Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.6 Mb.
|
Научные положения, выносимые на защиту: 1. Социально-профессиональная сущность универсальной модели профессиональной подготовки творческих кадров определена конструктивно-технологическим разрешением кадровой проблемы на основе внедрения в учебный процесс преобразующего национально-культурного компонента с графической доминантой. 2. Теоретико-методологические основы универсальной модели систематизируют в единой концептуальной целостности следующие блоки знаний: 1) философско-эстетический модуль знаний о роли графической культуры в формировании социокоммуникативных механизмов; 2) оптимальный комплекс принципов, формализующих функциональную деятельность универсальной модели; 3) дидактический модуль, интегрирующий познавательный, репродуктивный, творчески-репродуктивный и продуктивный этапы учебно-исследовательской деятельности на примере «Региональной художественной константы»; 4) иерархический комплекс методов анализа и систематизации графического наследия многонациональной России. Данная совокупность теории, методов и результата учебно-исследовательской деятельности в виде графической константы обеспечивает преимущество квалификационно-профильной подготовки творческих кадров. 3. Закономерность взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса определяет императивом сочетание синтеза триединства содержания, организационных форм и методов с инновационной методикой освоения национально-культурного компонента с графической доминантой. Выявленная закономерность педагогического процесса определяет логику конструирования этапов дидактического модуля с помощью: 1) методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой (познавательный этап); 2) иерархии методов анализа и систематизации графической константы (репродуктивный этап); 3) механизма комбинированной профильной подготовки творческих кадров (творчески-репродуктивный этап); 4) показателей профессионально-регионального параметра компетентной подготовленности студентов (продуктивный этап). 4. Универсальная модель формализует региональный вектор модернизации содержания, организационных форм подготовки студентов в творческих вузах с помощью методов анализа и систематизации графической константы наследия. Разработанная на примере территории Крайнего Северо-Востока России формула графической константы аккумулирует изобразительные элементы первобытной, традиционной и современной культуры помогает сформировать искомую матрицу на любой территории. 5. В процессе опытного эксперимента со студентами творческих кафедр определён императивом жанровый подход к разработке квалификационных модулей. Скоррелированы такие взаимозависимые компоненты образовательного процесса, как: 1) иерархия соподчинения методов анализа и практические задания; показатели гипотетически спроектированных навыков исследовательской деятельности и формы представления сформированной компетенции в соответствии с профильной подготовкой студентов. По результатам мониторинга сформулированы выводы, направленные на совершенствование учебно-исследовательской и творческой деятельности студентов. 6. Разработанные научные положения формируют контуры нового научного направления, представленного траекторией развития регионального вектора педагогической науки и практики в вузах культуры, современного искусства, дизайна на основе внедрения национально-культурного компонента с графической доминантой; формализуют основы образовательной целостности в виде регионального вектора учебно-исследовательской и творческой деятельности. Выдвигаемая универсальная модель формирует диалог между этнохудожественным наследием многонациональной России и профессиональным образованием. Достоверность результатов диссертационной работы обеспечена обоснованностью теоретико-методологических позиций и подходов к изучению проблемы исследования, системным подходом к объекту и предмету исследования, применением оптимального комплекса методов, адекватных поставленным задачам исследования, показателями творческого самовыражения и вариативностью жанровых модификаций. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на международных и межвузовских конференциях, научно-методических семинарах, круглых столах в учреждениях высшей школы: «Хореографическое образование: тенденции развития» (М.: МГУКИ, 2002); «Информационные технологии в XXI веке» (М.: ИИТ МГУС, 2003); «Наука – сервису». Секция «Социальные проблемы развития информационного общества» (М.: ИИТ МГУС, 2007); «Развитие непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки кадров в условиях инновационных технологий» (М.: РосЗИТиЛП, 2008г.). Выставка студенческих работ и научные сообщения студентов ЭГ по теме «Культурное наследие Евразии в объективе дизайнера» проведена для участников Всероссийского семинара работников библиотечной системы (ВГБИЛ им. М.И.Рудомино, 2008г.). Доклады с презентацией результатов исследования представлены: на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы дизайна» (Сочи: СГУТиКД, 2008г.); на 2-ой Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн XXI века – среда, традиции, новации» (Сочи: СГУТиКД, 2009г.); на 3-ей Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн XXI века – традиции и новации». Сочи: СГУТиКД, 2010г.); на международных конференциях по проблемам дизайна (г.Оренбург: ОГУ, 2010, 2011гг.); на Международной научной Интернет-конференции «Диалог этнокультурных миров в евразийском историческом процессе» (2010г.). Результаты теоретического и прикладного уровней исследования опубликованы в журналах ВАК, изданы в виде монографий и пособий. Базы исследования представлены образовательными учреждениями, курсами повышения квалификации и творческими коллективами: Высшим педагогическим училищем народов Крайнего Севера (г.Анадырь. 