Межличностных отношений подростков и старшеклассников
Скачать 0.68 Mb.
|
Контрольные вопросы 1. Какие взаимоотношения с людьми нужно знать и почему? 2. Что собой представляет социометрическая методика? 3. Что такое «Методика самоаттестации группы как коллектива»? Каковы процедуры и правила применения этой методики в практической психодиагностике? 4. За чем необходимо наблюдать, получая информацию о том, как окружающие люди относятся к тебе? 5. Что и зачем нужно знать, чтобы точнее определить, как ты сам относишься к людям? 6. Что представляет собой и как практически применяется методика «Семантический дифференциал»? КАК ВЫ ПОСТУПИТЕ? (Опросник) Этот опросник в определенной степени может дать полезную информацию о наличии или отсутствии межличностного доверия в классе. Инструкция классу Представьте себе, что с кем-то из ваших друзей случилась беда. Эту тайну можно поведать только самому близкому человеку, которому полностью доверяешь и в чьей преданности не сомневаешься. Это случайно стало известно Вам. Как Вы поступите? Выберите нужный ответ и отметьте его. 1. Не покажу виду, что что-то произошло. 2. Незаметно, чтобы остальные не увидели этого, дам знать одному из присутствующих, что хотел бы поговорить с ним наедине. 3. Незаметно, чтобы остальные не обратили внимания, дам знать нескольким присутствующим, что хотел бы поговорить с ними. 4. Открыто при всех скажу одному из присутствующих, что хочу поговорить с ним. 5. Открыто при всех скажу нескольким из присутствующих, что хотел бы поговорить с ними. 6. Расскажу о случившемся всем присутствующим, но не буду раскрывать тайну до конца. 7. Ничего, не тая, расскажу о случившемся всем присутствующим. Представьте себе теперь, что у вас или у вашего самого близкого друга не горе, а радость. Вы случайно оказались в таком же положении. Как вы поступите? (Выберите вариант из предложенных выше ответов). Обработка результатов проведенного опроса Составляются сводные таблицы, где суммарные ответы выражены в процентах по каждой ситуации отдельно. Примерный вариант одной из таблиц Ответы по каждой ситуации в %
Анализируется степень межличностного доверия школьников по отношению к своим товарищам и к классу. Сводные таблицы по каждой ситуации показывают общее состояние межличностного доверия учащихся в классе. АНКЕТА Для изучения взаимоотношений между учителями и учащимися предлагается использовать следующую анкету. Инструкция для учащихся Отвечая на вопросы анкеты, выберите из предложенных характеристик те, которые совпадают с вашим мнением, и запишите их в качестве ответов на каждый вопрос. Список типичных характеристик взаимоотношений: 1) уважительно-тактическое; 2) справедливо-требовательное; 3) доброжелательно-понимающее; 4) дружески-шутливое; 5) категорически подчиняющее; 6) нейтрально-безразличное; 7) всепрощенчески-попустительское; 8) высокомерно-надменное; 9) необъективно заниженное; 10) предвзято завышенное; 11) агрессивно-недоброжелательное. Вопросы 1.1. Какие бы ты хотел установить взаимоотношения на уроках: а) с учителями, б) с одноклассниками. 1.2. Какие взаимоотношения тебе не хотелось бы иметь: а) с учителями, б) с одноклассниками. 2. Хотел бы ты общаться с учителями и после уроков? Выбери из списка и укажи, какие взаимоотношения с ними тебе больше всего по душе? 3. Хотел бы ты общаться со своими одноклассниками во внеурочное время, и какой характер взаимоотношений тебя больше всего устраивает? Обработка результатов опроса Составьте сводную таблицу, где ответы учащихся всего класса выражены в процентах. Примерная таблица Ответы на вопросы в %
В качестве дополнений к таблице могут прилагаться примечания и выводы. ВОСПРИЯТИЕ ИНДИВИДОМ ГРУППЫ (Тест) Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. В качестве одного из них выступает отношение к объекту восприятия. Однако на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида к группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая анкета поможет выявить три возможных типа восприятия индивидом группы. В качестве показателя типа данного восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего: 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении работать самостоятельно. Такой тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим». 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее полезности для индивида, но отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматичным». 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена коллектива, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Прослеживается потребность в совместных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «совместно-групповым». Инструкция Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящий им ответ и отметить в специальном ответном бланке любым утвердительным знаком. Анкета 1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто: А – знает больше чем я; Б – все вопросы стремится решать сообща; В – не отвлекает внимание преподавателя. 2. Лучшими преподавателями являются те, которые: А – имеют индивидуальный подход и уделяют мне на уроке столько внимания, сколько потребуется; Б – создают мне условия для помощи со стороны других; В – создают в группе атмосферу, в которой никто не боится высказываться и каждый готов помочь другому. 3. Я рад, когда мои друзья: А – знают больше, чем я, и могут мне помочь; Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов; В – помогают другим, когда не нуждаются в помощи. 