Федеральное агентство по образованию мурманский государственный педагогический университет психолого-педагогические условия развития личности

Литература Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М., 1968. Барабаш Е.Ю. Развитие профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. …канд. психол. наук. – Ставрополь, 2003. Дошкольная педагогика. В 2-х ч. Ч.2. / Под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. Драпкина С.Е. Некоторые вопросы улучшения психологического образования в педагогическом институте // Известия Академии педагогических наук РСФСР. - 1955. - Выпуск 74. - С. 235 - 266. Колобаева А. Любить, знать, понимать ребенка // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 4. - С. 45 - 49. Колобаева А. Любить, знать, понимать ребенка // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 5. - С. 57 - 63. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Шумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Под общ. ред. Л.М. Митиной. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2005. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск: «Вышэйшая школа», 1986. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2005. Н.Д. Шоломицкая, Г.Г. Матвеева Особенности организации предметно-игровой среды в дошкольном образовательном учреждении Дошкольное детство – удивительно богатая пора. Весь день ребёнка заполнен различной деятельностью. Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма. Сказать, что жизнь дошкольника - игра, не будет большим преувеличением: детство в нашем сознании действительно прочно связывается с играми и иг­рушками. Психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин считают игру ведущей деятельностью дошкольника, в которой все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии. Исследователи также доказывают, что среда является основным средством развития личности ребёнка и источником его знаний. Разрабатывая вопросы организации и оборудования детского сада, Е.А. Флерина, С.Т. Шацкий, Е.А. Аркин отмечают, что среда, в которой живет ребенок, включая помещение, предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых, оказывает огромное влияние на его развитие и формиро­вание. Современные исследования учёных Т.Н. Дороновой, С.Л. Новоселовой, О.В. Цаплиной, А.И. Савен­кова, Е.А. Екжановой, В.И. Ляскало показывают, что игнори­рование требований к организации предметно-игровой среды приводит к обеднению развития детей, которое может вылиться в пе­дагогическую запущенность детей или вызывать нервные пере­грузки и утомление. Цель исследования: изучение влияния предмет­но-игровой среды на развитие детей старшего дошкольного возраста и определение педагогических условий ее организации. Гипотеза исследования: содержательность игровой деятельности детей во многом зависит от подбора игрушек, их качества и размещения; разнообразная насыщенная предметно-игровая среда приводит к активному развитию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста; развитие игровой деятельности способствует всестороннему и гармоничному развитию личности дошкольников. Объект исследования: предметно-игровая среда в ДОУ. Предметом исследования: особенности организации предметно-игровой среды для детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: на основе анализа психолого-педагогических источ­ников проследить теоретическое обоснование на предметно-игровую среду, подходы к ее организации; определить педагогические условия организации предмет­но-игровой среды в ДОУ; опытно-экспериментальным путем выявить воздействие предметно-игровой среды на развитие игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Методологической основой исследования выступили концепции Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, а также взгляды и положения С.Л. Новосёловой. Теоретическая значимость работы состоит в том, что глубоко и последовательно изучены вопросы теории организации предметно-игровой среды в ДОУ, проанализированы современные подходы и методика влияния указанной среды на развитие игровой деятельности старшего дошкольника. Практическая значимость работы состоит в том, что содержание формирующего этапа эксперимента может быть востребовано педагогами-практиками, студентами педагогического университета в период прохождения практики. Базой исследования стала начальная школа-детский сад № 4 г. Кола Мурманской области, 15 детей старшего дошкольного возраста и 15 педагогов данного учреждения. Исследование проводилось на двух уровнях: теоретическом и практическом. Теоретический анализ данной проблемы показал, что предметно-игровая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию – каждый предмет несёт определённые сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Неумение играть и уровень подготовки детей к школе – это и причина, и следствие. А ведь прогресс психического развития ребёнка, достигнутый в игре, существенно влияет на возможность его систематического обучения в школе и расширяет сферы интересов детей, способствует возникновению интереса к знаниям – что является основой учебной деятельности. Практическое изучение проблемы – это исследование организации и содержания предметно-игровой среды ДОУ и в его старших возрастных группах, как средства развития дошкольников. В основу экспериментального изучения предметно-игровой среды взята методика Э.