Федеральное агентство по образованию мурманский государственный педагогический университет психолого-педагогические условия развития личности
Скачать 3.59 Mb.
|
Психологические особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста На современном этапе существуют теории, объясняющие происхождение агрессивности: эволюционный подход, включающий теорию влечения (3. Фрейд); этологический подход (К. Лоренц) и другие сходные теории; фрустрационная теория (Дж. Доллард, Н. Миллер); теория социального научения (А. Бандура) и мотивационная. Проблеме детской агрессивности посвящен ряд зарубежных и отечественных исследований в психологии (Р. Берон, М. Мид, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов и др.). В них определяются проблемы агрессивности: влияние различных факторов на динамику агрессивности; особенности возрастных проявлений агрессивности; проблемы диагностики агрессивности; основные направления игровой коррекции агрессивного поведения. Дети с признаками проявления агрессивного поведения достаточно часто встречаются в старшем дошкольном возрасте. Актуальность данной проблемы определяется необходимостью изучения особенностей и психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 10 г. Гомеля Республики Беларусь. В эксперименте принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста (по 20 человек в экспериментальной и контрольной группах). Гипотеза исследования: снижение уровня агрессивного поведения детей будет эффективно в том случае: если будут определены критерии и уровни агрессивного поведения; составлена программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Были выбраны методики для изучения уровня агрессивного поведения старших дошкольников:
Совокупность данных методик дала целостное представление об агрессивном поведении старших дошкольников. В экспериментальной группе по методике «Кактус» выявлены следующие показатели: признаки агрессивности - у 13 детей (2%); импульсивность - у 15 детей (14%); эгоцентризм, стремление к лидерству - у 8 детей (7%); неуверенность в себе, зависимость от кого-либо - у 4 детей (3%); демонстративность, открытость - 6 детей (5%); скрытость, осторожность - у 4 детей (3%); оптимизм - у 3 детей (3%); тревожность - у 14 детей (12%); женственность - у 8 детей (7%); экстравертность - у 9 детей (8%); интровертность - у 11 детей (10%); стремление к домашней защите - у 14 детей (12%); отсутствие стремления к домашней защите - у 6 детей (5%). Дети экспериментальной группы распределились по уровню агрессивного поведения следующим образом: высокий уровень - образы кактусов (АГ – образ агрессивно-тревожного кактуса; АО – образ агрессивно-одинокого кактуса); средний уровень - образы кактусов (АИ – образ агрессивно-испуганного кактуса; АЭ – образ агрессивно-экстравертированного кактуса); низкий уровень - образы кактусов (ДЭ – образ доброго экстравертированного кактуса; ДИ – образ доброго интровертированного кактуса). С высоким уровнем агрессивного поведения детей по критериям образов кактусов АТ (6 детей) и АО (3 ребенка) - всего 9 человек (45%). Со средним уровнем агрессивного поведения детей по соотношению с критериями образов кактусов АИ (3 ребенка), АЭ (4 ребенка) - всего 7 детей (35%). С низким уровнем агрессивного поведения детей по соотношению с критериями образов кактусов ДИ (4 ребенка) и ДЭ - таких детей не выявлено: всего 4 ребенка (20%). Результаты уровней агрессивного поведения детей представлены в таблице 1 и диаграмме 1. Таблица 1 Уровни агрессивного поведения детей экспериментальной группы по методике «Кактус» (констатирующий эксперимент)
Диаграмма 1 Уровни агрессивного поведения по методике «Кактус» экспериментальной группы (констатирующий эксперимент)  В контрольной группе детей выявлены следующие показатели по методике «Кактус»: наличие признаков агрессивности - у 14 детей (12%); импульсивность - у 15 детей (13%); эгоцентризм, стремление к лидерству - у 8 детей (7%); неуверенность в себе, зависимость от кого-либо - у 4 детей (3%); демонстративность, открытость проявили 8 детей (7%); скрытость, осторожность - у 5 детей (4%); оптимизм - у 2 детей, (2%); тревожность - у 13 детей (11%); женственность - у 10 детей (8%); экстравертность - у 10 детей (8%); наличие интровертности - у 10 детей (8%); стремление к домашней защите - у 15 детей (13%); отсутствие стремление к домашней защите - у 5 детей (4%). Выявленные критерии соотнесли с образами кактусов детей, в результате чего вышли на результаты следующих уровней агрессивного поведения детей: высокий уровень агрессивного поведения детей по критериям образов кактусов АТ (2 ребенка), АО (3 ребенка) - у 5 детей (25%); средний уровень агрессивного поведения детей по критериям образов кактусов АИ (5 детей), АЭ (4 ребенка) - у 9 человек (45%); низкий уровень агрессивного поведения детей выявлен по критериям образов кактусов ДИ (3 ребенка) и ДЭ (3 ребенка) - у 6 детей (30%). Результаты представлены в таблице 2, диаграмме 2. Таблица 2 Уровни агрессивного поведения детей контрольной группы по методике «Кактус» (констатирующий эксперимент)
