Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 7.97 Mb.
|
П ПЕДАГОГИКА НЕНАСИЛИЯ – движение прогрессивных педагогов, выступающих против различных форм насилия, за воспитание в духе миролюбия, уважения, достоинства и прав других людей, бережного отношения к природе, всему живому, решение конфликтов без принуждения. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА – профессиональная помощь и социальная поддержка, которая оказывается педагогическим коллективом образовательной организации, а также преподавателями педагогического вуза молодому педагогу. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ – процесс осознания педагогом сущностных характеристик своей профессиональной деятельности, направленный на поиск новых нестандартных путей решения профессиональных задач, преодоления стереотипов своего профессионального и личностного опыта, обеспечивающий профессиональный рост молодого педагога. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – целенаправленное, сознательно организованное, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи обучения и воспитания. П.П. представляет собой единство процесса обучения и воспитания (в узком, специальном смысле) и процесса развития воспитуемых. Основные компоненты педагогического процесса: цель, задачи, содержание, методы, приемы и организационные формы воспитания и обучения. Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ – высший уровень перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности, которая реализуется в профессиональных умениях методологического характера: проникновения в сущность явления, установления связей смыслов теории и практики, определения целей, постановки задач воспитания и обучения, развития и саморазвития на основе принципов, выбора условий и средств педагогического взаимодействия. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО – 1) уровень профессионального мастерства учителя; 2) изучение передового опыта коллег по работе, создание и совершенствование на его базе своего опыта. Классификация уровней П.Т. , в зависимости от результата: а) открытие – наиболее масштабные и новаторские педагогические решения, связанные с выдвижением новых педагогических идей и их воплощением в конкретной системе учебно-воспитательной работы; б) изобретение – преобразование, конструирование отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания; новое решение педагогической задачи, дающее более лучший эффект, результат при меньших затратах; в) усовершенствование – перестройка педагогической деятельности, учебно-познавательной и воспитательной деятельности, не только модернизация и адаптация к конкретным условиям известных форм и методов обучения и воспитания, но и новые приёмы. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА – 1) совокупность средств, приемов, с помощью которых, педагог достигает необходимого результата; 2) составная часть мастерства: система большого количества умений, позволяющих педагогу использовать свое тело как инструмент воздействия: голосом, пластикой, мимикой, ритмикой, лексикой, костюмом создать облик своего личностного «Я». ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – 1) системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; 2) набор технологических процедур, обеспечивающих систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ – 1) умение без раздражения и выраженной враждебности относится к мнениям, взглядам, привычкам других людей, быть терпимым; 2) признание незавершенности формирования личности, авансирование ее значимости. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФАСИЛИТАЦИЯ – 1) процесс позитивного влияния учителя на сознание и поведение учащегося, вследствие которого повышается продуктивность мыслительной деятельности, активизируются положительные эмоции и чувства, проявляющиеся в нравственных поступках; 2) усиление продуктивности образования и развития субъектов профессионально педагогического процесса за счет особого стиля межличностного взаимодействия и качеств личности педагога; 3) психологическое новообразование личности педагога, интегрирующие индивидуально-психологические особенности эмоциональной, коммуникативной и волевой сфер деятельности, проявляющих в межличностном взаимодействии и позитивно влияющих на выполнение профессиональной деятельности: формирование внутренней мотивации, творческую активность, удовлетворенность деятельностью, готовность максимально реализовать. ПОДХОД – особая форма познавательной и практической деятельности, рассмотрение педагогических явлений под определенным углом зрения, стратегия исследования изучаемого процесса, базовая ценностная ориентация, определяющая позицию педагога. ПОДХОД АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ – исследование явления с точки зрения ценностей, связанных с возможностями удовлетворения потребностей людей и сводится к выявлению, обоснованию и структурированию системы ценностей разного уровня (общечеловеческих, коллективных, личностных). Реализация аксиологического подхода требует не только выявления совокупности социально и личностно значимых ценностей, определения их происхождения, указания связей и иерархических соотношений