Русский язык
Пояснительная записка
Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».
Задачи периода обучения грамоте:
– научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
– расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
– активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
– развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
– развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз – рука, ухо – рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).
Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая таким образом собственный опыт пользования языковой системой.
Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый – «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй составляет собственно система языка – то, что придает речевой деятельности формальную правильность. Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом имен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками имен звуков – основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву И как показатель мягкости согласных. Затем изучают все парные согласные по глухости – звонкости, и наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения, вводятся наиболее трудные случаи: двузначные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки.
Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе чтения и письма.
Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «Фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период – способствовать формированию навыков правильного чтения и письма.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу периода обучения грамоте
Иметь представления о следующих связях:
– между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
– между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);
– между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов).
Владеть общеучебными умениями:
– соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
– адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
– слушать и отвечать на заданный вопрос;
– ориентироваться в азбуке и тетрадях по чтению и письму;
– различать языковые явления по названным признакам.
Знать:
– признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
– оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак (.?!);
– звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
– признаки гласных и согласных звуков;
– признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
– написание гласных А, И, У после согласных Ж, Ш, Ч, Щ;
– алфавит.
Уметь:
– использовать необходимые правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
– голосом показывать различия в цели высказывания;
– пользоваться учебными книгами;
– читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова;
– списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов, правильно писать строчные и прописные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
– писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пунктограммы (оформление предложения, сочетания ЖИ, ШИ, ЩА, ЧУ, ЩУ, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с Й);
– соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;
– различать на слух звуки речи;
– различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
– определять место ударения в двусложных словах;
– делить слова на слоги;
– находить в ряду слов родственные слова;
– применять правило написания слов с гласными И, А, У после согласных Ж, Ш, Щ, Ч, переносить слова по слогам, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (.?!).
Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1-м классе охватывают период после обучения грамоте. Программа на другом уровне включает сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.
В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой.
Материал программы для 1-го класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос слов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после букв согласных Ж, Ш, Ч, Щ, правописание ЧК, ЧН, ЩН, обозначение звонких и глухих согласных на письме.
К концу 1-го класса учащиеся должны знать:
– все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и слышим, буквы пишем и читаем);
– гласные ударные и безударные;
– твердые и мягкие согласные, буквы для обозначения мягкости согласных (и, е, ё, ю, я, ь);
– звонкие и глухие согласные звуки;
– правила переноса слов;
– названия букв русского алфавита.
Учащиеся должны уметь:
– различать гласные и согласные звуки;
– различать твердые и мягкие согласные звуки;
– обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;
– различать звонкие и глухие согласные звуки;
– вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов, определять место ударения в слове;
– применять правило правописания слов с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН;
– находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой буквы;
– составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме;
– писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты;
– приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности, приглашения, поздравления.
Владеть общеучебными умениями, навыками и способами деятельности:
– интеллектуальными (обобщать, классифицировать, сравнивать);
– познавательными (учебно-познавательная мотивация, учебная самостоятельность, потребность в творческом самовыражении, умение принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
– организационными (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
Учебно-тематическое планирование
по __Русскому языку____
Класс_1_
Учитель Валеева Гульнара Ильгизовна
Учебных недель 33
Количество часов
Всего_99_час; в неделю_3__час
Планирование составлено на основе программы «Перспектива ФГОС 2010». Русский язык. – изд. – М.: Просвещение, 2007 г..
Учебник «Русский язык» Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева
УМК «Перспектива» – изд. – М.: Просвещение, 2011г..
№
урока
|
Тема урока письма
|
Дата
|
Виды учебной деятельности
|
Планируемые результаты
|
Тип урока
|
Количество часов
|
План
|
Факт
|
Часть I.
Пропись №1. «Рисуй, думай, рассказывай».
|
1
|
«Твои новые друзья». «Дорога в школу». Подготовка к письму: ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу.
«Первое задание» — каллиграфический текст на списывание предложения. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа.
|
02.09
|
|
Практическое введение понятия «общение»; знакомство детей с персонажами учебной книги и друг с другом; способствовать развитию навыков устного общения – умения говорить и слушать; различать цель и результат общения; привлечь внимание к слову и его номинативной (назывной) функции.
|
Знание понятия «общение»; умение общаться; умение различать цель и результат общения; умение ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; умение штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображённых предметов; классифицировать предметы.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
2
|
«Большие и маленькие». Сравнение предметов по величине. Сравнение линий
|
05.09
|
|
Практическое знакомство с целями и средствами общения через игровые ситуации и диалог литературных героев; осмысление роли слова в общении; развитие умения быстро находить слова для обозначения окружающих предметов.
|
Знание понятия «общение»; знание целей и средств общения; умение быстро находить слова для обозначения окружающих предметов; умение классифицировать предметы; сравнивать предметы по размеру, форме, количеству; обводить по контуру; штриховать; составлять устные рассказы.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
3
|
«Сравни». Больше, меньше, одинаково. Сравнение линий по количеству. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке. Задания по выбору.
|
06.09
|
|
Ввести понятие «жест», объяснить его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использования жестов в речевом общении; стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью.
|
Знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом общении; умение высказывать своё мнение; умение сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
4
|
«Направление». Обведение предметов по стрелкам и линиям. Штриховка. Задания по выбору.
|
07.09
|
|
Закрепить представление о жесте и его значении, уместности использования жестов; культура общения: внимание к собеседнику; использование формул речевого этикета.
|
Знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом общении; умение общаться; знание формул речевого этикета; умение составлять устный рассказ; обводить предмет; штриховать; дорисовывать; знание понятия «рабочая строка».
