Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.6 Mb.
|
В третьей главе «Практика: особенности проведения педагогического эксперимента со студентами творческих кафедр» представлены ход и результаты эксперимента, подтверждающего практическую часть гипотезы. Алгоритм действий представлен: включением национально-культурного компонента с графической доминантой в учебный процесс; разработкой и адаптацией дидактического модуля; учётом жанровой профильной подготовки студентов творческих кафедр и многообразия интерпретаций графической константы в курсовых проектах. Задачи преобразующего эксперимента включали: 1) формирование навыков анализа и систематизации этнохудожественного разнообразия наследия в полиэтническом регионе (бакалавры); 2) корректировку исследовательского уровня лабораторных и домашних заданий, формализующих алгоритм учебно-исследовательской деятельности студентов (магистров); 3) проведение мониторинга для фиксации контрольных срезов, демонстрирующих степень освоения дефицитных знаний и навыков. Обобщённый результат констатирующего этапа (1998-2000 гг.) подтвердил существующий в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров, специалистов по рекламе, руководителей студий народного художественного творчества образовательный пробел, выраженный дефицитом знаний о разнообразии графических достижений в структуре этнохудожественного наследия России. Подготовительный этап включал создание педагогических условий для проведения эксперимента. В качестве образца разработаны: блок-модуль «Региональная художественная константа»; модуль практических заданий. Формирующий этап. Важным моментом мы определяем разработку тематических заданий синхронно с иерархическим соподчинением методов анализа и систематизации наследия. Так, в процессе выполнения курсового проекта ««Деревянное оборонное зодчество России» у студентов ЭГ появился интерес к историко-культурным процессам проникновения русских отрядов на территорию Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Северо-Востока. На контрольных срезах мониторинга была отмечена мотивация к презентации новых знаний в виде историко-культурных фактов, деревянного зодчества, выявивших интерес студентов к исследовательскому поиску деревянных крепостей, острогов, построенных в Сибири, по мере продвижения русских отрядов и оседлого русского населения с XVI века. Назовём организованные условия, стимулировавшие формирование мотивации: однодневные блиц-выставки студенческих работ в холлах университета; публичные выступления с презентацией работы на кафедральных и межвузовских конференциях; приглашение гостей из других вузов для встречи со студентами-авторами работ; поощрение в виде публикации в журнале кафедры «Уник-Арт». На этапах контрольных срезов мониторинга формулировались предварительные выводы, корректировались требования к выполнению заданий. Ключевыми параметрами были определены следующие показатели компетентной подготовленности: А) сформированность у студентов мотивации к освоению дефицитных знаний; Б) вариативность интерпретации этнохудожественного разнообразия наследия с графической доминантой в практических заданиях и курсовых проектах; В) искусство обоснования новизны представленной работы с помощью терминов, отражающих потребность студента в презентации освоенных дефицитных знаний и навыков. Этапы формирующего эксперимента. Особенность опытного эксперимента в том, что удалось провести 2 уровня формирующих этапа: со студентами творческих специальностей вуза культуры (кафедра КДД) и со студентами кафедры дизайна, где основой квалификационной подготовки положен инструментальный навык изобразительного искусства. Первый этап был проведён со студентами 1 и 2 курсов кафедры культурно-досуговой деятельности. Образовательная цель 1-го этапа: активизация внимания студентов к культурному наследию народов многонациональной России. Определены задачи: 1) активизация интереса; 2) создание условий для формирования мотивации индивидуального поиска (консультации, просмотр); 3) создание условий для формирования потребности в реализации новых знаний (на репетициях); 4) создание условий для творческого выражения сформированной компетенции (в форме публичного показа на сцене). Для студентов ЭГ-1 и ЭГ-2 был введён экспериментальный проект «Культурное наследие народов Крайнего Севера России». Контрольные срезы мониторинга. 1-ый контрольный срез мониторинга. Цикл домашних заданий по теме «Крайний Север в объективе постановщика программы» включал мини-показы в виде «Эпизод для рекламного ролика». Он показал, что индифферентное отношение студентов ЭГ-1 и ЭГ-2 сместилось в сторону активизации интереса. 