друг с другом, но и разработки механизмов формирования у личности этих ценностей в соответствии с нормами культуры, а также определения путей и средств повышения ценности образовательного процесса в целом. ПОДХОД ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ – методологическое направление исследования, предполагающее научное рассмотрение явления с позиции категории деятельности. Применение данного подхода к изучению явления требует, прежде всего, обоснования ее деятельностной природы, доказательства, что изучаемое явление есть деятельность. Далее, реализация данного подхода предполагает выявление ключевых характеристик указанных видов деятельности: цели, предмета, субъекта, методов, средств и результата. ПОДХОД ИНФОРМАЦИОННЫЙ – точка зрения, позволяющая изучить явление как феномен, в рамках которого происходит циркуляция информации. Реализация информационного подхода к изучению феномена будет заключаться в выявлении и описании основных информационных функций (получения, передачи, хранения, преобразования, интерпретации информации) и описании их последовательной смены. Это даст возможность понять, какая информация должна сопровождать процесс, каков должен быть ее объем и как она должна интерпретироваться и преобразовываться непосредственными потребителями. ПОДХОД КОММУНИКАТИВНО-ПАРТИСИПАТИВНЫЙ – практико-ориентированная тактика, построенная на понимании субъекта как свободной творческой личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору типа межличностной коммуникации среди ее множественной насыщенности на основе соучастия и организации совместной деятельности с преподавателем, базирующейся на диалогическом взаимодействии. ПОДХОД КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ – подход, устанавливающий возможность овладения комплексом педагогических компетенций, способностью действовать в различных проблемных ситуациях, решать педагогические задачи для успешного профессиональной социализации, последующего профессионального роста и, как следствие, конкурентоспособности специалиста. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе вуза обеспечивает формирование ключевых профессионально-педагогических компетенций будущего учителя. ПОДХОД ПРОЦЕССНЫЙ – подход, позволяющий исследовать явление как последовательную смену состояний, предполагает при реализации представление через непрерывный и целенаправленный процесс. Реализация процессного подхода к исследованию профессиональной социализации сводится к последовательному выполнению следующих действий: а) определение элементарной единицы процесса (в этом качестве может, например, выступать задача, которая решается в тот или иной момент времени, действие субъекта профессиональной социализации и др.); б) выделение с учетом качественных изменений выбранной единицы процесса, этапов его развертывания, которые показывают эволюционные изменения при движении к заданной цели; в) описание внутреннего строения каждого этапа, которое предполагает характеристику его целевых ориентаций, содержания и особенностей деятельности субъектов в рамках данного этапа, методов, форм и средств работы, показателей эффективности, полученного результата. ПОДХОД СИСТЕМНЫЙ – ориентация исследования, в основе которой лежит рассмотрение объектов как систем. В связи с этим, реализация данного подхода позволяет, во-первых, идентифицировать системную природу профессиональной социализации, а именно рассматривать ее как педагогическую систему, предполагающую педагогически целесообразное влияние на личность будущего учителя в целях обогащения его профессионального опыта и интеграции в профессию, и, во-вторых, выявить в структуре профессиональной социализации внутренний компонентный состав, указать связи между ними, определить элемент и системообразующий фактор, а также зафиксировать эмерджентное свойство. Портфолио – накопительная оценка индивидуальных достижений студента за определенный период обучения в вузе. П. позволяет учитывать все достигнутые студентом результаты – в учебной, творческой, социальной и других видах деятельности. Важнейшая цель П. – представить наряду с итоговой аттестацией выпускника основной школы картину значимых его достижений. Виды П.: оценочный (накопление сертификатов индивидуальных образовательных достижений), документов (собрание дипломов предметных олимпиад и конкурсов различного уровня), работ (собрание различных творческих, исследовательских работ), отзывов (характеристики, показывающие отношение ко всем видам деятельности). Правовой статус педагогического работника – совокупность прав и свобод (в том числе академических прав и свобод), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены законодательством РФ и законодательством субъектов РФ. Практика – вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ – один из педагогический принципов, предполагающий последовательность усвоения содержания образования; перехода с одной ступени образования на другую в педагогической науке преемственность в образовательном процессе понимается как одно из необходимых условий обеспечения становления и развития личности ребенка, обеспечения его дальнейшей жизнедеятельности; непрерывность на различных этапах или форм обучения (детский сад – школа, школа – вуз), единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования. Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. ПРИНЦИП – 1) основное правило поведения в ходе осуществления человеком того или иного вида деятельности; 2) ведущее понятие, представляющее собой обобщение и распространение какого-либо положения на другие явления той или иной области; 3) основополагающие требования, которыми руководствуются при организации процесса обучения и воспитания. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ: Принцип адаптации молодого педагога к условиям к условиям профессиональной среды. Закрепление в профессии молодого педагога зависит не только адаптации к новым условиям общества в целом, но и к изменяющимся условиям профессиональной среды. В процессе профессиональной социализации у молодого педагога формируется самосознание, социальное сознание и ценностные установки, которые будут определять траекторию личностного и профессионального развития. Поиск педагогических вариантов работы, создания непрерывной деятельности, направленной на функционирующую социально-профессиональную адаптацию молодых педагогов, подготовку их к самостоятельной трудовой деятельности, готовность к социальному и производственному общению, требует наглядно обоснованных педагогических условий ее организации, объективного анализа роли основных участников данной работы, определения критериев ее эффективности. К таким условиям адаптации относятся построение системы методической помощи со стороны педагогического коллектива образовательной организации, а также методическая поддержка со стороны преподавателей педагогического вуза в первые три года. Успешную адаптацию молодого педагога обеспечивают хорошие традиции, общие ценности, нормы, обычаи и т.д., которые позволяют установить психологический климат в педагогическом коллективе, сближают цели выпускника педагогического вуза с целями образовательной организации. Принцип личностного и профессионального самоопределения молодого специалиста. Профессиональная социализация тесно связана с профессиональным самоопределением молодого специалиста. В социологическом смысле профессиональное самоопре деление представляет собой набор задач, которые перед развивающейся личностью ставит общество, в котором эта личность развивается. Второй компонент представляет собой процесс принятия решений, по мере прохождения этапов которого человек вырабатывает некоторое равнове сие между своими личными предпочтениями и интереса ми и требованиями общества, в котором сложилась систе ма разделения труда, задающая рамки индивидуального разнообразия. Принцип межличностных отношений в педагогическом коллективе, влияющих на закрепление в профессии молодого педагога. Члены педагогического коллектива вынуждены взаимодействовать друг с другом независимо от их стремлений и желаний. В процессе взаимодействия между ними формируются групповые социально-психологические феномены, которые являются духовными регуляторами социальной жизни и влияют на эффективности их педагогической деятельности. К ним относятся цели, нормы, потребности и ценности. Неформальные отношения строятся на основе элементов группового сплочения и совместимости. К таковым относятся: взаимопомощь и поддержка, доверительные отношения, такт, эмпатия, толерантность. Молодой педагог принимает ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива (если оно существует), если его нет, то он вынужден самостоятельно пробивать себе дорогу на сближение с каждым членом коллектива. Принцип направленности личности молодого педагога в профессиональной деятельности на ценностно-смысловые ориентации, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях. Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность, и выступают как познавательно-действующая система, служащая связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Ценностное отношение позволяет молодому педагогу утвердиться, профессионально самоопределиться и самореализоваться в профессиональной деятельности, решить проблему профессионального роста, быть конкурентоспособным специалистом на рынке труда. Ключевым ценностно-смысловым ориентиром в профессиональной деятельности молодого педагога должна быть педагогическая нравственность. Теория формирования нравственных ценностей личности представлена в трудах Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой и др. Нравственные качества позволяют молодому специалисту следовать выбранному направлению в случае возникновения трудностей в профессиональном самоопределении. Нравственными для молодого педагога целесообразно считать те качества, которые будут выступать в ходе профессиональной деятельности как основа его нравственных взаимоотношений с воспитанниками и их родителями, коллегами. Значительное место среди них должны занимать педагогический такт, эмпатия, уважение к чужому мнению и деятельности других людей, гуманное отношение к окружающим, способность создавать условия для самореализации личности. Нравственные взаимоотношения с воспитанниками означают уважительное к ним отношение как к личности, практическую заботу о сохранении их здоровья