К. Сусловой и дополненная методиками Н.А. Виноградовой и Н.В. Поздняковой, а также О.А. Скоролуповой и Т.М. Тихоновой. В задачи эмпирического исследования входило следующее: Описание особенностей расположения предметно-игровой среды в МОУ Начальная школа-детский сад № 4 г. Кола и в старших группах данного ОУ как средства развития дошкольников. Выявление отношения к игрушке педагогов и детей, разнообразие использования воспитателями методических приёмов для руководства игровой деятельностью в непосредственной работе с детьми. Обоснование и проверка на практике педагогических ус­ловий, организации предметно-игровой среды, обеспечивающих её воздействие на развитие игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Для анализа предметно-игровой среды МОУ начальной школы-д/с № 4 и его старших групп использовался оценочный лист, разработанный Н.А. Виноградовой и Н.В. Поздняковой на основе нормативно-правовых документов и методических рекомендаций, касающихся её организации. В оценочном листе обозначены следующие критерии: безопасность предметно-игровой среды для психического и физического здоровья детей, условия, обеспечивающие развития разных видов игр. Констатирующий эксперимент показал, что предметно-игровая среда образовательного учреждения и его старших групп получила высокую оценку, однако были выявлены и слабые стороны: однообразность и несовременность, выделение зон для всех видов игровой деятельности продумано недостаточно. Анкетирование педагогов выявило, что игровая деятельность планируется эпизодически, так как воспитатели считают, что у детей не остаётся времени на игру или что в этом нет необходимости (дети и так хорошо играют). Беседы выявили, что привязанности к играм и игрушкам исследуемых детей носят полоролевой характер. По результатам наблюдения уровень сформированности игровых умений оказался недостаточный для данного возраста: 5 детей (32 %) мы отнесли к высокому уровню развития игровой деятельности, т.к. они активно принимают участие в выборе темы игры, проявляют инициативу и творчество в создании игровой обстановки в соответствии с темой и с учётом мнения партнёров по игре; используют различные атрибуты; предметы-заместители, самоделки, дополнение игровой обстановки во время игры. Средний уровень показали 7 детей (48 %). Они договариваются о теме игры, обсуждают основное направление развития сюжета, выбирают место игры с учётом сюжета, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью, активно используют предметы-заместители. Не достаточно сформированы игровые умения у 3-х исследуемых дошкольников (20 %), этих детей мы отнесли к низкому уровню. Они в основном самостоятельно распределяют роли в знакомых играх; игрушки заранее не подбирают, предметы-заместители используют частично. Это привело к необходимости проведения формирующего этапа эксперимента, который включал в себя работу, направленную на педагогов, детей и родителей, а это: консультации, проведение круглых столов, педагогических гостинных, дней открытых дверей, а также конкурсов, выставок рисунков, ярмарок игрушек и игровых пособий, мастер-классов, выпуска фото-газеты. С целью определения динамики в развитии игровой деятельности старших дошкольников, был проведён контрольный эксперимент с использованием аналогичной методики, которая была предложена на констатирующем этапе. По результатам контрольного этапа исследования развития игровой деятельности старших дошкольников: высокий уровень имеют 10 детей (67 %) и 5 человек (33 %) показали средний уровень. Низкий уровень не выявлен (диаграммы 1, 2; гистограмма 1). Диаграммы 1 и 2 Уровни сформированности игровой деятельности у старших дошкольников Констатирующий эксперимент. Контрольный эксперимент. Возраст 5-6 лет. (Апрель 2008 г.) Возраст 6-7 лет. (Декабрь 2008г.) Гистограмма1 Динамика развития игровой деятельности у старших дошкольников Уровни: - высокий - средний - низкий Полученные данные позволили сделать вывод о том, что предметно-игровая среда стала более продуманной, насыщенной и разнообразной. Иссле­дование уровня игровой деятельности также показали позитивные результаты, т.