Диаграмма 2 Уровни агрессивного поведения по методике «Кактус» контрольной группы (констатирующий эксперимент)  Результаты анкетирования воспитателей по тесту-опроснику М.Э. Вайнера. В ходе проведения теста-опросника с воспитателями ДОУ, работающими в экспериментальной группе было выявлено следующее: конформное поведение с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; протестное поведение с максимальным количеством баллов - у 3 детей (15%); гиперактивное поведение с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; демонстративное поведение с максимальным количеством баллов - у 2 детей (10 %); социальная дезориентация с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; агрессивное поведение с максимальным количеством баллов - у 10 детей (50%). Агрессивное поведение ребенка оценивалось с помощью следующих критериев: частота подобного поведения; длительность его присутствия в поведенческом репертуаре ребёнка; степень тяжести последствий неконструктивного поведения; ситуационная специфичность такого поведения. Был сделан анализ комбинаций всех вышеуказанных критериев, подсчитан суммарный балл, сделаны следующие выводы. Агрессивное поведение детей распределено по следующим уровням: 0 – 1 балл – низкий уровень; 2 – 3 балла – средний уровень; 4 и выше баллов – высокий уровень. Высокий уровень агрессивного поведения был выявлен у 10 человек (50%); средний уровень - у 7 человек (35%); низкий уровень - у 3 детей (15%). Результаты выявленных уровней агрессивного поведения занесены в таблицу 3, диаграмму 3. Таблица 3 Уровни агрессивного поведения детей экспериментальной группы по методике теста-опросника М.Э.Вайнера (констатирующий эксперимент)
Диаграмма 3  Таким образом, можно сделать вывод о том, что основная масса детей имеют высокий и средний уровень агрессивного поведения, что составляет 85%. В то время как детей с низким уровнем агрессивного поведения выявлено 15%. По результатам суммарного балла агрессивного поведения (средний балл составляет 12 баллов), дети с высоким уровнем агрессивного поведения нуждаются в психолого-педагогической коррекционной работе. В ходе проведения анкетирования по тесту-опроснику с воспитателями, работающими в контрольной группе с исследуемыми детьми, были выявлены следующие результаты: конформное поведение с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; протестное поведение с максимальным количеством баллов - у 4 детей (20%); гиперактивное поведение с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; демонстративное поведение с максимальным количеством баллов - у 2 детей (10 %); социальная дезориентация с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; агрессивное поведение с максимальным количеством баллов - у 10 детей (50%). Обработка теста-опросника М.Э.Вайнера (оценка агрессивного поведения ребенка) осуществлялась с помощью следующих критериев: частота подобного поведения; длительность его присутствия в поведенческом репертуаре ребёнка; степень тяжести последствий неконструктивного поведения; ситуационная специфичность такого поведения. Показатели агрессивного поведения детей были распределены по следующим уровням: низкий уровень выявлен у двух детей (10%); средний уровень - у 8 детей (40%); высокий уровень - у 10 детей (50%). Выявленные результаты уровня агрессивного поведения детей представлены в таблице 4, диаграмме 4. Таблица 4 Уровни агрессивного поведения детей контрольной группы по результатам теста-опросника М.Э.Вайнера (констатирующем эксперимент)