и продуктивном развитии, принятие ребенка как данность. Нравственные отношения с коллегами проявляются в уважительном отношении к их мнению, результатам их труда, их профессиональной позиции и стилю поведения, в готовности к сотрудничеству и взаимопомощи, обязательности, надежности и добросовестности. Нравственность в отношении к педагогическому труду проявляется в соблюдении нормативных требований их реализации с учетом инновационных преобразований образовательных учреждений. От молодого педагога требуется наличие творчества, выдержанности и общей культуры, а также повышенной деликатности, тактичности, ответственности. Молодой педагог обязан осознавать свою особую роль в обществе, которая заключена в специфике профессиональной деятельности, и обусловлена, прежде всего, тем, что педагог имеет дело с весьма хрупким, динамичным «субъектом взаимодействия» – с растущим ребенком, формирующейся личностью. Принцип организации системы методической работы для молодого специалиста, для которого вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы методической работы, способной оптимизировать процесс профессиональной социализации молодого педагога, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытных педагогов, которые готовы оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Принцип ориентации на профессиональную успешность учителя. Динамично изменяющиеся условия профессиональной социализации, проявляющиеся в усложнение видов профессиональной деятельности, связанной с информатизацией и возрастающей специализацией предъявляют все более высокие требования к личности современного молодого учителя. Усложнение профессиональной социализации требует от молодого специалиста проявить свои способности и готовность вступать в отношения с детьми, родителями, коллегами. Ориентированность на успешное выполнение профессиональной деятельности напрямую зависит не только профессиональных, но и от личностных качеств специалиста: мобильности, активности, творческого подхода к решению вопросов, стремление к приобретению новых знаний и способности взять на себя ответственность за построение своего карьерного пути. Принцип педагогического наставничества. Особое место в адаптации молодых педагогов занимает возрождение института наставничества молодых педагогических кадров. Обучаемого «прикрепляют» к наставнику и молодой педагог принужден таким образом перенимать опыт старшего коллеги. Но такая формальная организация педагогического наставничества закономерно нивелирует его эффективность. При этом практически в каждом образовательном учреждении есть педагоги, отдавшие большую часть жизни образованию; специалисты, обладающие неоценимым опытом, всегда готовые отозваться на призыв о помощи со стороны своих молодых коллег, готовые передавать свой опыт. Наставничество подразумевает оптимизацию адаптации начинающего педагога посредством формирования у него благоприятного психоэмоционального фона: уверенности в себе, адекватного восприятия почти неизбежных трудностей и неудач начального периода, и, как следствие, снижения уровня тревожности и раздражительности. Принцип педагогической рефлексии выражается в переструктурировании, постоянном обновлении и расширении знаний молодого учителя, преодолении педагогических стереотипов, и, как следствие, осознании себя в роли педагога, переходящим в профессиональное самоопределение. Знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала. В профессионально-педагогической деятельности педагогическая рефлексия проявляется в следующих ситуациях:
Принцип профессиональной имитации, который предполагает организацию различного рода мероприятий в педагогическом вузе, имитирующих педагогическую деятельность учителя. К таким мероприятиям относятся участие студента в педагогическом дебюте, решение педагогических задач и ситуаций, упражнение в теоретическом профессиональном мышлении и поступках (например, шефская помощь школе, детскому дому), отражающих профессиональную деятельность. Эти действия вызывают интериоризацию социальных норм, ценностей и других компонентов социально-профессиональной среды, перевод элементов внешней среды во внутреннее Я. П.И. расширяет и углубляет деловое общение будущего учителя, развивает профессиональное самосознание, активизирует деятельность по расширению профессиональных связей с внешним миром, обогащает социально-профессиональные установки личностного и профессионального Я. Принцип профессионального роста молодого педагога предполагает процесс самосовершенствования молодого педагога. Это позволяет ему успешно адаптироваться к педагогической работе, определять для себя ценность педагогической деятельности, наладить коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, овладевать творческой компетенцией, избегать момента неуверенности в собственных силах, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрывать свою индивидуальность и развивать собственную профессиональную траекторию. Принцип сетевого взаимодействия субъектов педагогического сообщества, который рассматривается как система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационно-методических, кадровых и материально-технических ресурсов. Данный вид взаимодействия специфичен: он возможен только между теми элементами сети, которые обладают автономностью и не подчинены заданному сверху регламенту взаимоотношений. Для его организации необходимо не менее двух участников, заинтересованных в решении общей проблемы и обладающих соответствующими ресурсами, а основными формами участия в сетевом взаимодействии являются профессиональные ассоциации, союзы, объединения и др. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Преимущества сетевого сообщества заключаются в том, что оно предполагает простые действия участников, дает возможность обмениваться сообщениями и предоставляет социальные коллективные сервисы, что позволяет значительно снизить издержки по решению возникающих задач любому из участников сети. Кроме того, использование в педагогической практике вуза сетевых сообществ несет и личностно значимую роль как для студента, так и преподавателя, поскольку способствует формированию у его субъектов таких значимых личностных характеристик, как совместное мышление (переход от эгоцентрической позиции к пониманию роли и знаниям других людей), толерантность, освоение децентрализованных моделей, критичность мышления и др., которые являются важнейшими для профессиональной социализации будущего учителя. Принцип создание индивидуальной профессионально-социализационной траектории, которая при попадании индивида в сложные жизненные ситуации (поступление в вуз, первая сессия, практика в школе, вынужденный уход из учебного заведения, трудоустройство и т.д.) обеспечивает гармоничное вхождение в профессию учителя. Создание индивидуальной траектории предполагает составление портфолио индивидуальной образовательной программы, в которых обозначен индивидуальный маршрут в освоении профессии каждым студентом. Принцип управленческого сопровождения профессиональной социализации – это движение вместе с изменяющейся личностью молодого педагога, работа рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости – помощи и поддержки со стороны администрации образовательной организации. Целью УС становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их институциональном (структурном) оформлении. «Руководители» «наставники», «фасилитаторы» и т.д. способны осуществлять функции управленческого сопровождения как системы оказания методической помощи и социальной поддержки профессиональной социализации и утверждения в педагогической профессии молодого педагога. Принцип усвоения будущим учителем профессионально-педагогической культуры общества, его интеграции в профессиональную систему и педагогическое сообщество путем передачи профессиональных ценностей. В условиях переходного состояния современного общества и смене социально-трудовых отношений возникают проблемы сохранения и передачи профессионального опыта, преемственности профессионально-педагогической культуры и этики, норм и ценностей, а в конечном итоге – профессиональных знаний, умений и навыков. Профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, профессионально важные качества и способы саморегуляции, активизирующие функциональные состояния учителя, составляют профессиональный потенциал развития личности будущего педагога. Реализация потенциала детерминирована профессиональной деятельностью, в процессе освоения которой возникают новые сочетания свойств и качеств. Процесс профессиональной социализации студента является многофакторным и многоуровневым процессом усвоения будущим педагогом профессионально-педагогической культуры общества, его интеграции в профессиональную систему путем передачи профессиональных ценностей, традиций и норм профессионального поведения. К базовым культурным ценностям педагогической профессии относятся эмпатия, педагогическая этика и такт, культура общения, культура здорового образа жизни. Принцип формирования у будущих учителей педагогического сознания. У будущих учителей за период их обучения в вузе педагогический опыт наполняется, прежде всего, личностно и общественно значимой мотивацией в выборе педагогической специальности, если этот выбор сделан студентом сознательно, еще до поступления в вуз. Если же выбор сделан случайно, то происходит изменение мотивации в положительную сторону. Целенаправленное развитие у будущих учителей педагогического сознания сопровождается также актуализацией имеющегося у них спонтанного педагогического опыта и педагогических знаний; пробуждением у них интереса к себе как потенциальным воспитателям, учителям-профессионалам. Существенными характеристиками педагогического сознания учителя является определившееся педагогическое мышление, а также наличие таких профессиональных качеств, как способность к наблюдению за объектами и субъектами своей педагогической деятельности, за своей деятельностью; рефлексивность как необходимое условие успешного профессионального роста; самоорганизация и стремление к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию; а также наличие знаний педагогической теории и метапредметных умений: исследовательских, прогностических, конструктивных, коммуникативных, владение которыми может понадобиться не только в педагогической, но и в других видах деятельности современного человека. |
