Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г
Скачать 0.75 Mb.
|
Медицинский работник совместно с педагогами и психологом осуществляет медицинскую профориентацию в школе; рекомендации его основываются на данных профилактических медицинских осмотров, проводимых в соответствии с «Инструкцией по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов»1 (Приказ МЗиМП №60 от 14.03.95); обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей с медицинскими аспектами выбора профессии, проводит медицинские профконсультации для учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или выбирающих профессии, предъявляющие повышенные требования к психофизиологическим особенностям человека.
Профессиональная ориентация в общеобразовательных учреждениях осуществляется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной деятельности, в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами: семьей, межшкольным учебно-производственным комбинатом, профессиональными учебными заведениями, центрами профессиональной ориентации молодежи и психологи ческой поддержки населения, службой занятости, предприятиями, организациями и др. и проводится поэтапно с учетом возрастных особенностей учащихся, преемственности в содержании, формах и методах работы в начальной, основной и средней (полной) школе. Первый этап профориентационной работы в школе – предпропедевтический (начальная школа). Особенности возраста и профориентация. В этом периоде происходит интенсивное психологическое развитие ребенка, повышается чувствительность к внешним воздействиям, эмоциональность переживания своих успехов и неудач. У младших школьников появляется новая социальная роль – позиция ученика. Они проявляют интерес к новым знаниям и умениям, стремятся получить одобрение учителя, одноклассников, родителей. Для наглядно-действенного мышления учащихся 1-2 классов характерна тесная связь мыслительных и практических действий. К 3 классу формируется наглядно-образное мышление, позволяющее делать обобщения, абстрагироваться, представлять предмет, не оперируя им. Психофизиологические особенности и возможности детей определяют целевые установки педагогического сопровождения их к самоопределению в мире труда, что является основанием для дальнейшего социального становления, нахождения своего места в жизни, в профессиональной деятельности. Этот этап очень важен для самоопределения личности и требует специальной педагогической деятельности, учитывающей возрастные особенности младших школьников. Поскольку любая способность, любое личностное качество формируется и развивается в деятельности, в целях будущего самоопределения целесообразно предусмотреть формирование у детей осознанных представлений о мире труда и профессий; развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы; обучение способам самопознания и реалистической самооценки, способности к общению. Задачами профориентационной работы на предпропедевтическом этапе является развитие у младших школьников положительного отношения, интереса к профессиональному труду на основе практического включения в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности; побуждение школьников к выработке индивидуальных способов деятельности, формированию адекватной самооценки, приобретению опыта общения. Формы и методы могут быть самыми разными: это встречи с мастерами своего дела, демонстрация образцов труда, посильное участие в трудовых делах; экскурсии на предприятия; праздники труда; выставки детских работ, конкурсы рисунков, костюмированные карнавалы профессий; мини-конференции: «Люди, каких профессий живут в нашем доме, районе?», «Мои любимые герои книг и кинофильмов», «трудовые десанты». Трудовое обучение в начальной школе также способствует подготовке к самоопределению. На уроках труда развиваются мышление, память, внимание, пространственное воображение, творческие способности, формируются трудовые навыки, эстетический вкус. Важным условием подготовки к самоопределению на следующих ступенях обучения является диагностика интересов, ценностей, потребностей младших школьников. Бесспорно, в этом возрасте они неустойчивы. Однако их нужно не только выявлять, но и развивать. Нельзя недооценивать включение детей в различные игровые ситуации: «Мы строим наш дом», «Оберегаем природу», «Путешествуем по океану незнакомых профессий» - перечень видов деятельности можно продолжить. Главное, необходимо подчеркнуть, что чем раньше ребенок приобщается к трудовой профессиональной деятельности взрослых, включается в посильный для него труд и стремится познать жизненные ценности, тем успешнее осуществляется процесс его осознанного самоопределения, формируются мотивы, потребность быть полезным обществу и самому себе. Второй этап профориентационной работы в школе – пропедевтический (среднее звено) осуществляется в тесной взаимосвязи с предыдущим, тем самым сохраняется преемственность психолого-педагогического сопровождения профориентации. Важно, что 5-8 классах общеобразовательной школы дети уже имеют первоначальные знания, общеучебные навыки и готовы перейти к следующему, более сложному этапу самоопределения. Особенности возраста и профориентация. