Федеральное агентство по образованию мурманский государственный педагогический университет психолого-педагогические условия развития личности

Результаты констатирующего и контрольного экспериментов группа оценка 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание диктант 1Э 2Э 1Э 2Э 1Э 2Э 1Э 2Э 1Э 2Э ЭГ на 3 20% 12% 36% 20% 16% 8% 16% 4% 36% 20% на 4 60% 64% 44% 52% 64% 68% 20% 24% 52% 48% на 5 20% 24% 20% 28% 20% 24% 64% 72% 12% 32% КГ на 3 24% 20% 28% 24% 20% 16% 12% 8% 28% 20% на 4 64% 68% 56% 56% 68% 72% 20% 24% 60% 64% на 5 12% 12% 16% 20% 12% 12% 68% 68% 12% 16% Как можно заметить из приведенных данных, положительная динамика наблюдается и в КГ и в ЭГ. В ЭГ динамика значительнее. Наличие положительной динамики в КГ дает основание предполагать, что с одной стороны, это связано с невозможностью полной изоляции детей в учебном пространстве, постоянным их общением друг с другом, с другой, говорит о том, что возможно продуктивное косвенное воздействие на мыслительные процессы младших школьников. При проведении формирующего и контрольного экспериментов было выявлено, что дети с высокими учебными возможностями не только с удовольствием выполняют игровые задания, но и сами придумывают игровые задания по аналогии с заданиями предложенными учителем. Повысился интерес к предмету, следовательно - познавательная активность. Систематическая работа с применением игровых технологий благотворно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости. Выявленная в результате контрольного эксперимента динамика дает основание утверждать, что выдвинутая нами гипотеза о том, что изучение русского языка в начальной школе будет наиболее эффективным и интересным при использовании на уроках игровых технологий, направленных на активизацию деятельности учащихся, нашла свое подтверждение. Предложенная нами игровая технология, разработанные игры и игровые задания могут применяться при проведении уроков русского языка в начальной школе. Литература Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе: стихи, кроссворды, загадки, шарады/сост. Н.А. Касаткина. – М.: Учитель, 2005. Левитес, Д.Г. Современные образовательные технологии/ Д.Г. Левитес. – Новосибирск, 1999. Плешакова, А.Б. Игровые технологии в учебном процессе/ А.Б. Плешакова// Современные проблемы философского знания. – Выпуск 3. – Пенза, 2002. – С.44-53. Финогенов, А.В. Игровые технологии в школе.: Учебно-методическое пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. – Красноярск: Красноярский госуниверситет, 2001. Шашина, В.П. Методика игрового общения/ В.П. Шашина. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. А.А. Смага, О.А. Асламова Загадка как средство развития речи младших школьников Развитие речи – процесс сложный и творческий, он невозможен без эмоций и увлеченности. Это не просто обогащение памяти лексикой и грамматическими конструкциями, но и в тоже время - развитие гибкости, точности, выразительности, разнообразия высказывания. В настоящее время развитие речи понимается довольно широко: это работа над звуковой культурой слова, словом, словосочетанием и предложением, связной речью в устной и письменной формах (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). Загадка – малый жанр фольклора. Это замысловатый вопрос или иносказание, требующее ответа, выраженный в краткой и занимательной форме, чаще всего в стихотворной (В.П. Аникин, Н.И. Кравцов, В.И. Чичеров и др.). Созданные народом на протяжении многовековой истории, загадки составляют неоценимое богатство его языка. Использование учителями начальных классов загадок способствует развитию речи детей (Н.М. Журавлева, Ю.Г. Илларионова, А.Н. Кохичко, Т.Н. Ломбина, Г.Г. Мисаренко, А.А. Нестеренко и др.). Следует отметить, что привлечение фольклорных средств представляет собой гораздо более многоаспектное явление, чем развитие речи, так как способствует развитию личности, обогащению внутреннего мира, воспитанию чувства патриотизма, решению этнопедагогических задач, то есть приобщает подрастающее поколение к национальной культуре (Г.Н. Волков и др.). Целью экспериментальной работы была разработка и апробация методики развития речи младших школьников средствами загадок. В качестве экспериментальной базы выступила средняя общеобразовательная школа № 43 г. Мурманска, в исследовании приняли участие 20 учащихся 2 «б» класса. Эмпирическое исследование предполагало две серии: 1 серия – анкетирование младших школьников (осуществлялось на этапах констатирующего и контрольного экспериментов). Анкетирование осуществлялось с целью изучения сформированности умений младших школьников составлять и отгадывать загадки как показателей уровня развития импрессивной и экспрессивной сторон речи, а также словесно-логического мышления. В ходе констатирующего, а затем и контрольного эксперимента каждому ученику индивидуально было предложено ответить на следующие вопросы: Загадай мне загадку. В качестве ответа на загадку ребенка экспериментатор намеренно предлагает неверный вариант. Объясни, почему я не права. Придумай сам загадку. Что такое загадка? О чем можно загадать загадки? Какие загадки тебе загадывают родители? Какую загадку ты бы загадал родителям? Объясни, почему именно эту? Сложную или простую? Отгадай мои загадки. Выполнение каждого задания испытуемым оценивалось в баллах: 1 балл – правильный, аргументированный ответ; 0,5 балла – неполный, неточный ответ; 0 баллов – ответ не получен, формулировка «не знаю». В итоге оказалось возможным распределение младших школьников по уровням речевого развития: 9-6 баллов – высокий уровень; 5-3 балла – средний уровень; 2-0 баллов – низкий уровень. 