Диаграмма 4  Результаты исследования уровней агрессивного поведения детей контрольной группы следующие: высокий и средний уровни агрессивного поведения детей – у 90%, низкий уровень агрессивного поведения у незначительного количества детей (2 ребенка – 10%). Все это говорит о том, что практически у всех детей контрольной группы идет проявление агрессивного поведения детей в различных ситуациях (зависящих либо не зависящих от них самих). По результатам суммарного балла агрессивного поведения (средний балл составляет 12 баллов), дети с высоким уровнем агрессивного поведения нуждаются в психолого-педагогической коррекционной работе. По результатам анкетирования родителей в экспериментальной группе был определен уровень агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень выявлен у 4 детей (20 %); средний уровень - у 14 детей (70 %); низкий уровень – у 2 детей (10 %). Результаты представлены в диаграмме 5. Диаграмма 5  Контрольная группа: высокий уровень агрессивного поведения - у 8 детей (55 %); средний уровень - у 6 детей (30 %); низкий уровень - у 6 детей (30 %). Результаты представлены в диаграмме 6. Диаграмма 6 Уровни агрессивного поведения детей по результатам анкетирования родителей контрольной группы (констатирующий эксперимент)  Сравнительные результаты констатирующего эксперимента представлены в гистограммах 1, 2, 3. Гистограмма 1  Гистограмма 2  Гистограмма 3  По методике «Кактус» низкий уровень агрессивного поведения в двух группах очень мал (до 30%), высокий и средний уровень - до 70%. По результатам анкетирования воспитателей по тесту-опроснику М.Э. Вайнера низкий уровень агрессивного поведения в обеих группах – до 20%, высокий и средний уровень агрессивного поведения - до 80%. По результатам анкетирования родителей результаты уровня агрессивного поведения детей существенно не различаются от полученных данных в предыдущих методиках. Низкий уровень агрессивного поведения - до 30%, высокий и средний уровень - до 70%. У всех детей исследуемых групп проявляется агрессивное поведение независимо от обстоятельств, возникающих по вине самого ребенка либо нет, т.к. дети данного возраста не в состоянии контролировать свое поведение. Это связано с рядом психологических особенностей данного возраста: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции; неразвитость игровой деятельности; заниженную самооценку; нарушения в отношениях со сверстниками. Таким образом, 85% детей обеих групп нуждаются в психолого-педагогической коррекционной работе с агрессивным поведением детей. После общего обследования детей по указанным выше методикам, мы детей разделили на две группы по 20 человек в каждой: контрольную и экспериментальную, максимально уравняв обе группы по социальному положению, уровню проявления агрессивного поведения, по показателям пола. С первой группой (экспериментальной) проводилась психолого-педагогическая коррекционная работа. Коррекционная программа составлена в соответствии со следующими принципами: принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип личностно-деятельностного подхода; принцип приоритета «причинной» коррекции; принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей; принцип комплексности; принцип опоры на зону ближайшего развития; принцип активного привлечения ближайшего окружения к реализации программы. Описанные принципы определяли систему общих требований к составлению коррекционной программы. К ним относились (по А.А. Осиповой): чёткое формулирование целей и задач; выработка стратегии и тактики психолого-педагогической коррекционной работы; определение её форм, методов и технологий; частота занятий и их длительность; подготовка материалов и оборудования; написание самой программы. Программа включала в себя четыре блока с целями и методами (по А.С. Спиваковской): диагностический; установочный; коррекционный; оценочный [4]. Диагностический блок: выявлялись особенности проявления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста; проводилось наблюдение за детьми в различных ситуациях, беседы с родителями о поведении детей дома, проявлениях агрессивного поведения в ситуациях вне детского сада. Установочный блок: создавалась установка у детей и родителей на активный психолого-педагогический коррекционный процесс; задействовать соответствующие мотивационные механизмы; обсуждались основные направления работы с детьми; проводились индивидуальные беседы с родителями с целью создания установок на психолого-педагогическую коррекцию агрессивного поведения детей; осуществлялся ненавязчивый настрой дошкольников на выполнение определённой деятельности, игры. Психолого-педагогический коррекционный блок: осуществлялось постепенное устранение симптомокомплекса агрессивного поведения, повышение уровня адаптированности к различным видам деятельности и взаимоотношениям, изменение отношения воспитателей к детям с проявлением агрессивного; рациональное объединение детей для выполнения определённой деятельности, игры и т.