4. Больше всего мне нравится, когда в группе: А – никому не нужно помогать; Б – не мешают мне при выполнении задания, но помогут, если потребуется; В – остальные подготовлены слабее меня, и я всегда готов им помочь. 5. Мне кажется, что я способен сделать максимум, когда: А – я могу получить помощь и поддержку со стороны других; Б – мои усилия достаточно вознаграждены; В – есть возможность проявить полезную для всех инициативу. 6. Мне нравятся группы, в которых: А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех; Б – каждый занят своим делом и не мешает другим; В – каждый может использовать других для решения своих проблем. 7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые: А – создают дух соперничества между учениками; Б – не уделяют им достаточного внимания; В – не создают условий для того, чтобы группа помогала им. 8. Больше всего удовлетворения в жизни дает: А – возможность работы, когда тебе никто не мешает; Б – возможность получения информации от других людей; В – возможность сделать полезное другим людям. 9. Основная роль школы должна заключаться: А – в воспитании чувства долга перед другими; Б – в подготовке приспособленных только для самостоятельной, индивидуальной жизни людей; В – в подготовке людей, умеющих извлекать помощь из общения с другими людьми. 10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему; Б – предпочитаю работать самостоятельно; В – стремлюсь внести свой вклад в решение общей проблемы. 11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватели: А – имели ко мне индивидуальный подход; Б – создали условия для получения мною помощи со стороны других; В – поощряли инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха. 12. Нет хуже того случая, когда: А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха; Б – чувствуешь себя ненужным в группе; В – тебе не помогают окружающие. 13. Больше всего я ценю: А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей; Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга; В – успех, достигнутый ценой собственных усилий. 14. Я хотел бы: А – работать в группе, в которой применяются основные приемы и методы совместной работы; Б – работать индивидуально с преподавателем; В – работать со сведущими в данной области людьми, чтобы мне постоянно помогали. После обработки данных, полученных в результате анкетирования, выяснится, какой тип восприятия группы преобладает у данного индивида. Ответный бланк Фамилия, имя__________________________________ Класс (группа) _________________________________ Дата__________________________________________
«Ключ» для обработки анкеты
Обработка результатов анкетирования На основе ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается 1 балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. «РОДИТЕЛИ И ДЕТИ» – ТЕСТ ШРАЙБЕРА (Положение детей в семье) Предложите учащимся выразить с помощью пятипунктовой шкалы степень своего согласия с нижеприведенными высказываниями. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: Рассмотреть, что такое межличностные отношения, чувство основа межличностных отношений Виды межличностных отношений | | Примерное тематическое планирование по обществознанию (7 класс) Учебник... Межличностные отношения, чувства основа отношений, виды межличностных отношений |
| Конспект просветительского мероприятия для учителей Разработала Намм... Охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти способности... | | Индивидуальный лист учета рейтинговых баллов по дисциплине Психология... И. о первого заместителя Главы Куртамышского района Л. Н. Добрыдин |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся | | Методические рекомендации Охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти способности... |
| Мгпу 16 2007 600 Общение необходимо людям, как в процессе совместной трудовой деятельности, так и для поддержания межличностных отношений, отдыха,... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: «…твоя судьба для меня укор…» Проблема межличностных отношений в произведении А. В. Костюнина «Рукавичка» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование у учащихся межличностных отношений,, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей | | Папка классного руководителя Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями |
| Учитель начальных классов моу "сош №60" г. Саратов Охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти способности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формирование представления о гармонии любви между женщиной и мужчиной на основе интеграции знаний по биологии и литературе... |
| Специфика концептов позитивных межличностных отношений в английской лингвокультуре Защита состоится 25 ноября в 13 часов на заседании диссертационного совета д 212. 216. 03 в гоу впо «Поволжская государственная социально-гуманитарная... | | Учебно-методический комплекс сдм. 02. Вербальные и невербальные средства общения Цель Показать значение вербальных и невербальных средств общения в установлении взаимопонимания и формирования межличностных отношений,... |
| Учебно-методический комплекс сдм. 02. Вербальные и невербальные средства общения Цель Показать значение вербальных и невербальных средств общения в установлении взаимопонимания и формирования межличностных отношений,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Управленческая психология» нацелена на воспроизводство и анализ основных условий развития и образования человека, его профессионального... |