2 серия – анализ учебников филологического цикла и программ для начальной школы (осуществлялся на этапе констатирующего эксперимента). Данный анализ был нацелен на исследование преимуществ различных программ и учебников филологического блока при реализации задачи развития речи детей посредством использования загадок. Цель констатирующего эксперимента состояла в изучения сформированности умений младших школьников составлять и отгадывать загадки как показателей уровня развития импрессивной и экспрессивной сторон речи, словесно-логического мышления, а также в сравнительном анализ учебников по чтению и программ для начальной школы. Серия 1. Анкетирование младших школьников (гистограмма 1). Гистограмма 1 Констатирующий эксперимент Высокий уровень характеризует наличие большого объема загадок в речи ребенка, способность назвать несколько загадок; умение отгадывать загадки различных видов и типов; умение раскрывать логику построения загадки как особого рода мыслительной задачи; сформированный навык создания собственных загадок; присутствие системы знаний об этом фольклорном жанре. Для среднего уровня свойственен небольшой объем загадок в речи ребенка; умение в ограниченном количестве называть загадки; умение отгадывать загадки некоторых видов и типов; умение частично раскрывать логику построения загадки как особого рода мыслительной задачи; частично сформированный навык создания собственных загадок; присутствие элементарных знаний об этом фольклорном жанре. Для низкого уровня типичным является крайне ограниченный объем загадок в речи ребенка; неумение называть загадки или называние их в искаженном виде, частично; многочисленные ошибки при отгадывании загадок всех видов и типов, неспособность раскрыть логику построения загадки как особого рода мыслительной задачи, несформированный навык создания собственных загадок, отсутствие знаний об этом фольклорном жанре; наличие неадекватных ответов или игнорирование вопросов экспериментатора. Большинство детей показало средний уровень умений в плане отгадывания и создания загадок. Это утверждение верно для обеих групп и подтверждается сходным средним итоговым баллом по всем заданиям – 5,2 в экспериментальной группе и 5,3 в контрольной. Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента обе группы находились примерно на одном уровне, что позволило затем более объективно подойти к оценке итогов всей экспериментальной работы. Серия 2. Анализ учебников и программ. Анализ программ показывает, что детей знакомят с литературными и авторскими загадками, при этом не углубляясь в специфику жанра; учат отгадывать и создавать загадки; изучение загадок не является прерогативой уроков русского языка, поэтому далее приводится количественный анализ букварей и учебников по чтению с 1 по 4 класс («Школа 2100» и «Школа России» - именно по этим программам строится обучение в школе, являющейся экспериментальной базой) (таблица 1). Таблица 1 Место загадки в учебниках Программа Количество загадок в комплекте учебников «Школа 2100» 34 «Школа России» 58 Таким образом, итоговые количественные показатели свидетельствуют о том, что в учебниках по литературному чтению «Школа 2100» загадки встречаются реже примерно в 2 раза, в сравнении с учебниками системы «Школа России». Особенно велик этот разрыв в первом классе, в период обучения грамоте. «Пик» концентрации материалов о загадке приходится в обоих случаях на второй год обучения, в четвертом классе данный материал не рассматривается авторами обоих учебных комплектов. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что авторы рассматриваемых комплектов по-разному подошли к реализации задачи знакомства младших школьников с загадками. Для учебников «Школа 2100» характерно «растворение» загадок в литературных произведениях, в то время как создатели учебников в рамках программы «Школа России» выносят загадки в качестве отдельной темы. Общим является наличие алгоритма составления загадки и отсутствие полновесного определения загадки как жанра фольклора. На наш взгляд, в учебниках «Школа России» материал о загадках предъявляется с первых дней обучения ребенка в школе, является более структурированным, в них четко продумана система заданий, что в итоге существенно облегчает работу педагога. Целью формирующего эксперимента являлась разработка и апробации системы мероприятий с использованием загадок как средства развития речи второклассников. В основу проводимых мероприятий положены следующие принципы развития речемыслительной активности, увлекательности, коммуникативности, вовлечения детей в различные виды деятельности, последовательности, доступности. Основными источниками при разработке серии мероприятий для детей и родителей стали публикации Н.М. Журавлевой, Ю.Г. Илларионовой, Т.Н. Ломбиной, А.А. Нестеренко, Т.