п.; активизация положительного «общественного мнения», позитивных оценок других детей по отношению к агрессивному ребёнку; обсуждение с родителями конкретной тактики работы с ребёнком дома, нацеливание их на изменения отношения к ребенку; использование психотерапевтических методов (психогимнастика, релаксация, игротерапия и др.). Оценочный блок: использовались методы диагностического блока, прослеживались изменения по всем параметрам (внешнее проявление агрессивного поведения, изменения по тестовым данным, отзывам родителей и воспитателей по повышению статуса в группе). После проведения коррекционной работы с детьми экспериментальной группы, был сделан контрольный срез в двух группах, используя те же методики. По методике «Кактус» в экспериментальной группе детей выявлены следующие показатели: признаки агрессивности - у 7 детей (13%); импульсивность - у 8 детей (12%); эгоцентризм, стремление к лидерству - у 7 детей (8%); неуверенность в себе, зависимость от кого-либо не выявлен – 0%; демонстративность, открытость - у 15 детей (13%); скрытость, осторожность - у 2 ребенка (2%); оптимизм - у 15 детей (13%); тревожность - у 3 детей (3%); женственность - у 16 детей (14%); экстравертность - у 16 детей (14%); наличие интровертности - у 4 детей (4%); стремление к домашней защите - у 19 детей (18%); отсутствие к домашней защите - у 1 детей (1%). Выявленные критерии были соотнесены с существующими образами кактусов детей и уровнями агрессивного поведения детей. Высокий уровень агрессивного поведения детей по критериям образов кактусов АТ и АО не выявлен ни у кого. Средний уровень агрессивного поведения детей, соотнося с критериями образов кактусов АИ – не выявлен ни у одного ребенка, АЭ – выявлено 7 детей: всего выявлено 7 человек, что составляет 35%. Низкий уровень агрессивного поведения выявлен у 13 детей (65%): критерии образов кактусов ДИ выявлен у 4 детей, критерии образов кактусов ДЭ выявлен у 9 детей. Результаты уровней агрессивного поведения детей представлены в таблице 5, диаграмме 7. Таблица 5 Уровни агрессивного поведения детей экспериментальной группы по методике «Кактус» (контрольный эксперимент)
Диаграмма 7  У детей контрольной группы выявлены следующие показатели: наличие критерия агрессивности - у 15 детей (12%); импульсивность - у 14 детей (10%); эгоцентризм, стремление к лидерству - у 6 детей (4%); неуверенность в себе, зависимость от кого-либо - у 7 детей (5%); демонстративность, открытость - 8 детей (6%); скрытость, осторожность - у 5 детей (4%); такое важное качество, как оптимизм - у 5 детей, (4%); тревожность - у 12 детей (9%); женственность - у 13 детей (10%); экстравертность - у 19 детей (14%); наличие интровертности - у 11 детей (8%); стремление к домашней защите - у 16 детей (12%); отсутствие стремления к домашней защите - у 4 детей (3%). По соотношению с образами кактусов детей, выявлены следующие уровни агрессивного поведения: высокий уровень агрессивного поведения детей - 3 ребенка (15%): по критериям образов кактусов АТ - 3 ребенка, по критериям образов кактуса АО - ни одного ребенка; средний уровень агрессивного поведения детей – 12 человек (60%): по критериям образа кактуса АИ - 7 детей, по критериям образа кактуса АЭ - 5 детей; низкий уровень агрессивного поведения выявлен у 5 детей (25%): по критериям образа кактуса ДИ - 2 ребенка, по критериям образа кактуса ДЭ - 3 ребенка. Результаты уровня агрессивного поведения представлены в таблице 6, диаграмме 8. Таблица 6 Уровни агрессивного поведения детей контрольной группы по методике «Кактус» в контрольном эксперименте
Диаграмма 8  Результаты анкетирования воспитателей по тесту-опроснику М.Э. Вайнера. В ходе проведения повторного анкетирования воспитателей по вопросам теста-опросника, работающими в экспериментальной группе с исследуемыми детьми были выявлены следующие результаты: конформное, протестное и гиперактивное поведение с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; демонстративное поведение с максимальным количеством баллов у детей не присутствует; социальная дезориентация с максимальным количеством баллов у детей данной группы отсутствует; агрессивное поведение с максимальным количеством баллов у детей не выявлено. Обработка теста-опросника определила уровень агрессивного поведения, присущий детям на данном этапе. Агрессивное поведение детей оценивалось с помощью критериев: частота подобного поведения; длительность его присутствия в поведенческом репертуаре ребёнка; степень тяжести последствий неконструктивного поведения; ситуационная специфичность такого поведения. Агрессивное поведение детей распределилось по следующим уровням: низкий уровень - у 13 детей (65%); средний уровень - у 7 детей (35%); высокий уровень - не выявлен (0%). Результаты уровней агрессивного поведения представлены в таблице 7, диаграмме 9. Таблица 7 Уровни агрессивного поведения детей экспериментальной группы по методике теста-опросника М.Э.Вайнера (контрольный эксперимент)