2-ой контрольный срез был проведен на просмотре по результатам творчески-репродуктивного этапа. Он показал, что достижение дефицитных знаний стимулирует проектное воображение студентов, направленное на создание зрелищных форм с использованием этнохудожественного разнообразия наследия. Отмечено, что важным фактором формирования интереса являются домашние задания. Так, внедрена форма представления «бытовой эпизод», «романтический эпизод», «охотничий эпизод» в северных климатических условиях при участии 2-3х студентов, где рекомендовалось использование предметов-символов. Форма представления – актёрский этюд с элементами режиссуры. Подготовка домашних заданий, сопряженных с квалификационными особенностями специальности, воздействует на появление устойчивой мотивации к поисковой работе, позволяющей продемонстрировать личностные способности. 3-ий контрольный срез был проведен по результатам публичного просмотра курсового проекта. Количественный показатель был представлен вариативностью творческих экспериментов. Студенты ЭГ-1 (1-ый курс) представили информационно-просветительскую модель «Крайний Северо-Восток России» на английском языке. Студенты ЭГ-2 (2-ой курс) представили музыкально-пластическую композицию с элементами хореографии по мотивам устного творчества коренных жителей побережья Берингова пролива. Коллективные курсовые проекты показали новые возможности творческих экспериментов на основе достижения дефицитных знаний в границах национально-культурного компонента. Второй этап формирующего эксперимента проведен со студентами-дизайнерами (специализации «дизайн костюма», «графический дизайн»). Сравнительный анализ двух этапов позволил разработать рабочую матрицу, где уточнены особенности внедрения национально-культурного компонента в зависимости от квалификационного норматива специальности. Отличительной особенностью является форма работы со студентами и формы представления выполненных работ: коллективная или авторская. Данный фактор выступает важным вектором и оценочным критерием экспертизы при разработке профессионально-квалификационных педагогических методик. Познавательный этап дидактического модуля: формирование интереса. На занятиях студентам ЭГ предложены видео, аудио материалы, предметные комплексы традиционных артефактов. Освоены методы сравнения, детализации, выявления этнохудожественных и графических элементов декора. По результатам познавательного этапа проведена контрольная лабораторная работа «Определение технического приёма декора». Репродуктивный этап дидактического модуля: формирование мотивации. Лабораторная работа «Зарисовка, фиксация технических приемов декора» проведена в аудиторных условиях, что гарантирует авторство работы и подготовленность студентов. По результатам 1-го контрольного среза со студентами ЭГ-3/4 выяснилось, что попытки зарисовки артефактов наталкиваются на барьер, связанный со слабой инструментально-графической подготовкой. Студенты оказались перед фактом, что скопировать в карандаше артефакт можно, но требуется изобразительный навык зарисовки фактуры, цветовых и световых контрастов. На 2-ом контрольном срезе количественный показатель живописных композиций на тему: «Натюрморт из предметов северной культуры» позволил провести выставку работ, семинар, закрепляющий полученные знания и инструментальные навыки. Творчески-репродуктивный этап дидактического модуля: закрепление мотивации. Следующий комплекс практических заданий предполагает определенную самостоятельность студентов ЭГ-3/4. Предлагается лабораторная работа на тему «Дифференциация предметов-артефактов традиционной культуры и предметов-символов региональной культуры». Особое внимание уделено предметам из клыка моржа с графической гравировкой-орнаментацией. 3-ий контрольный срез продемонстрировал стремление к оперативному самостоятельному выполнению задания у студентов ЭГ-3/4, что позволяет сделать вывод о сформированной личностной мотивации к овладению квалификационной компетенцией. Продуктивный этап дидактического модуля: формирование потребности в профессиональной самореализации на основе сформированной компетенции. Дополнительно введена программа «Метафорическая образность в дизайне» (использована монография доктора искусствоведения Е.В.Жердева). Навык метафорической образности помогает студентам старших курсов осмыслить различие семантических (связанных с назначением в ритуальной, семейно-бытовой обрядовой культуре) и семиотических (связанных с визуальной коммуникацией знаковых сообщений) характеристик артефактов наследия. На 4-ом контрольном срезе были представлены многофигурные композиции костюмов для танцевального коллектива, для дискотеки, для шоу-представления, для спектакля по мотивам легенды. Студентами ЭГ-3/4 были представлены способы художественного оформления костюмов на основе стилизации орнамента в технике «роспись по ткани». Студенты ЭГ-5 (2,3 курс, графический дизайн) представили серию экологических плакатов, где использованы знания о разнообразии этнохудожественного наследия. 