Федеральное агентство по образованию мурманский государственный педагогический университет психолого-педагогические условия развития личности

Литература Арнаутова, Е. П. Педагог и семья / Е. П.Арнаутова. - М.: Карапуз, 2001. – 148 с. Благодатская, О. А. Опыт работы по взаимодействию воспитателя с семьей / О. А. Благодатская // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 4. – С. 51-54. Глебова, С. В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия / С. В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. -111 с. Гризик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи / Т. Гризик // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 6. – С. 54. Давыдова, О. И., Богославец, Л. Г., Майер, А. А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144 с. Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е. С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ / О. Л.Зверева, Кротова Т. В. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с. Козлова, А. В., Дешеулина, Р. П. Работа ДОУ с семьей / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О. В. Солодянкина – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с. Н.Д. Шоломицкая, И.И. Трепова Педагогическое руководство дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Несмотря на широкий круг исследований в области развития у детей познавательной активности (Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), проблемы, связанные с формированием у детей интереса и положительного отношения к учению, остаются вне поля зрения педагогической общественности. Игра в детском саду выступает как форма, метод и средство обучения и воспитания детей. Игры отличаются большим разнообразием: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые и т.д. Однако все их можно разделить на две большие группы: самодеятельные и творческие, в которых дети сами организуются, выбирают средства и правила, а также игры с правилами, которые разрабатывают взрослые с целью воспитания и обучения. Игре принадлежит ведущая роль в формировании психических процессов (мышления, речи, памяти, внимания, восприятия, воображения и др.), предопределяющих уровень умственного развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин). Однако, поскольку главным условием психического развития в раннем и дошкольном возрасте является взаимодействие взрослого и ребенка в игровой ситуации, встает вопрос о способах реализации в игре специальных образовательных задач. Такая игра имеет две цели: одна из них - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок, то есть является дидактической. Именно благодаря дидактической игре можно организовать учебный процесс, направленный на развитие психических процессов. Возможность разработать дидактические игры, позволяющие развивать познавательную деятельность детей дошкольного возраста и сохранять стойкий интерес к предложенной ситуации, позволяет использование моделирования как учебного действия. Возможность разработать дидактические игры, позволяющие развивать познавательную деятельность детей дошкольного возраста и сохранять стойкий интерес к предложенной ситуации, позволяет использование моделирования как учебного действия. Актуальность темы заключается в том, что дидактическая игра является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Цель исследования: определение места дидактической игры в педагогическом процессе ДОУ. Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогическое руководство дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования состоит в том, что процесс усвоения знаний и способов деятельности у детей старшего дошкольного возраста будет протекать наиболее успешно при целенаправленной организации программы дидактических игр и активном её включении в воспитательно-образовательный процесс. В соответствии с целью эксперимента и выдвинутой гипотезой определились следующие задачи: На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы раскрыть основы использования средств в обучении дошкольников; методику организации и специфику педагогического руководства дидактической игрой в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста. Осуществить экспериментальное изучение места дидактической игры в педагогическом процессе ДОУ. Разработать и описать формирующие мероприятия по исследуемой проблеме. Провести количественный и качественный анализ двух этапов эксперимента. Данные задачи потребовали осуществления работы в два этапа: теоретический и практический. На теоретическом уровне исследования использовались методы: - анализа и синтеза; - сходства и различия; - логический метод. Практический этап исследования опирался на методы: - наблюдение – открытое, непосредственное; - беседа – диалогическая, развёрнутая; - анкетирование (воспитателей) – открытое. Методологической основой явились положения, разработанные в отечественной   психологии и педагогике по проблеме усвоения знаний и способов деятельности: Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, о психическом развитии и саморазвитии детей дошкольного возраста; теория и практика дидактической игры: А.П. Усовой, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко и др. Теоретическая значимость исследования заключается в широком анализе и обобщении научного материала по проблеме обучения детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры. Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут использоваться в системе дошкольного образования, а также могут быть использованы при разработке индивидуальных программ педагогами-практиками. Содержание формирующе-преобразующих мероприятий, предложенных в работе, могут быть использованы студентами дневной формы обучения в период прохождения практики в ДОУ по данной проблеме. Базой исследования явилось ДОУ № 132 «Почемучка» Первомайского округа г. Мурманска. В эксперименте принимало участие 16 детей старшего дошкольного возраста. Теоретический анализ проблемы педагогического руководства дидактическими играми старших дошкольников показал, что современная психолого-педагогическая литература весьма широко рассматривает подходы к организации образовательного процесса на основе его гуманизации и гуманитаризации как процесса, обеспечивающего условия, необходимые для суверенизации ребенка, его активности, творческого присвоения ценностей культуры (А.А. Вербицкий, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Н.С. Розов, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько и др.). По мнению современного исследователя данной проблемы Г.К. Селевко педагогическая технология, включающая, в том числе, дидактические игры в процессе обучения отвечает основным критериям: - концептуальность; - системность; - управляемость; - эффективность; - воспризводимость. Е.А. Лобанова игровую форму занятий, в том числе, с включением дидактических игр рассматривает как средство побуждения, стимулирующее учебную деятельность. Изучение педагогического руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста ДОУ как средства обучения проведено на основе методики, разработанной Г.Н. Толкачёвой и предложенной в учебном пособии «Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике» под редакцией Э.К. Сусловой и Л.В. Поздняк. Целью данной методики выступает определение места дидактической игры в педагогическом процессе ДОУ. Данная цель реализуется в следующих задачах: изучение особенностей планирования и проведения дидактических игр; ознакомление с дидактическим материалом для установления разнообразия и возможности в решении обучающих и воспитательных задач; выявление специфики исследования дидактической игры как метода формы обучения, организации детской деятельности; выявление интересов детей старшего дошкольного возраста к данному виду игр, специфики организации и руководства. Практический этап исследования проблемы позволили на констатирующем этапе придти к выводу, что чаще всего дидактические игры используются воспитателем как часть занятия; время проведения дидактических игр ограничено – только вторая половина дня. Наблюдения за детьми позволило сделать вывод, что педагогическое руководство дидактическими играми осуществляется, в основном, опираясь на прямые методы руководства, но, учитывая, что это дети старшего дошкольного возраста, педагогам необходимо использовать косвенные методы. Знания детей в области названий дидактических игр, соблюдение правил, игровых действий следующие: из 16 детей – 7 (44%) детей знают название дидактической игры, её содержание и правила, выполняют игровые действия; 5 (31%) детей знают названия игры, знают правила, соблюдают их, но не всегда правильно выполняют игровые действия и 4 (25%) детей - знают название игры, но не всегда называют правила и не называют игровые действия (диаграмма 1). Диаграмма 1 Результаты выполнения игровых действий старших дошкольников на констатирующем этапе Знание правил и действий во время дидактической игры Таким образом, возникла необходимость проведения формирующего этапа эксперимента, который включает в себя работу с педагогами – это: доклады, беседы, занятия и др., а также работу с детьми по перспективному плану, который включает в себя серию игр, например по математике «Составление геометрических фигур», экологии «Где что зреет?», развитию речи «Фанты», изучению алфавита «Буквы вокруг меня» и др. После формирующего этапа контрольный срез показал положительную динамику в руководстве дидактическими играми: воспитатели выступают наблюдателями, советчиками, вносят дополнительный материал (игрушки) и др. Знания детей в области названия игр, соблюдения правил, игровых действий следующие: из 16 детей - 12 (75%) детей хорошо знают название дидактических игр, их содержание и правила, выполняют игровые действия и только 4 (25%) детей знают названия игры, знают правила, соблюдают их, но не всегда правильно выполняют игровые действия (диаграмма 2). Диаграмма 2 Результаты выполнения игровых действий старших дошкольников после проведённых мероприятий Знание правил и действий во время дидактической игры Таким образом, знания дидактических игр у детей значительно повысились. Этому способствовала изменение повседневного планирования дидактических игр воспитателей группы, их углублённые знания дидактической игры, о чём говорит положительная динамика эксперимента. Вывод: результаты двух этапов эксперимента подтверждают ранее выдвинутую гипотезу о том, что процесс усвоения знаний и способов деятельности у детей старшего дошкольного возраста будет протекать наиболее успешно при целенаправленной организации программы дидактических игр и активном её включении в воспитательно-образовательный процесс. Рекомендации по планированию дидактических игр. Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группе раннего возраста – основной формой организации учебного процесса. Кроме того, в часы, отведённые для игр, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают. Дидактические игры кратковременны (10-20мин); поэтому очень важно во время игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей, стараться, чтобы в это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил). На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей. При планировании дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий. Дидактические игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру. Дидактические игры можно использовать и для проверки знаний и умений детей. Важным показателем результатов обучения является усвоением пройденного на занятиях всеми детьми. Чаще всего это проверяется дидактической игрой, в процессе которой, педагог устанавливает, на сколько правильно поняли и усвоили содержание занятия не только способные, но средние и слабые дети. Выявив уровень знаний и умений детей, необходимо наметить дальнейшую работу по устранению недостатков. В связи с тем, что дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования дидактических игр в индивидуальной работе с детьми. По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием дидактических игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные дидактические игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка, способствуют более активному упражнению в учебном материале. Литература Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В. Н. Аванесова // Умственное воспитание дошкольника / под ред. Н. Н. Поддьякова. – Пермь, 2003. – 200 с. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас – М: МГППУ, 2004. – 368 с. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили - М.: Просвещение, 1988 – 130 с. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артемова. - ​М.: Академия, 2002. - 96 с. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры / Ф.Н. Блехер. – СПб.: Питер, 2008. – 184 с. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры / З.М.Богуславская // Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Российское образование, 2006. – 207 с. Болотина, Н.И. Дидактическая игра – одно из средств активизации познавательной деятельности детей шестилетнего возраста / Н.И. Болотина //Начальная школа. 2007. - № 1. – С. 46 Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. – М.: Академия, 2005. – 176 с. Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре / А.К.Бондаренко, А. И. Матусик. – М..: Просвещение, 2003. – 192 с. Волкова, С.Л. Дидактические игpы и игpовые упpажнения / С.Л. Волкова //Начальная школа. 2007. - № 6. – С. 37 Волошкина, М.И. Дидактическая игра в подготовке ребёнка к обучению в школе / М.И. Волошкина. – М. Начальная школа, 2002. – 230 с. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы  психологии, 2006. - № 6. - С. 42 Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Академия, 2005. – 380 с. Гуткович, И.Я. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников /И.Я Гуткович., О.Н.Самойлова. - Пособие для воспитателей детских садов. /под ред. Т.А. Сидорчук – Ульяновск, 2008. – 160 с. Деркунская, В. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре / В.Деркунская. – М.: Российское педагогическое общество, 2005. – 128 с. Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой - М.: Академия, 2003. – 180 с. Калинченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А.В. Калинченко. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2002. – 416 с. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с. Максаков, А.И. Учите, играя / А.И. Максаков– М.: Академия, 2001. – 92 с. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая - М.: Российское образование, 2007. – 180 с. Морозова, Н. М. Дидактическая игра как средство обучения / Н.М.Морозова – Вятка, 2008. – 186 с. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2008. – 576 с. Поддъяков, Н.Н. Проблемы дошкольной игры: психолого- педагогический аспект. / Н.Н. Поддъяков, Н.Я. Михайленко.– М.: Просвещение, 2007. – 156 с. Руководство игр детей в дошкольном учреждении /под ред. Е. Н. Тверитина - М.: Просвещение, 2004. – 210 с. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Российское образование, 2008. – 256 с. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 1999. – 110 с. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. – М.: Просвещение, 2002. – 103 с. Столяр А. Давайте поиграем/ А. Столяр.– М.: Просвещение, 2001. – 220 с. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. - Минск: Народная асвета, 2006. – 210 с. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. / А.П. Усова // под ред. А.В. Запорожца. - М.: Академия, 2006. - 145 с. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. / Г.С. Швайко. – М.: Просвещение,1988. – 260 с. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. – М. – Воронеж, 1995. – 420 с. И.А. Синкевич, Н.Н. Короткевич

Похожие:

	Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Томский государственный педагогический университет совместно с Сибирским нии торфа со расхн, Институтом климатических и экологических...		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические...
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Методические рекомендации по отечественной истории для студентов I курсов неспециальных факультетов		Становление творческой личности в процессе формирования ассоциативно-образного... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...
	Проблема развития творческих способностей у студентов при изучении... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Совершенствование ранее приобретённых обучающимися коммуникативных умений и навыков в лексике и грамматике по теме «Что нового в...
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию псковский... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...		«опд. Ф. 06» Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский...
	Развитие воображения у детей Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Протокол №7 от «22» марта 2011 г Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Триз – технология творчества Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Темы конкурса рефератов Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Современный русский язык Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Рабочая программа курса «Русский язык» Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»