Диаграмма 9  В ходе проведения анкетирования воспитателей по вопросам теста-опросника М.Э. Вайнера, у детей контрольной группы были выявлены следующие результаты: конформное поведение с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; протестное поведение с максимальным количеством баллов - у 4 детей (20%); гиперактивное поведение с максимальным количеством баллов - у одного ребенка (5%); демонстративное поведение с максимальным количеством баллов - у 4 детей (20 %); социальная дезориентация с максимальным количеством баллов у детей отсутствует; агрессивное поведение с максимальным количеством баллов - у 6 детей (30%). Результаты проявления агрессивного поведения детей контрольной группы следующие: низкий уровень - у 1 ребенка (5%); средний уровень - у 12 детей (60%); высокий уровень - у 7 детей (65%). Результаты уровней агрессивного проявления детей занесены в таблицу 8, диаграмму 10. Таблица 8 Уровни агрессивного поведения детей контрольной группы по методике теста-опросника М.Э.Вайнера в контрольном эксперименте
Диаграмма 10  Результаты исследования проявления агрессивного поведения детей по анкетированию родителей. По анкетированию родителей в экспериментальной группе выявлены следующие результаты: высокий уровень у детей отсутствует; средний уровень - у 11 детей (55 %); низкий уровень - у 9 детей (45 %). Результаты представлены в диаграмме 11. Диаграмма 11  После проведения повторного анкетирования родителей с целью выявления уровней агрессивного поведения детей контрольной группы получены следующие данные: высокий уровень - у 3 детей (15 %); средний уровень - у 13 детей (65 %); низкий уровень - у 4 детей (20 %). Результаты представлены в диаграмме 12. Диаграмма 12  Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной и контрольной группах представлены в гистограммах 4, 5, 6 из которой видно, что результаты экспериментальной и контрольной групп существенно различаются. Гистограмма 4  Гистограмма 5  Гистограмма 6  После проведения психолого-педагогической коррекционной работы в экспериментальной группе и сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов, в контрольной и экспериментальной группах выявлены следующие изменения. В экспериментальной группе уровень агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста значительно снизился после проведения психолого-педагогической коррекционной работы, в то время как у детей контрольной группы, у которых не проводилось психолого-педагогической коррекционной работы, уровень агрессивного поведения остался практически на том же уровне, без существенных изменений. После проведения контрольного эксперимента по методике «Кактус» и сравнения полученных результатов в исследуемых группах были выявлены следующие различия в динамике положительных изменений. В экспериментальной группе выявились следующие изменения: детей с высоким уровнем агрессивного поведения не выявлено, что говорит о положительных изменения на 45%. В контрольной группе выявлено 3 ребенка с высоким уровнем агрессивного поведения, что говорит о незначительных изменения на 10% (2 ребенка). Средний уровень агрессивного поведения детей экспериментальной группы остался без изменений. В контрольной группе произошли изменения в положительную сторону на 15% (3 ребенка) – это говорит о существенных изменениях. Отмечается положительная динамика с выявленным низким уровнем агрессивного поведения: таких детей стало значительно больше (на 9 детей стало больше), что составляет 45%. Это говорит о получении хороших результатов после проведения коррекционной работы с детьми экспериментальной группы. В контрольной группе с низким уровнем агрессивного поведения стало меньше на одного ребенка (5%). В целом положительная динамика в экспериментальной группе произошла на 30%, в контрольной группе на 10%, что представлено в гистограмме 7. Гистограмма 7  После проведения контрольной диагностики по методике «Тест-опросник М.