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития подростка в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. Становление чувства взрослости происходит в результате перестройки организма, роста самосознания, формирования отношений со взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними, развития интересов, углубления познавательной деятельности, стремления к самосовершенствованию. В подростковом возрасте закладываются основы нравственных и социальных установок. И в то же время психологи отмечают, что подростковый возраст – трудный, противоречивый. В этот период происходит одновременно и ломка, и становление характера, воли, приобретает большую устойчивость эмоциональная сфера личности. Этот возраст отличается ростом самосознания, повышенным интересом к собственному Я. Учитывая возрастные и психологические особенности личности подростка в педагогическом сопровождении самоопределения, важно особое внимание уделять дальнейшему формированию и осознанию интересов, способностей, ценностей, связанных с продолжением обучения, определением своего места в жизни, обществе. При этом жизненные и профессиональные планы подростка должны служить основой создания определенного образа жизни, путей реализации своих возможностей. Учет этих особенностей является принципиально важным в ходе специально организованной деятельности подростков, которая включает приобретение знаний о себе (образ Я) и мире профессионального труда, способах анализа профессиональной деятельности через ознакомление с путями ее достижения (профильное обучение в старшей общеобразовательной школе, в среднем специальном учебном заведении, в системе профессионально-технического обучения) и дальнейшее адекватное трудоустройство; приобретение практико-ориентированного опыта, связанного с устойчивым познавательным интересом или будущим профессиональным. Задачами профориентации на пропедевтическом этапе является актуализация у младших подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в осознании ими своих интересов, способностей, социальных ценностей с ориентацией на будущую профессиональную деятельность; развитие у школьников личностного смысла выбора профессии, умение соотносить собственные приоритеты с общественными. Формы и методы. Достижению целей способствует вовлечение учащихся в специально организованную деятельность, ориентированныую на актуализацию самоопределения подростков в своем будущем: это могут быть учебные курсы, практикумы, тренинги, клубы самоопределения в системе дополнительного образования, профессиональные пробы, комплексная диагностика и самодиагностика, самопрезентация. Продолжается профориентация и в системе учебного процесса: на уроках литературы, истории, обществознания и др. Деятельность, нацеленная на оказание помощи подросткам в самоопределении, расширяет границы урока, обогащает его, обеспечивая связь с реальной жизнью, социальной практикой. Итог пропедевтического этапа – выявление образовательного запроса. Четвертый этап профориентационной работы (9-11 классы) – уточнение социально-профессионального выбора в условиях избранного профиля обучения. Целью профориентации на предпрофильном и профильном этапах (9-11классы) является продолжение формирования способности учащихся к осознанному выбору профессии, подтверждение, формирование или коррекция профессиональных планов, развитие профессионально важных качеств. Возрастные особенности и профориентация. Основным личностным новообразованием старшеклассников является ответственное отношение к будущему самоопределению. У них складываются довольно устойчивые мотивы, связанные с представлениями о своей будущей жизни и профессиональной деятельности. По утверждению психологов, развитие старшеклассников определяет учебно-трудовая деятельность, направленная на выработку жизненных, профессиональных планов, поиск средств их реализации. Поэтому на основе предшествующих этапов и результатов педагогического сопровождения необходимо сосредоточить внимание учащихся 9-11 классов на формировании и развитии качеств, связанных с выбором направления дальнейшего образования; на определении соответствия избранного профиля обучения дальнейшим профессиональным намерениям, а также возможностям трудоустройства, рынка труда. Решить эту задачу сложно, так как российский рынок труда, впрочем как и любой другой, довольно подвижен и мало предсказуем относительно конкретных профессий. По этой причине целесообразно формировать у старшеклассников обобщенные способы действий, такие ключевые компетенции, которые будут востребованы всегда и во все времена: умение анализировать любую ситуацию, принимать адекватные решения; способность предвидеть результат своей деятельности, как ближний, так и дальний; способность и умение аргументировать свои доводы; уметь осуществлять деловые контакты; быть принципиальным и честным. К ключевым компетенциям следует также отнести умение работать на компьютере; знание иностранного языка; умение водить какое-либо автотранспортное средство, быть развитым и информированным человеком. Эти способности и качества нельзя сформировать за один - два года даже при упорном труде. Тем более что в школе, в том числе и старшей, им почти не уделяют внимания. Однако решать эти задачи необходимо, чтобы помочь школьникам успешно самоопределиться. При этом нельзя забывать, что старшеклассники вместе со своими родителями, прежде всего, озабочены получением аттестата и сдачей единого государственного экзамена. Важнейшим средством педагогического сопровождения самоопределения старших подростков является профильная ориентация, призванная активизировать выбор учащимися девятых классов сферу дальнейшего обучения. Профильная ориентация помогает