1994-1997); Курсами повышения квалификации работников культуры и искусств (Магадан, 1992-1996); Центром национальной культуры «Эйнэв» и школой искусств (г.Анадырь). С 2000 года эксперимент организован в вузах Москвы и Московской области: на творческих кафедрах Московского государственного университета культуры и искусств (Химки М.О., 2000-2008); Института информационных технологий Российского государственного университета туризма и сервиса (г. Москва, филиал; 2009-2012). Подготовка диссертационного исследования проводилась при кафедре дизайна Государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (2010-2012). Примерный количественный показатель обучающихся, включая студентов колледжей и вузов, педагогов, мастеров, руководителей творческих коллективов, 1200 человек. Учитывая, что в условиях Крайнего Севера были использованы дистанционные формы проведения радио-консультаций и «уроков мастерства», телевизионные встречи и публичные информационно-просветительские выступления перед разными возрастными категориями зрителей, охват аудитории значительно шире цифрового показателя. Структура диссертации подчинена логике научного обоснования сконструированной универсальной модели, нацеленной на модернизацию профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Работа состоит из введения, 4-х глав, списка литературы и приложений. II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе «Теория: анализ состояния профессиональной подготовки творческих кадров в современной России: региональный аспект» рассмотрена роль педагогических и творческих кадров в модернизации региональных индустрий культуры, туризма, образовательного и культурного пространства многонациональной страны. Уточнено понятие регионального вектора модернизации содержания образования, профессиональной подготовки творческих кадров. Проведён сравнительный анализ подготовки дизайнеров и подходов к оценке традиционной графической культуры в зарубежных школах. Рассмотрены особенности авторского подхода к конструированию универсальной модели на основе внедрения национально-культурного компонента с графической доминантой; уточнён алгоритм дидактического модуля с исследовательской доминантой. Контент-анализ работ ведущих российских учёных отражает существующие подходы к осмыслению проблемы модернизации содержания образования (А.Ю.Белогуров, К.Ж.Гуз, В.Р.Ильченко, А.П.Катровский, Т.И.Ключенко, А.М.Новиков, А.И.Субетто, Ю.Е.Шабалин). Национальная система образования должна отражать своеобразие каждого российского региона РФ, сохраняя, одновременно, единство всероссийского образовательного пространства. Выявлена причинно-следственная связь негативных факторов и тенденций, формирующих специфику профессиональной подготовки студентов на творческих кафедрах, где дидактика, как стержень педагогических методик, смещена на периферию образовательного процесса. Как правило, подготовка представлена: а) нормативом УМК, б) авторскими тренингами, методиками развития и формирования творческих способностей. В процессе выполнения заданий с элементами фольклора, танцевальной культуры и декоративно-прикладного искусства используются известные формы интерпретации наследия. Перед студентами, изучающими модули культурно-игровых программ, культурно-досуговых форм, основы театральной режиссуры или дизайн сценического костюма, не ставится учебно-исследовательская задача по достижению новых знаний о разнообразии этнохудожественного наследия многонациональной России. В связи с разделением образовательного процесса на бакалавриат и магистратуру, такой подход можно считать достаточным только для бакалавров. Для магистров поверхностное усвоение художественно-образных истоков наследия не соответствует требованиям повышения качества учебно-исследовательской деятельности, формирующей новые достижения в творческой деятельности. Практически не реализуется актуальная на мировом уровне задача поиска новых форм диалога этничности, как специфической характеристики наследия многонациональной страны, и профессионального образования, являющегося инструментом социализации личности. Сравнительный анализ зарубежного опыта на примере организации учебного процесса в Hochschule Zwickau (филиал: Schneeberg, Восточная Саксония, 2005 г.) позволил выявить опыт организованной исследовательской деятельности в виде трёхуровневой системы приобщения студентов, нацеленной на разработку предложений по модернизации территории, где находится учебное заведение. Образовательный процесс опирается на выполнение проектов по базовой программе. Одновременно функционируют исследовательский Центр «Transfertzentrum (FTZ)» и Центр «Einheit der Forschung und Lehre» (единство исследования и обучения), в задачи которых входит поддержка всех рационально-технологических идей педагогов и студентов, важных для развития региона. Анализ литературы, посвященной изучению графической культуры коренных народов Канады, Аляски выявил роль графических школ и показал, что на современном этапе художественно-графические работы, выполненные на основе традиционного графического наследия, являются достоянием музеев, привлекающих туристов, коллекционеров, педагогов-экспериментаторов со всего мира. Наше исследование опирается на этнохудожественное разнообразие наследия Крайнего Северо-Востока России, где, согласно историко-этнографическим описаниям, исследованиям, археологическим памятниковым комплексам, коренными жителями являются чукчи, эскимосы, эвены, юкагиры, ительмены, кереки, чуванцы. В процессе исследования удалось систематизировать графический компонент этнохудожественного наследия группы коренного населения (чукчи, эскимосы, эвены, юкагиры). Учитывая, что процессы «рывкового, дискретного (т.