А. Ткаченко и др. Использовались все возможные формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная. Превалирующая часть мероприятий реализовывалась на занятиях факультатива «Журналистика» с 10 учащимися 2 класса (экспериментальная группа). Содержание проделанной с детьми работы кратко представлено в таблице 2. Таблица 2 Планирование мероприятий по обучению младших школьников отгадыванию и созданию собственных загадок Мероприятие Содержание Используемые материалы ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Организация книжной выставки «Загадки – жемчужины народной мудрости». Выставка была организована в классе, на ней представлена литература, посвященная загадкам и адресованная детям. Агеева И.Д., Голуб И., Сухин И.Г., Талызин В.Ф., Рябова Р.А., Чуковский К.И.; сборники загадок и др. Работа с разделом учебника «Родная речь», посвященным загадкам (обсуждение понятия «загадка», дифференциация загадки от других жанров фольклора, классификация загадок). Дети знакомились с основными признаками загадки: - иносказательность; - задача для ума; - вид развлечения; -описание нередко оформлено в виде вопросительного предложения; - лаконичность (краткость); - ритмичность; - зачастую наличие рифмы. Уделялось внимание тому, что загадки могут быть народными авторскими. Материал закреплялся самостоятельными поисками школьниками различных типов и видов загадок и их отгадыванием (в виде командного состязания). Родная речь: учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.1./Сост. Л.Ф.Климанова и др. – 2-е изд.– М.: Просвещение, 2005.-223с. ОСНОВНОЙ ЭТАП Проведение серии занятий, объединенных общей темой «Страна загадок». На этих занятиях последовательно отрабатывалась техника отгадывании и создания загадок. Журавлева Н.М., Нестеренко А., Ткаченко Т.А. Участие детей в досуговом мероприятии по краеведению «Заполярный лес». В рамках дисциплины «Краеведение» дети учились отгадывать загадки, закреплялись навыки речи-доказательства, развивались навыки речи-описания на материале региональной лексики. Илларионова Ю.Г., сборники фольклора. Использование индивидуальных развивающих карточек. Карточки с заданиями с использованием загадок предлагались в процессе пребывания в группе продленного дня, на уроках чтения, в качестве домашних заданий. Агеева И.Д., Ломбина Т.Н., Мищенкова Л.В., Новотворцева Н.В., Сотникова Н.А., Сухин И.Г., Талызин В.Ф., Ткаченко Т.А., Толоконников Н. и др. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Организация семейного конкурса «Лучшая загадка». Детям и их родителям было предложено создать загадки различных типов по предложенному образцу и самостоятельно и представить их на внеклассном мероприятии, посвященном окончанию четверти. Журавлева Н.М., Ломбина Т.Н., Ткаченко Т.А. Работа с программой «Русские загадки» в компьютерном классе. В качестве поощрения за успехи на занятиях детям предлагалось разгадать загадки на различные темы. Компьютерная программа «Русские загадки» (Falson-Technology, 2004) Ниже приведены некоторые примеры сочиненных детьми и их родителями загадок. По словесным опорным таблицам: Ласковая, как мама, улыбается, да не прижмешь (солнце). Гладкое, как яйцо, катится, да не разбить (яблоко). По рисуночным опорным таблицам: Он желтый, овальный, большой или маленький, кислый, едят его сырым (лимон). Он может быть любого цвета, бывает большой и маленький, сделан из глины, в него можно класть кашу (горшок). По схемам загадок к сказкам: Он убежал из дома и его съели (Колобок). Она выросла большая, и ее не могли вытянуть (репка). Таким образом, итогом всей этой работы можно считать желание составлять загадки самостоятельно в свободной деятельности. Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении эффективности проведенных с детьми мероприятий (гистограмма 2). Гистограмма 2

Похожие:

	Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Томский государственный педагогический университет совместно с Сибирским нии торфа со расхн, Институтом климатических и экологических...		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические...
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Методические рекомендации по отечественной истории для студентов I курсов неспециальных факультетов		Становление творческой личности в процессе формирования ассоциативно-образного... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...
	Проблема развития творческих способностей у студентов при изучении... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Совершенствование ранее приобретённых обучающимися коммуникативных умений и навыков в лексике и грамматике по теме «Что нового в...
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...		«опд. Ф. 06» Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский...
	Развитие воображения у детей Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Протокол №7 от «22» марта 2011 г Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Триз – технология творчества Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Темы конкурса рефератов Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Современный русский язык Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Рабочая программа курса «Русский язык» Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»