Э. Вайнера» детей с высоким уровнем агрессивного поведения в экспериментальной группе не выявлено, изменения в положительную сторону произошли на 50%, в то время как в контрольной группе таких детей выявлено 7 человек, снизился уровень агрессивного поведения на 15 %. В экспериментальной группе выявлено 7 детей со средним уровнем агрессивности, средний балл агрессивного поведения которых составляет 2 балла. С проявленными 3 баллами агрессивного поведения выявлен 1 ребенок, это говорит о том, что результаты в положительную сторону изменились на 20%. В контрольной группе таких детей выявлено 12, с 2 баллами выявлено 6 детей, с 3 баллами выявлено 6 детей. Это говорит об увеличении детей с агрессивным поведением в пограничном состоянии (3 балла) на 20%. Детей с низким уровнем агрессивного поведения выявлено в экспериментальной группе 6 детей, положительная динамика видна из полученных результатов на 50% после проведения психолого-педагогической коррекционной работы. В контрольной группе детей с низким уровнем агрессивного поведения выявлен 1 ребенок, а на стадии констатирующего эксперимента таких детей было 2, произошло увеличение уровня агрессивного поведения на 5%. Сравнительный анализ результатов показал, что в экспериментальной группе после коррекционной работы произошли положительные изменения на 33%, а в контрольной группе положительная динамика незначительна – 8%, что наглядно представлено в гистограмме 8. Гистограмма 8  По результатам анкетирования родителей в экспериментальной и контрольной группах произошли следующие изменения. Наличие высокого уровня агрессивного поведения у детей экспериментальной группы отсутствует, что говорит об уменьшении на 20%. В то время как в контрольной группе детей с высоким уровнем агрессивного поведения выявлено 3, это говорит лишь о незначительном изменении в положительную сторону – на 10%. Детей со средним уровнем агрессивного поведения в экспериментальной группе уменьшилось на 2 ребенка (10%), в то время как в контрольной группе произошли существенные изменения в положительную сторону: количество детей со средним уровнем агрессивного поведения увеличилось на 7 человек, что составляет 35%. Изменилось количество детей с низким уровнем агрессивного поведения в экспериментальной группе: уровень повысился на 0% (6 детей), в контрольной группе наоборот, произошло снижение низкого уровня агрессивного поведения на 10% (2 ребенка). По результатам анкетирования родителей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в динамике положительных изменений нет различий (в экспериментальной и контрольной группах положительные изменения произошли на 30%), что наглядно представлено в гистограмме 9. Гистограмма 9  В целом, динамика в положительную сторону произошла в экспериментальной группе после проведения коррекционной работы на 33%, в то время как в контрольной группе произошли изменения в положительную сторону только на 10%, т.к. психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения детей в контрольной группе не проводилась. Полученные результаты исследования доказывают подтверждение нашей гипотезы о том, что снижение уровня агрессивного поведения детей будет эффективно в том случае: если будут определены критерии и уровни агрессивного поведения; составлена программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальной группе отмечены позитивные изменения агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, а обучение детей приемам конструктивного выражения агрессии способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Томский государственный педагогический университет совместно с Сибирским нии торфа со расхн, Институтом климатических и экологических... | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические... |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Методические рекомендации по отечественной истории для студентов I курсов неспециальных факультетов | | Становление творческой личности в процессе формирования ассоциативно-образного... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» |
 | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности... | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности... |
| Проблема развития творческих способностей у студентов при изучении... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» | | Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Совершенствование ранее приобретённых обучающимися коммуникативных умений и навыков в лексике и грамматике по теме «Что нового в... |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности... | | «опд. Ф. 06» Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский... |
| Развитие воображения у детей Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» | | Протокол №7 от «22» марта 2011 г Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» |
| Триз – технология творчества Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» | | Темы конкурса рефератов Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» |
| Современный русский язык Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» | | Рабочая программа курса «Русский язык» Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» |