е. динамику развития игровой деятельности каждого ребенка. Выросли проявления инициативы и творчества детей в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры. Дети используют различные атрибуты, предметы-заместители, самоделки. В играх появились нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, проявляется инициатива в развитии сюжетных логических эпизодов. Полученные положительные данные подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что насыщенная разнообразная предметно-игровая среда приводит к активному развитию игровой деятельности старших дошкольников, что способствует всестороннему и гармоничному развитию личности детей. Таким образом, предметно-игровая среда при соблюдении следующих психолого-педагогических условий стимулирует детей к развитию высокого уровня игровых умений в игровой деятельности: целенаправленной организации предметно-игровой среды в соответствии с принципами её построения; обеспечении безопасной предметно-игровой среды для жизни и здоровья детей; организации непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой среды: интеллекту­альной, театрально-игровой, творческо-сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной игры, игр с двигательной активностью, что позволяет детям одновременно орга­низовывать разные виды игр в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу; предоставлении детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их игровыми замыслами посредством многофункциональных, легко трансформируемых модулей, спортивных комплексов, ширм и др.; обеспечении доступности ко всему содержанию предмет­но-игровой среды: расположение игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка; ведущей роли педагога, который создает предметно-игровую среду, организует ее направляющее воздействие, поддержи­вает познавательную активность детей. Литература Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова. - М., 2008. – С. 128. Денякина, Л.М. Организация игровой среды в ДОУ / Л.М. Денякина // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2007. - № 3. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. – М., 2004. – с. 112. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс. – М., 2007. – С. 128. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новосёлова. – М., 2001. - С. 13-15. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В. Нищева. – СПб., 2007. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М., 2000. Скоролупова, О.А. Игра – как праздник! / О.А. Скоролупова, Т.М. Тихонова. – М., 2006. – С. 136. Н.Д. Шоломицкая, С.В. Агапова Взаимодействие общественного и семейного воспитания в формировании личностных качеств старших дошкольников В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно также направлено на повышение педагогической культуры родителей, т. е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями. Цель исследования: изучить основы общественного и семейного воспитания, способствующие формированию личности ребенка. Объектом исследования являются образовательные стратегии предполагающие сотрудничество ДОУ с родителями на современном этапе. Предметом исследования являются условия эффективного взаимодействия с родителями воспитанников в ДОУ с целью формирования личностных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Гипотезой исследования выступает предположение, что современные образовательные стратегии сотрудничества ДОУ с родителями, включающие: традиционные формы работы – проблемные семинары, семинары-практикумы, коллективные и индивидуальные занятия разной тематики, консультации и др.; нетрадиционные формы работы – устные журналы, викторины, конкурсы, круглые столы и др. позволят успешно сотрудничать педагогам ДОУ и родителям с целью формирования личностных качеств старшего дошкольника. На теоретическом уровне исследования рассмотрены вопросы взаимодействия ДОУ и семьи, современные подходы к сотрудничеству, формы и методы работы дошкольных учреждений с семьями старших дошкольников. Многие ученые обращаются к вопросу сочетания общественного и семейного воспитания, формы работы с родителями (Т.А. Маркова), характеристика межличностных отношений ребенка-дошкольника с разными членами семьи (Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина), педагогические ситуации в семейном воспитании (Л.Ф. Островская), взаимодействие педагогов и родителей (Л.М. Кларина), вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получать родители и воспитатели друг от друга (Т.А. Данилина), сделать детский сад открытой системой обучения для населения по всем вопросам воспитания и развития ребенка (Л.А. Павлова), традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова), игровые методы активизации родителей (Е.П. Арнаутова) и др. Теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказываться от семейного воспитании, равно как и семья не может воспитать ребенка изолированно от других воспитательных институтов. Все они призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый из них обладает теми или иными преимуществами. Практический этап исследования посвящен определению эффективных условий взаимодействий МДОУ д/с №10 п. Сафоново-1 с семьями старших дошкольников в формировании личностных качеств. Это потребовало следующих методов исследования: анкетирование родителей и педагогов. За основу экспериментального исследования взята методика, предложенная в работе Н.