им определиться с продолжением образования и создает условия для повышения готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. В контексте профильного образования, обучение в 9-11х классах соответствует основному этапу профориентирования – организации предпрофильного и профильного обучения, в процессе которого происходит моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях. Целью профориентационной работы в 9ом классе является формирование готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. На этом этапе профильной ориентации в ходе презентации «образовательной карты территории» учащиеся знакомятся с типами учреждений профессионального образования. Эта работа может включать следующие информационные блоки: - характеристику уровней и перспектив профессионального образования; - ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различного типа и уровня; - демонстрацию примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона; - знакомство с наиболее «яркими» или «типичными» примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школ данного региона. Презентация «образовательной карты территории» осуществляется с учетом доступности ресурсов социокультурной среды: проводятся реальные и виртуальные экскурсии, используются видеофильмы, ведется самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, организуются дни открытых дверей и др. Школьники изучают возможности и пути предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования. Желательно, чтобы знакомство с возможностями профильного обучения в условиях муниципалитета, региона было согласовано с информацией о типах и уровнях профессионального образования, а также с перспективами дальнейшего профессионального становления выпускников школы. Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников осуществляется на основе анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов, а также с учетом мнения родителей и педагогов. К диагностике предъявляют следующие требования: - возможность применения ее средств в экспресс-режиме; - «прозрачность» и доступность самой процедуры и интерпретации ее результатов для педагогов и родителей; - соответствие профориентационных средств задачам профильной ориентации; - необходимость фиксации результатов предпрофильной подготовки «на входе» (в конце VIII или начале IX класса) и «на выходе» (в конце IX класса) при помощи повторного использования банка диагностических процедур. Таким образом, этот этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностями в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно – «я хочу»). На основном этапе реализуется содержание предпрофильного ориентационного курса: - обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности осуществляется по возможности специалистом-психологом средствами мини-тренинга или фокус-группы; - анализ образовательных ситуаций, позволяющих выявить основные ограничители (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения; - пробы выбора профиля обучения (серии эвристически ориентированных заданий), прогнозирующих соответствие личной заинтересованности школьника в обучении по данному профилю его возможностям. Пробы выбора профиля обучения проектируются в соответствии с профильными и элективными курсами, имеющимися в различных учебных заведениях общего, дополнительного и профессионального образования. Эвристическая ориентация проб помогает конкретизировать запрос учащегося о связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельностью. Например, если проба соответствует гуманитарному направлению, то она может предполагать выполнение серии заданий, в которых учащийся выступает в роли эксперта книжной, журнальной продукции, видеофильма по предложенному алгоритму. Если проба соответствует естественно-научному направлению, то ее эвристические задания направлены на изучение особенностей субкультуры и профессиональной компетентности, например, медицинских работников. При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения (условно – «я могу»). На заключительном этапе профильной ориентации предусматриваются: - повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), уже применявшихся на пропедевтическом этапе, диагностика - «на выходе»; - работа со схемой альтернативного выбора профиля обучения, которая позволяет формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения ученика в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.). Важно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители. Это может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор. По результатам проведенной работы массив учащихся может быть дифференцирован по следующим, например, признакам: - способны ли подростки к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению; - связывают ли профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью; - достигают ли необходимого уровня сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных в профиле обучения и соответствующих ему вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления. Для эффективной организации профильной ориентации могут быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе. Профильная ориентация осуществляется в системе предпрофильной подготовки в виде ориентационных курсов, в основе которых используются материалы учебно-методического комплекта «Твоя профессиональная карьера».2 Учащимся IX класса может быть предложен учебно-методический комплект «Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования».3 Элективный курс, входящий в данный комплект, и соответствующее ему учебно-методическое сопровождение целесообразно использовать в работе перед тем, как школьники начнут изучать другие ориентационные и предметные элективные курсы. Данный учебный курс направлен на формирование у школьников представлений о требованиях общества к выпускникам школы, будущим специалистам в той или иной сфере профессиональной деятельности, на развитие у них отношения к себе как субъекту будущего профессионального образования. Для того чтобы обеспечить старшеклассникам решение проблемы самоопределения, в первой четверти 10 класса с целью уточнения профессиональных намерений, целесообразно провести профориентационный элективный курс, который поможет им утвердиться в правильности сделанного выбора профиля обучения. Концепцией профильного обучения и методическими рекомендациями по ее реализации, подготовленными Министерством образования и науки РФ, предусмотрен переход старшеклассников в течение первого полугодия 10 класса на другой профиль, если первоначальный выбор не соответствует их интересам и склонностям. Содержание этого курса должно включать применение средств уточняющей диагностики; информацию о современной системе среднего и высшего профессионального образования; специальные задания-упражнения, ориентированные на уточнение сделанного выбора и приобретение дополнительного практического опыта в других сферах профессиональной деятельности, помогающих оценить себя, проверить готовность к запасным вариантам; оптимальное время проведения курса – 16-20 ч. Как правило, он строится в виде тренинговых упражнений, имитационных игр, дискуссий, поэтому занятия можно проводить за счет времени, предусмотренного учебным планом на практику, проектную или исследовательскую деятельность. Такой курс, сопровождающие его программа и учебник «Технология профессионального успеха»4 широко используются во многих общеобразовательных школах России: в Москве и Московской области, Перми, Томске, Кемерово, Новокузнецке, Новосибирске, Республике Саха (Якутия), Хакасии, Удмуртии и т.д. Опыт преподавания курса показывает, что его содержание помогает 67 % старшеклассников сформировать личный профессиональный план; 87 % – умеют аргументировать принятое решение относительно избранного профиля обучения и пути продолжения образования; у 60 % – не вызывает затруднений работа с диагностическими методиками; 97 % – указали, что такой курс полезен для уточнения профессиональных намерений. |
Похожие:
 | Организация профориентации в общеобразовательной школе. Профессиональное... Организация профориентации в общеобразовательной школе. Формы профессионального просвещения | | «30» августа 2013г. Директор маоу сош №45 Т. Н. Шаврина Программа профориентации ... |
 | План работы с одаренными детьми на 2013-2014 учебный год Организация научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся в общеобразовательной школе | | Тематическое планирование по математике, 10 класс Планирование составлено на основе «Примерные программы по математике. Сборник нормативных документов. Математика» / сост. Э. Д. Днепров,... |
| Гбоу ао «Специальная Соломбальская (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» Организация работы по профориентации и профадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... И. Нифонтова, змс по дзюдо, С. Хорохордина, змс россии по спортивной гимнастике (г. Барнаул), А. Гречина, змс россии по плаванию,... |
| Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный... Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений по учебнику «Русский язык. 8 класс» под редакцией Л. З.... | | Тематическое планирование по окружающему миру Пояснительная записка... Тематическое планирование составлено по общеобразовательной программе общеобразовательных учреждений для начальных классов |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные требования к планированию уроков физической культуры в общеобразовательной специальной (коррекционной) школе предусматривают... | | Программа по литературе для 5-11 кл общеобразовательной школы/ Авт сост. Г. С. Меркин, С. А Москва, Дрофа, 2007г и авторской программы по литературе для 5-11 кл общеобразовательной школы/ Авт сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Нацеленность работы педагогического коллектива школы только на учебный и воспитательный процесс и в ряде случаев даже игнорирование... | | Программа по профориентации учащихся «Мой выбор» Целевая программа по профориентации «Мой выбор» для учащихся моу «Харпская сош» на 2013-2015 годы» (далее Программа) разработана... |
| Республики Татарстан «Согласовано» Планирование составлено на основе «Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы». Составитель М. Н. Бородин. Лаборатория... | | Пояснительная записка. Планирование составлено на основе программы... Планирование составлено на основе программы музыка министерства образования и науки РФ «Музыка» 1-9 классы под руководством Д. Б.... |
| Утверждаю: Директор школы Программы курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы (Авторы: Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова,... | | Я выбираю профессию Организация профориентационных занятий с элементами... Матерова Т. А. Я выбираю профессию. Организация профориентационных занятий с элементами социально-психологического тренинга: методические... |