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
5
|
«Длиннее — короче». «Целое и часть». Написание линий различных по величине. Задания по выбору.
|
12.09
|
|
Развивать умение читать выражение лица героев сказок; формировать умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией; ввести понятие «бордюр».
|
Умение читать выражение лица героев сказок; умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией; знание понятия «бордюр»; умение проводить параллельные линии; штриховать; составлять устные рассказы; классифицировать предметы.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
6
|
«Головоломка». «Овал». Нахождение закономерностей. Написание вертикальных и горизонтальных линий по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове. Индивидуальные задания: написание печатных букв, как сенсорных образцов звуков, известных детям.
|
13.09
|
|
Разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; выяснение роли предмета и слова в общении; развивать умение соблюдать правила письма.
|
Знание понятий; умение классифицировать предметы; умение находить закономерности; работать самостоятельно; умение обводить по контуру; штриховать.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
7
|
«В квартире». «Веселые превращения». Обведение и штриховка. Написание элементов букв по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове (искомый звук в начале, середине и конце).
|
14.09
|
|
Переключить внимание детей с общения непосредственного, конкретного на общение опосредованное; познакомить с возможными посредниками общения.
|
Знание способов общения; возможных посредников общения; умение общаться; умение обводить изображённые предметы; писать линии в рабочей строке.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
8
|
«Сравни дома». «В магазине одежды». Штриховка, обведение. Подготовка к звуковому анализу. Элементы печатных букв.
|
19.09
|
|
Подвести детей к самостоятельным «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использовать рисунки и условные обозначения (символы); активизировать мыслительную деятельность детей через использование проблемно-речевых ситуаций.
|
Знание того, что для передачи мысли, сообщений можно использовать рисунки, различные символы; умение составлять рассказ; умение обводить предметы; штриховать; умение классифицировать; выделять звуки.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
9
|
«На коньках». Штриховка, обведение непрерываемых линий. Предварительная звуковая ориентировка в слове, обведение элементов печатных букв.
|
20.09
|
|
Ввести понятие «знак»; ознакомить с элементарными правилами дорожного движения; учить читать знаки; провести подготовку к звуковому анализу слов.
|
Знание понятия «знак»; знание элементарных правил дорожного движения; умение читать знаки; умение проводить безотрывных линий; раскрашивать; выделять звуки; писать элементы букв.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
10
|
«На волнах». «Морские путешествия». Штриховка, безотрывные линии; звуковая ориентировка в слове. Классификация слов-названий морских и речных судов
|
21.09
|
|
Расширить представление об использовании условных знаков в повседневной жизни; учить читать их; упражнять в классификации слов с обобщающим названием предметов; учить составлять рассказы; учить делать простейший звуковой анализ слов.
|
Знание условных знаков; умение использовать условные знаки в повседневной жизни; умение классифицировать; умение читать знаки; составлять рассказы; умение придумывать знаки; умение обводить петлеобразных линий.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
|
|
|
11
|
Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. Буквы Аа, Оо. Печатные буквы А, а. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчных букв «а», «о» в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчных и заглавных букв «а» и «о» после объяснения учителя. Составление предложения по схеме.
|
26.09
|
|
Учить выделять звуки [а] и [о] из речи; учить различать звуки; приучать детей выделять точки-ориентиры; обратить внимание на то, что правильное положение тетради помогает руке плавно двигаться; развивать навыки каллиграфического письма.
|
Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
12
|
Звук [у], буква Уу. Звуковой анализ. Анализ графической формы буквы у. Устный рассказ по опорным словам.
|
27.09
|
|
Учить выделять звук [у] из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой у; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.
|
Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; умение оформлять предложения на письме.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
13
|
Звук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов.
|
28.09
|
|
Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквами и, ы; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.
|
Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
14
|
Звук [э], буква Ээ. Разгадывание ребусов, раскрашивание.
|
03.10
|
|
Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой э; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.
|
Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать.
|
Урок изучения нового материала
|
1
|
15
|
Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. Запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам.
|
04.10
|
|
Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.
|
Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме.
|
Урок совершенствования знаний, умений и навыков
|
1
|
16
|
Повторение изученных букв
|
05.10
|
|
|
|
|
|
17
|
Звуки [м] — [м`], буква Мм. Звуковой анализ слов. Запись слов и предложений.
|
10.10
|
|
Дать общее представление о согласных; помочь детям уловить свойства согласных звуков; развивать навыки чтения и каллиграфического письма.
|
Знание о согласных и их свойствах; умение читать по схемам; отгадывать ребусы; умение анализировать; самостоятельно записывать в рабочей строке; записывать слова и предложения.
|
Урок изучения нового материала
|
1
| |
