследовательской деятельности, что воссоздаёт механизм преемственности графического наследия в новом образовательном измерении. 3. Обоснована воспитательная роль учебно-исследовательской деятельности на основе методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой, определяемая эстетическим, этическим воздействием на формирование нравственных качеств молодого поколения творческих кадров. 4. Сформулирована закономерность взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса, как синтез триединства содержания, организационных форм и методов, с инновацией в виде национально-культурного компонента с графической доминантой, модернизирует стандарт образовательной подготовки по предмету «Изобразительное искусство». 5. Разработаны теоретико-методологические основы универсальной модели, включающие в себя: 1) философско-эстетический модуль знаний о роли графической культуры в формировании социокоммуникативных механизмов; 2) принципы, формализующие функциональную деятельность универсальной модели; 3) закономерность взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса, обеспечивающих динамику регионального вектора модернизации профессиональной подготовки студентов творческих и педагогических специальностей; 4) оптимальный комплекс методов анализа и систематизации графических достижений в структуре этнохудожественного наследия России. 6. Адаптирована модель опытно-экспериментальной работы, подтвердившая эффективность универсальной модели профессиональной подготовки студентов творческих кафедр. 7. Подготовлены рекомендации по модернизации профессиональной подготовки студентов вузов культуры, современного искусства, дизайна на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Учтены кадровые потребности модернизации индустрий культуры, туризма в регионах многонациональной России. Теоретическая значимость исследования. Выявлена и сформулирована крупная научная проблема межотраслевой несогласованности, возникающая на основе комплекса противоречий между государственной политикой социально-экономического развития регионов России и слабо обозначенным региональным вектором модернизации профессиональной подготовки кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна. Разработан магистральный вектор модернизации профессиональной подготовки творческих и педагогических кадров, востребованных в регионах РФ. Механизмом модернизации выдвигается инновационная универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Инновационная сущность универсальной модели определена системой теоретических императивов:
Теоретические императивы создают новый канал возможностей для профессиональной самореализации и консолидации педагогов-экспериментаторов из различных регионов России. Практическая значимость исследования представлена достижениями в области прикладной педагогики, открывающими новые возможности профессиональной самореализации студентов творческих кафедр. Сконструированная универсальная модель обеспечивает доступ к дефицитным знаниям о вариативности интеллектуально-творческих, художественно-образных, графических достижений, синтезированных жителями российских территорий в виде локально-территориальных социокоммуникативных технологий. Матрица универсальной модели помогает студентам и педагогам формализовать канал коммуникации между: графическим компонентом в структуре этнохудожественного наследия и проектным воображением, создающим новые конструкты изобразительного искусства с этнохудожественным элементом. Внедрение национально-культурного компонента с графической доминантой в учебный процесс усиливает роль воспитательной ценности наследия, актуальной на современном этапе трансформации многонационального российского общества. Вовлекает в профессиональный терминологический оборот результаты исследований в области других наук (археология, этнография, искусствоведение, информатика, веб-дизайн, этнопедагогика, прикладная педагогика), прямо или косвенно выявляющих коммуникативный потенциал наследия народов России. |