В. Микляевой «Создание условий эффективного взаимодействия с семьей». Данная методика включает 2 этапа исследования. Первый этап посвящен изучению педагогических установок родителей воспитанников старшей возрастной группы ДОУ. Второй этап исследования состоит из двух стадий. На 1-й стадии анализу подвергаются образовательные стратегии сотрудничества ДОУ и семьи. На 2-й стадии проходит анализ эффективности взаимодействия ДОУ с семьей и определяется степень реализации функций педагогов старших возрастных групп в работе с родителями. Результаты первого этапа на констатирующем уровне показали, что из 14 семей 6 семей –– в процентном соотношении составило 43%, предпочтение отдают интеллектуальному воспитанию и физическому развитию детей. 5 семей - это 36% от общего числа - имеют установку на художественно-эсте­тическое и интеллектуальное воспитание детей. 3 семьи, что составило 21% от общего числа - имеют установку на физическое развитие и художественно-эстетическое воспитание. В целом можно сделать вывод, что интеллектуальному воспитанию и физическому развитию отдается основное предпочтение, также родители называют художественно-эстетическое воспитание, но это меньшее количество родителей. Учитывая то, что в дошкольном возрасте должно идти всестороннее и гармоническое развитие и воспитание ребенка, возникла необходимость убедительно доказать родителям данную необходимость, а значит разработать формирующие мероприятия. На втором этапе эксперимента в 1-й стадии через анкетирование, где предлагалось определить, как реализуются программные задачи в семье и ДОУ (по направлениям анализа, предложенным Т.Н. Дороновой): формирование здоровья, эмоциональное, социальное, познавательно-речевое развитие, игровая, изобразительная и продуктивная деятельности. Средний результат показал, что наиболее низко (на 65% и 72%) оценили реализацию про­граммных задач в семье и ДОУ родители 1-й дифференцированной группы (6 семей), ориентиро­ванные на интеллектуальное воспитание и физическое раз­витие. Они выше оценили задачи сотрудничества в познавательно-речевом развитии (83% и 94%) и в социальном, физическом развитии по 67% и 73%. Остальные программные задачи считают менее важными. Родители 2-й группы 5 семей - (приоритет художественно-эстетического и интеллектуального воспитания) высоко оценили такие задачи сотрудничества: познавательно-речевое развитие 95% - 100%; изобразительная деятельность 80% - 100%; продуктивная деятельность 79% - 100%. Родители 3-й группы 3 семьи – (приоритет физического развития и художе­ственно-эстетического воспитания) лучше сотрудничают с ДОУ в направлении формирования здоровья детей и оценивают реализацию программной задачи на 80% и 100%. Также на 100% оценили реализацию программных задач в ДОУ в игровой деятельности, познавательно-речевом развитии, изобразительной, продуктивной деятельности. На основании вышесказанного можно сделать вывод, что родители из 6 семей, относящихся к 1-й группе, имеют установку на интеллектуальное воспитание и физическое развитие; родители 2-й группы (5семей) подтверждают, что имеют установку на художественно-эстетическое и интеллектуальное воспитании, а родители 3-й группы ориентированы на физическое развитие и художественно-эстетическое воспитание. На 2-й стадии второго этапа эксперимента, проводилось анкетирование педагогов. В таблицу заносились такие функции взаимодействия как: охраны и укрепления здоровья, развивающая, диагностическая и коррекционная, коммуникативная, конструкторско-организаторская, координирующая функция, функция профессионального самосовершенствования. Наиболее высоко (на 90%) оценили педагоги реализацию коммуникативной функции в работе с родителями. Они уве­ряют, что умеют устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их семьями. Наиболее низко на 75 % педагоги оценили диагностическую и коррекционную функцию в работе с родителями. Многие родители не обладают доста­точным уровнем педагогических знаний. Большую часть коррекционной работы они перекладывают на педагогов. Изучив результаты констатирующего этапа эксперимента, было разработано содержание формирующих мероприятий направленных на работу с родителями и воспитателями по проблеме исследования. Разработаны перспективные планы работы с родителями и педагогами. Перспективный план работы с педагогами: Семинар-практикум «Эффективное взаимодействие с родителями». Цель: Обучение технике активного слушания, умению анализировать свое общение с родителями. Круглый стол «Новые формы работы педагогического коллектива с родителями». Цель: Поиск новых форм работы с семьёй в условиях изменив­шихся социальных установок. Деловая игра «Какая тематика встреч актуальна для родителей?». Цель: Развитие умения определять педагогическую потреб­ность семьи и в соответствии с этим точно формулировать тему встреч с семьёй. Перспективный план работы с родителями, который