Структура работы с одарёнными и талантливыми школьниками.
Работа с одаренными и талантливыми школьниками осуществляется по следующему алгоритму:
1.Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей.
2.Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
3.Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время с внедрением инновационных образовательных технологий через:
- наставничество учителей-предметников, преподавателей вузов;
- работу научного общества школьников;
- кружки, секции, клубы по интересам,
-спец. курсы, в том числе и дистанционные, с учетом индивидуальных особенностей учащихся,
-проведение учебно-тренировочных сборов, профильных интеллектуальных и творческих смен в каникулярное время;
- участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, проектах различных уровней;
- работу психолога с учащимися.
4.Популяризация достижений и диагностика успешности одаренных детей через следующие формы: публикации творческого опыта детей (творческие выступления, презентации, участие в смотрах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, создание художественных каталогов, оформление портфолио, составление компьютерного банка данных, картотеки.
5. Разработка критериев определения результатов обучения.
В свою очередь, алгоритм работы с одаренными детьми предполагает:
1.Разработку содержания методов обучения с ориентацией на приобретение школьником достаточного опыта творческой деятельности, включающей элементы:
понимание, как способность постигать скрытый механизм явлений и их причинно-следственную связь, как предвидение хода развития этих явлений;
способность выявления и постановки проблемы при осмыслении и анализе фактов;
продуктивный перенос полученных знаний для решения исследовательских (требующих объяснений явлений) и конструкторских (требующих ответа на вопрос: как это сделать) задач;
решение исследовательских и конструкторских задач на основе образной, знаковой, смысловой аналогий;
трансформация образов, символических выражений и идей, их интерпретация.
2.Использование технического моделирования и опытничества как базы для творческого применения научных знаний и развития творческой активности школьников.
3.Ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.
4.Переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.
Успешность работы с одаренными детьми зависит от качеств педагогов, работающих с одаренными детьми. Здесь акцентируется внимание на двух направлениях:
безусловное понимание и уважение личности ребенка, где основным принципом является «не навреди»;
самосовершенствование педагога как в профессиональном плане, так и в личностном.
Для успешной реализации обучения необходим учет психологических особенностей одаренных детей, так как это особые дети, они не желают все принимать на веру, у них высокая самооценка, у них развито чувство самоотрицания, они достаточно самолюбивы и ранимы. Учет психологических особенностей таких обучающихся включает психодиагностику через тестирование по видам одаренности.
Заключительным этапом в Программе является разработка критериев определения результатов обучения. Общеизвестно, что эта работа является одним из самых трудных процессов. В плане учебно-воспитательной работы – проведение мониторинга, который позволит определить, являются ли обучающиеся, которых мы относим к группе одаренных, таковыми на самом деле. В личностном плане – оценка портфолио учащегося. Согласно результатам мониторинга сравниваются их успехи с успехами способных детей. Таких критериев несколько:
если способный ребенок обучается по общегрупповой программе, то для одаренного этого мало, ему необходима индивидуальная образовательная программа;
если способный ребенок участвует в итоговых и текущих концертах, выставках, спектаклях, то одаренный должен представлять персональные выставки, давать сольные концерты, бенефисы или иметь авторские публикации;
если способный ребенок участвует в межгрупповых смотрах, конкурсах, фестивалях, научно-практических конференциях различного уровня, то одаренный должен демонстрировать продуктивное участие в них (то есть входить в число призеров, победителей или лауреатов);
если способные дети принимают участие в творческих мастерских, то одаренные могут ассистировать педагогу;
если способные выпускники связывают свою деятельность с данной образовательной областью, то одаренные добиваются высоких результатов в избранной творческой деятельности.
Концептуальная задача, стоящая перед педагогами школы – создание педагогической технологии работы с одаренными детьми, то есть комплекса способов, средств, методик и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения качественного результата на основе общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков обучающихся.
Модули работы с одаренными детьми
Первый модуль. Психология одаренности.
Концепции, основные принципы
Сущность, понятие, определение одаренности, талантливости, гениальности.
Общая и специальная одаренности и их структура.
Исследовательская деятельность как фактор развития детской одаренности.
Психологическая характеристика одаренных детей.