5-ый контрольный срез. Студенты ЭГ-5 (3 курс, графики) представили курсовые проекты по теме «Деревянное оборонное зодчество России». Формирующий этап эксперимента со студентами ЭГ-6 (консультант по туризму), разрабатывающими туристические маршруты, повлиял на выбор тематики дипломных работ, являющихся показателем сформированной потребности в реализации дефицитных знаний о разнообразии этнохудожественного наследия в регионах. Выводы по результатам педагогического эксперимента 1. Подтверждена практическая часть гипотезы о результативности внедрения национально-культурного компонента в профессиональную подготовку студентов творческих специальностей. Подтвердилась универсальность модели профессиональной подготовки кадров на основе национально-культурного компонента в процессе проведения формирующего эксперимента со студентами разных творческих кафедр. На последнем контрольном срезе мониторинга работы демонстрировали вариативность интерпретации новых знаний в проектном мышлении. 2. Внедрение национально-культурного компонента в качестве эксперимента целесообразно предварить комплексом следующих форм занятий: установочной лекцией со стендовой презентацией, конспектированием литературы, закрепляющим семинаром, помогающим освоить терминологический аппарат, тематической композицией на занятиях по живописи, рисунку; посещением музеев с тематической экспозицией и сообщением по результатам осмотра. 3. Вспомогательными средствами формирования мотивационно-потребностного механизма у студентов творческих кафедр определены следующие организационные формы: однодневные блиц-выставки студенческих работ в холлах университета; публичные выступления с презентацией работы на кафедральных и межвузовских конференциях; приглашение гостей из других вузов для встречи со студентами-авторами работ; поощрение в виде грамот; публикации в журнале кафедры «Уник-Арт»; участие в организации выставочных экспозиций для родителей и абитуриентов в ежеквартальном мероприятии «День открытых дверей»; участие в НИРС, сопровождаемое обоснованием результатов исследовательской деятельности в научных сообщениях, докладах; разработка афиш авторских выставок; участие в подготовке авторской страницы журнала кафедры. 4. Представление результатов учебно-исследовательской работы на познавательном и творчески-репродуктивном этапах дидактического модуля может быть использовано в подготовке бакалавров. У студентов формируется понимание ценности, в ряде случаев и уникальности самостоятельно достигнутых результатов. Для магистров важна индивидуализация учебно-исследовательской деятельности и инклюзивная форма консультаций, формирующие сознательное участие в социально-ценностных проектах, повышающих успешность профессиональной карьеры и самопрезентации. 5. Практика проведения эксперимента на творческих кафедрах показала, что между студентами ЭГ и КГ происходит постоянный обмен информацией (проживание в общежитии, занятия в одной группе, общение). Распространение дефицитных знаний происходит по горизонтали (между однокурсниками) и по вертикали (между курсами и кафедрами). Несомненным условием для чистоты экспериментов должны стать лаборатории НИРС, обеспечивающие инклюзивность консультаций со студентами-бакалаврами и студентами-магистрами. 6. Адаптация блок-модуля «Региональная художественная константа» к профессиональной подготовке студентов творческих кафедр проводилась избирательно, в зависимости от профильной подготовки студентов ЭГ. Формирование квалификационной компетенции на основе спроектированной комбинированной (бинарной, тернарной) профильной подготовки зависит от предпочтений студента творческой кафедры. Отмечено, что некоторые студенты ЭГ «графический дизайн» предпочитали работать с помощью традиционной техники (ручной), не признавая компьютер. Студенты ЭГ «дизайн костюма» также выбирали ручной вариант обработки поверхности изделия с помощью росписи, печати, комбинаторики. Активно воспринимали практические задания по созданию информационных таксонов студенты специализации «дизайн среды»; консультанты по туризму. 7. Спроектированные оценочные критерии регионально-профессионального параметра подготовленности выпускников творческих вузов в условиях эксперимента реализованы частично, по причине отсутствия региональных связей вузов с регионами. В четвертой главе «Рекомендации по внедрению результатов исследования в педагогическую практику и инфраструктуру регионов» предлагается организационный, секторальный, жанровый подходы к модернизации профессиональной подготовки творческих кадров. На организационном уровне обоснована модернизация взаимодействия управленческого, научного, воспитательного, дидактического уровней деятельности в учреждении высшего профессионального образования при условии внедрения методики освоения национально-культурного компонента в образовательную стратегию университета (колледжа, вуза). Инновацией выдвигается секторальный и жанровый подход к разработке модулей профильной подготовки, помогающий уточнить студенту вектор профессиональной самореализации на этапе разработки дипломного проекта. Интеграция организационного, секторального, жанрового подхода к модернизации профессионального образования обеспечит формирование комплексного научного направления, важного для самоопределения творческих кафедр. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Стратегия регионального вектора модернизации содержания образования выдвигает необходимость усовершенствования профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна на основе национально-культурного компонента. Поставленная задача обусловила поиск смыслового, образного индикатора учебно-исследовательской деятельности. Искомым индикатором выдвигается графический компонент в структуре изобразительного искусства полиэтнических регионов РФ. На примере Крайнего Северо-Востока России графический компонент структурирован в пространственном и временном континууме от первобытного времени до современных дней. Достигнута цель исследования, представленная конструированием универсальной модели, направленной на модернизацию подготовки творческих кадров на основе концептуальной целостности содержания, организационных форм обучения и оптимального комплекса методов, обеспечивающих анализ и систематизацию графической константы в структуре наследия; проверку эффективности инновационной модели в опытно-экспериментальной работе. В ходе опытного эксперимента подтверждена практическая часть гипотезы. Внедрение методики освоения национально-культурного компонента с помощью спроектированной иерархии методов анализа и систематизации этнохудожественного разнообразия наследия представлено результатом формирования новых компетенций у студентов. Мониторинг выявил вариативность интерпретации усвоенных знаний и сформированного навыка анализа в студенческих работах сообразно профилю подготовки (графический дизайн, дизайн костюма). Спроектированный эффект воздействия национально-культурного компонента с графической доминантой выражен активным интересом к поисковой деятельности, участием в научных конференциях, выставках, что является показателем сформированной мотивации студентов экспериментальных групп к позиционированию практических работ с художественно-образной, графической доминантой, потребности в творческой деятельности, использующей коды графической культуры одного из регионов России. В процессе исследования решены задачи, определяющие оригинальность и специфику авторского подхода к разрешению проблемы исследования. Проведён комплексный анализ, позволяющий выявить факторы, определяющие особенности российской школы профессиональной подготовки творческих кадров на современном этапе развития многонациональной России. Обоснована ролевая функция графической константы, являющейся индикатором межпоколенной преемственности в развитии изобразительного искусства конкретной территории. Сравнительный анализ, проведённый на основе посещения зарубежных школ дизайна Канады, Германии, позволил выявить мировые практики обучения студентов на основе традиционных постулатов, определяющих особенность профессиональной подготовки творческих кадров: научно-индустриальная немецкая школа, этнохудожественно-графическая канадская школа. В нашем исследовании предлагается альтернативная зарубежным моделям универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой. В качестве теоретико-методологической основы универсальной модели выдвигается закономерность взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса - синтеза триединства содержания, организационных форм и методов с инновацией в виде национально-культурного компонента с графической доминантой, совокупно обеспечивающих динамику развития регионального вектора вузовской науки. Важным условием выдвигается оптимальный комплекс иерархического соподчинения методов анализа и систематизации графических достижений в структуре изобразительного искусства, аккумулированного в массивах наследия многонациональной России. В процессе проведения опытного эксперимента, для подтверждения универсальности и результативности методики освоения национально-культурного компонента, удалось организовать творческие лаборатории с народными мастерами декоративно-прикладного творчества Колымы и Чукотки, технологами сувенирных мастерских Крайнего Северо-Востока России, с руководителями сельских и городских студий художественного творчества, театральных коллективов. Результат проведенного эксперимента со студентами творческих кафедр подтвердил убеждение в необходимости развития школ графического дизайна с этнохудожественным компонентом, оптимизирующих в многонациональной России диалог между традицией и инновациями, консолидирующих специалистов разных отраслей науки, образования, культуры, информационных технологий. Важным условием проектной культуры XXI века выдвигается сбалансированное сочетание достижений этнопедагогики, как части национальной модели образования в новом образовательном измерении, и социально-профессиональных параметров подготовки творческих кадров, ориентированных на профессиональную самореализацию в проектах модернизации культурного и образовательного пространства регионов РФ. В этой связи структурным блоком универсальной модели, отражающим преимущество профильной подготовки, включена информационная составляющая профессиональной подготовки творческих кадров в виде методик систематизации этнохудожественного разнообразия наследия с графической доминантой. Основные показатели научной новизны исследования представлены теоретико-аналитическим, методологическим