включает три этапа: Проведение проблемного семинара «Определение направлений в воспитании и обучении старшего дошкольника». Организация семинара-практикума «Условия повышения эффективности сотрудничества семьи и ДОУ». Презентация семейных творческих проектов. С каждой группой родителей было проведено 3 беседы-консультации («Физическое развитие ребенка в семье и ДОУ», «Развитие мышления и РЭМП у детей», «Развитие художественно-творческих способностей детей в семье»). Была проведена рекламная компания «Вместе нам не скучно», создавался информационный стенд для родителей, где родители могли найти для себя информацию о физическом, умственном, нравственном, художественно-эстетическом воспитании детей; познакомиться с методической литературой по данным направлениям. Проведены выставки по теме: «Радость творчества», «Мы на севере живем» представлены работы детей и родителей из природного материала, фотоматериалы, макет поселка. Проводилась предварительная работа: консультативная помощь родителям в разработке автор­ских проектов, выпуск газет «Семейные праздники», «Вся семья вместе и душа на месте». Совместное изготовление детьми и родителями семейных гербов. После формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный срез. На первом этапе определить группу родителей и их предпочтения в установках воспитания детей не представляется возможным, т.к. все до единого указали, что только комплексное воспитание детей - интеллектуальное, художественно-эстетическое воспитание и физическое развитие детей приведет к положительному результату. По второму этапу эксперимента. 1-я стадия привела к результатам, которые нашли отражение на гистограммах № 2, 3, 4 «Оценки эффективности реализации образовательных стратегий в семье и ДОУ». Гистограмма 2 Гистограмма 3 Гистограмма 4 Итак, (гистограмма 2) ответы родителей показали, что 6 семей 1-ой группы имеющие установку на интеллектуальное воспитание и физическое развитие указывают на то, что программные задачи в семье уже реализуются в среднем на 71% это выше на 6%, чем на констатирующем этапе эксперимента, а в ДОУ реализуются на 75% - это больше на 3%. Родители 2-ой группы (гистограмма 3) – это 5 семей в художественно-эстетическом и интеллектуальном воспитании детей учитывают реализацию программных задач в семье уже в среднем на 89% - это больше на 6% , чем в начале эксперимента; а в ДОУ – на 94%. 3 семьи 3-й группы (приоритет физического развития и художественно-эстетического воспитания) (гистограмма 4) считают, что реализация программных задач в семье осуществляется в среднем на 87% - это выше на 4%, чем на констатирующем этапе эксперимента, а в ДОУ реализацию программных задач оценили – на 100%. На 2-й стадии второго этапа эксперимента выявили значительные улучшения. Улучшение сотрудничества ДОУ и семей дифференцированных групп связано, в первую очередь, с тем, что у родителей улучшились взаимоотношения с детьми и воспитателями (коммуникативная функция – 95%), что положительно повлияло на развитие всех остальных функций взаимодействия и инициировало подъем в развитии таких функций, как охрана и укрепление здоровья детей – на 10% (95%), развиваю­щая (воспитывающая и обучающая) – на 7% (95%), координирующая и функция профессио­нального самосовершенствования – стали по 93% - это больше на 6% и 5% соответственно. Таким образом, подтверждена ранее выдвинутая гипотеза. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающиеся на его физическом, психическом и социальном здоровье.

Похожие:

	Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Томский государственный педагогический университет совместно с Сибирским нии торфа со расхн, Институтом климатических и экологических...		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические...
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Методические рекомендации по отечественной истории для студентов I курсов неспециальных факультетов		Становление творческой личности в процессе формирования ассоциативно-образного... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...
	Проблема развития творческих способностей у студентов при изучении... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Совершенствование ранее приобретённых обучающимися коммуникативных умений и навыков в лексике и грамматике по теме «Что нового в...
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...		«опд. Ф. 06» Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский...
	Развитие воображения у детей Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Протокол №7 от «22» марта 2011 г Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Триз – технология творчества Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Темы конкурса рефератов Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Современный русский язык Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Рабочая программа курса «Русский язык» Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»