Второй модуль. Диагностика.
Психодиагностика.
Диагностика доминирующих способностей (интеллектуальных, художественно-изобразительных, музыкальных, научных, литературных, артистических, технических, спортивных, математических, химических, исторических, педагогических, интеллектуального лидера, менеджерских). Методики зарубежные, отечественные, авторские, имеющие права гражданственности.
Диагностика развития интеллектуального уровня детей от 5 лет и взрослых до 65 лет. Методика Д. Равенна (Англия) Диагностика одаренности школьников (профессор Савенков А.И.).
Выявление актуальных и потенциальных возможностей решения проблем детей от 7 до 12 лет. Методика З. Калмыковой на материале физики (Россия).
Педагогическая диагностика.
Всероссийская олимпиада школьников по предметам (школьный, муниципальный, региональный, федеральный, международный уровни).
Детско-юношеские научно-практические конференции.
Конкурсы.
Фестивали.
Соревнования.
Интернет-проекты, дистанционные конкурсы
Наблюдения учителя за развитием учащихся во время учебного процесса, как в школе, так и в разных сферах занятий дополнительного образования.
Создание банка одаренных детей.
Третий модуль. Развитие одаренных и талантливых детей.
Факторы развития одаренных и способных детей.
Психолого-педагогические требования к работающим с одаренными детьми.
Концептуальные модели развития (Гилфорда, Рензулли, Блума, Ульямса, свободного класса и др.).
Дифференциация обучения в условиях класса, гимназии с использованием инновационных технологий обучения, в том числе и информационных.
Развитие детей через систему дополнительного образования (мини-курсы, творческий экзамен, научное общество гимназистов, художественно-эстетические, исследовательские, спортивные кружки и секции).
Развитие детей в каникулярное время - профильные интеллектуальные и творческие смены.
Индивидуальные программы для одаренных.
Оценка портфолио учащегося.
Четвертый модуль. Социальная защита одаренных детей.
Стимулирование интересов и способностей.
Социальные комитеты защиты семьи
Детский фонд.
Президентские, губернские и мэровские премии и стипендии.
Пятый модуль. Подготовка преподавательского состава
Поддержка преподавателей, работающих с одаренными детьми.
Создание системы, включающей как комплекс соревнований, так и тестирование, работу с педагогами и родителями для наиболее полного использования материалов долговременного педагогического наблюдения, т.е. контрольно-диагностическое направление:
профессионально-личностной позиции педагогов;
комплексного характера образования педагогов;
создания системы консультирования и тренингов;
создания психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;
демократизации и гуманизации всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения.
Методики диагностики одаренности школьников
В своей деятельности педагогический коллектив школы опирается на модель одаренности, предложенную Рензулли:
Модель определяет одаренным ребенка, обладающего хотя бы одним из качеств: интеллект, креативность, высокая мотивация.
Для раннего раскрытия способностей учащихся гимназии в начальной школе используются следующие методики:
1.Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей (автор-профессор Савенков А.И.) - получение первичной информации о направленности интересов младших школьников.
2.Методика «интеллектуальный портрет» (автор-профессор Савенков А.И.) - систематизация педагогами собственных представлений об умственных способностях детей в познавательной сфере и сфере личностного развития.
3.Методика «карта одаренности» (автор-профессор Савенков А.И., методика создана на основе методики Хана и Каффа) - количественная оценка выраженности у каждого ребенка различных видов одаренности и определение преобладающего вида на данном возрастном этапе.
Диагностика различных видов одаренности:
Интеллектуальная
Для выявления интеллектуальной одаренности важно полагаться не только на реальные успехи ребенка по тому или иному предмету, но и воспользоваться психологическим инструментарием, т.к. иногда одаренность бывает скрытой.