и прикладным уровнями исследования; новизной теоретических выводов, формулировок, тезисов. Создание образовательного ресурса «графическая константа» в процессе учебно-исследовательской деятельности воссоздаёт преемственность развития художественно-образной коммуникации изобразительного искусства, как особенности наследия многонациональной России, в новом образовательном измерении; обеспечивает специфику и динамику регионального вектора подготовки творческих кадров; модернизирует образовательную подготовку по предмету «Изобразительное искусство». Разработаны научные положения, формирующие контуры нового научного направления, определяющего императивом региональный вектор вузовской науки. Подготовлены рекомендации по модернизации оценочных критериев компетентно подготовленных специалистов к профессиональной самореализации в проектах модернизации регионов Российской Федерации. Наряду с базовым показателем профессионально-квалификационного параметра (А-стандарт), вводятся: Б - показатель учебно-исследовательской деятельности, формирующей в совокупности региональный вектор вузовской науки (ВН); В - показатель регионального вектора учебно-проектной деятельности (УПД), определяющие степень подготовленности выпускника кафедры к профессиональной самореализации в проектах модернизации культурного пространства регионов РФ. В границах универсальной модели выдвигается формула тернарной профессиональной подготовки специалиста творческой сферы деятельности (ТППС), оптимальной для многонациональной России (базис, учебно-исследовательская деятельность, навык творческой интерпретации наследия в индустрию культуры, образования, туризма на основе информационных технологий). Изучение истоков появления изобразительного искусства на территории России, этапы эволюционного развития, графическая константа в структуре наследия выдвигаются базисной основой тернарной (триадичной) подготовки творческих кадров. Универсальная модель предлагает «технологический ключ» к выявлению ценностно-смыслового и технико-графического потенциала изобразительного искусства в масштабах многонациональной России. Внедрение методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой на базе учреждений профессионального образования прогнозирует развитие сетевых структур научно-информационных, экспертных лабораторий в регионах, создающих информационные блоки достоверного информационного ресурса, востребованного наукой, образованием, культурой. Положения формируют теоретико-методологические основы образовательной целостности, преимуществом которой определён региональный вектор учебно-исследовательской и творческой деятельности. Выдвигаемая образовательная целостность формирует многовекторный диалог между графическим наследием многонациональной России и профессиональной подготовкой творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна. Инновационная универсальная модель обеспечивает подготовку творческих кадров, компетентных в разработке программ социально-культурного развития регионов РФ на основе технологической платформы, обеспечивающей перспективу развития региональной индустрии, и много-векторной популяризации этнохудожественного разнообразия наследия с графическим компонентом. Оснащение российского дизайн-образования методиками выявления и структурирования графических достижений в структуре наследия является важной ступенью на пути модернизации визуальной культуры трансформирующегося российского общества. Предлагаемая в универсальной модели технология анализа, систематизации, информационной репликации наследия определяет платформу для перспективной конвертации наследия в индустриальное производство малого и среднего бизнеса с помощью дизайн-технологий, обеспечивает переход от пассивного экспонирования графических, художественно-образных достижений к их активной интеграции в программы модернизации регионов РФ. Материалы исследования и практические рекомендации могут быть положены: в основу консультативных и контрольных мероприятий Минобрнауки, Министерства культуры РФ по дальнейшему совершенствованию регионального вектора вузовской науки, обновлению форм взаимосогласованных действий в комплексных проектах модернизации образовательного и культурного пространства российских регионов. Внедрение универсальной модели в профессиональную подготовку творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна прогнозирует: а) появление специалистов новой категории, консультантов, экспертов, культурологов, владеющих дефицитными знаниями о разнообразии графического наследия и «технологическим ключом» для достижения аналогичных знаний на любой полиэтнической территории; б) как следствие, появление консолидирующих мега-проектов, вовлекающих студентов, педагогов-экспериментаторов, специалистов творческих профессий, программистов в процесс информационной репликации графических достижений в структуре наследия, важных для сохранения преемственности культурно-языковых особенностей в программах социально-экономического развития регионов Российской Федерации. |