е. прерывного)» историко-культурного развития повлияли на преемственность в развитии изобразительного искусства с традиционной графической доминантой, определяющей уникальные достижения в области коммуникативных сообщений на данной территории, задача педагогического сообщества в том, чтобы восстановить преемственность и дальнейшее развитие графического наследия. Теоретико-методологический подход к конструированию универсальной модели опирается на комплекс принципов, определяющих функциональную деятельность в границах универсальной модели: прозрачности (т.е. транспарентности), системности, процессного управления педагогической системой, методологической триангуляции учебно-исследовательской деятельности (т.е. анализ, вывод, практический результат), тождества (информационной репликации), инклюзивного подхода к анализу студенческих инноваций, комбинированной (бинарной, тернарной) профильной подготовки. Теоретическим показателем исследования выдвигается закономерность взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса, в основу которого положен национально-культурный компонент с графической доминантой. Закономерность является системообразующим фактором, обеспечивающим развитие регионального вектора учебно-исследовательской деятельности студентов. Уточнено понятие профессионально-регионального параметра компетентной и психологической подготовленности выпускников к профессиональной самореализации в регионах. Параметр определяется как «устойчивая потребность» в художественно-проектной деятельности на основе графической константы, выявляющей оригинальность коммуникативного потенциала наследия народов России. Проведенный в первой главе теоретический анализ позволил выявить позитивную роль педагогических исследований в области изобразительного искусства, декоративно-прикладного творчества, изготовления костюма, дизайна, отстаивающих цивилизаторскую, консолидирующую, социально-ценностную роль наследия, актуальную в период информационной модернизации всех уровней социально-экономического развития многонациональной страны. Однако существующий комплекс негативных факторов, деформирующих, а подчас и определяющих особенности профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна, требует модернизации подходов к организации учебно-исследовательского и творческого процесса. Во второй главе «Методология: конструирование универсальной модели на основе национально-культурного компонента с графической константой» рассмотрены: подходы к конструированию универсальной модели профессиональной подготовки творческих кадров, методика освоения национально-культурного компонента в процессе учебно-исследовательской деятельности, алгоритм систематизации графической константы в структуре разнообразия наследия. Определена смысловая (понятийная) сущность педагогической инновации «национально-культурный компонент с графической доминантой». Учитывались: а) норматив триединства содержания, организационных форм и методов и б) проектно-технологический методологический подход к конструированию педагогической инновации. Согласно рекомендациям академика РАО А.М.Новикова, универсальная модель сконструирована в виде: организованной педагогической деятельности, логической структуры взаимозависимых блоков, дидактического процесса её осуществления. Сконструированная методологическая матрица универсальной модели упорядочивает последовательность комплекса действий в границах образовательной целостности, представленной триединством содержания, форм и методов освоения национально-культурного компонента с графической константой. В поддержку авторского подхода к конструированию структурных блоков универсальной модели сформулированы три тезиса. Тезис 1: «Предмет «Изобразительное искусство» определён оптимальной базовой платформой аккумуляции и адаптации дефицитных знаний о разнообразии графического компонента в структуре этнохудожественного разнообразия наследия». Тезис 2: «Модернизация профессиональной подготовки творческих кадров определяет дидактическим императивом освоение методов анализа на основе интеграции искусствоведческой атрибуции и информационной систематизации артефактов наследия и предметов современной культуры с графическим компонентом». Тезис 3: «Разнообразие коммуникативных сообщений и технических приёмов их воспроизведения в культурном пространстве многонациональной России выдвигается инновационной дидактической единицей и требует адекватного отражения в научно-исследовательской и творческой деятельности». Методика освоения национально-культурного компонента в процессе учебно-исследовательской деятельности опирается на иерархическое соподчинение методов анализа и систематизации графического компонента в структуре этнохудожественного разнообразия наследия. Педагогической инновацией выдвигается понятие о дивергентно-семиотическом методе анализа и систематизации графической константы в структуре наследия. В культурном пространстве полиэтнического региона традиционные предметные комплексы являются носителями информации конкретной традиционной школы или мастера. Дивергентно-семиотический метод помогает сосредоточить внимание студентов на разнообразии графических способов коммуникации. Во второй главе рассмотрена методология конструирования взаимозависимых структурных блоков универсальной модели. По сути, проведена расшифровка закономерности взаимозависимости 4-х составляющих педагогического процесса. Детально рассмотрен дидактический поэтапный алгоритм учебно-исследовательской деятельности, помогающий педагогу-экспериментатору разделить смысловые уровни практических заданий для бакалавров и для магистров. Обоснована логика иерархического соподчинения методов, обеспечивающих конкретику результатов исследовательской деятельности. В целом, рассмотрена технологичность универсальной модели, направленная на разрешение существующей несогласованности исследовательского, информационно-образовательного и социально-профессионального блоков крупной научной межотраслевой проблемы. |