Для этих целей используются: «ШТУР -5», «Числовые ряды» (Немов Р.С.), «Исключение лишнего» (Рогов Е.И.), «Изучение теоретического мышления» (Рогов Е.И,) тесты Амтхауэра «Изучение кратковременной памяти» (Лурия, Р. Майли)
Одаренность в практической деятельности
Оценивается по реальным достижениям учащихся в сфере спорта и ремесел. Если ребенок в течение нескольких лет занимается в одной секции, кружке, то он имеет стойкий интерес к выбранной деятельности и потенциально одарен в данной сфере. Если при этом он участвует в соревнованиях, конкурсах и занимает в них призовые места, то речь идет о проявленной одаренности. Если увлечение ребенка каким-либо ремеслом длительное и стойкое, но он не принимает участие в конкурсах по каким-либо причинам, то на его одаренность в данном случае может указывать продуктивность его деятельности (наличие большого количества сделанных работ).
Одаренность в художественно-эстетической деятельности
Оценивается по участию ребенка в конкурсах, выставках, смотрах и победами в них. В выявлении потенциальной одаренности первоначально важно мнение учителя-предметника о ребенке. Психологический инструментарий помогает выделить литературную одаренность («Найди различия и сходства» - Рогов Е.И.) и изобразительную («Дорисуй», «Изобрази фигуру» - Симановский А.Э.)
Лидерская одаренность
Легко определяется классической социометрической методикой. Если ребенок имеет статус лидера в классе на протяжении ряда лет, то он одарен в коммуникативной деятельности. Методика «ВЛТ» помогает дополнительно оценить силу лидерских тенденций в ученике.
Одаренность в духовно-ценностной деятельности
Встречается крайне редко. Для ее определения используется методика «Недописанный тезис» и методика Куна «Кто я?».
Психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей. Психологическая служба гимназии оказывает помощь в организации и развитии работы в школе с одаренными и способными детьми. В гимназии достаточно большой процент учащихся, которых мы называем интеллектуально одаренными. Среди них есть такие, кто сами с удовольствием демонстрируют свои интеллектуальные умения. Это активные, уверенные в себе дети, они помогают учителю на уроке, являясь его опорой, они не боятся демонстрировать свои способности и умения.
Однако существуют дети, которых называют интеллектуально пассивными. Они обладают широкой эрудицией, конструктивным складом ума, но при этом могут быть не уверены в себе, боязливы, инертны. Их интеллектуальный труд отличает глубина, богатая языковая палитра, обилие прочитанной, изученной и использованной для написания научной работы литературы. Им нужна поддержка, помощь, с ними нужно проводить тренинговые и коррекционные занятия, чем и должна заниматься психологическая служба гимназии.
Цель ее работы - проблемы коммуникативных умений, определение степени их интеллектуальных возможностей для работы как на уроках у учителя, так и на занятиях в секциях, на занятиях у психолога.
Обработав всю полученную в ходе изучения информацию, психолог сможет использовать ее для проведения семинаров с педагогами, которые будут помогать учащимся заниматься научно-исследовательской работой. По результатам диагностики психолог должен провести и консультацию для ребят, если они в ней заинтересованы. И, конечно, полученные результаты помогают определить содержание развивающих заданий для тренинговой работы в группах учащихся.
Итогом занятий могут стать дебатные игры, ораторские марафоны, интеллектуальные бои, результаты которых фиксируются. Помимо диагностической работы, психолог занимается и просветительской работой. Она связана в первую очередь с семьей. Одаренные и способные дети, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью бывают, как правило, настолько ею увлечены, что забывают о реальной жизни. Это приводит к конфликтным ситуациям, правильно разрешить которые и помогает психолог.
Психологическое сопровождение развития одарённых детей
Стратегия работы с одаренными детьми заключается, главным образом в наблюдении за их общим и личностным развитием, в создании благоприятных условий для раскрытия одаренности, в подготовке педагогов к работе с такими детьми, в организации консультативной помощи родителям по решению возникающих у них проблем воспитания и развития, а также консультативной помощи детям при подготовки ими своих исследовательских работ.
Механизм такой работы с одарёнными детьми отработан, информативен и если нет специального запроса, не требует специальной диагностики по выявлению и отслеживанию одаренности детей. Не практикуется выделение одаренных детей в базе школы в особые группы для тренинговой работы. Выделение ребенка из коллектива на особые позиции только еще больше отдалит его от сверстников. Поэтому тренинговая работа планируется со всем классом, а одаренные дети во время проведения тренинга держатся психологом в поле внимания, чтобы косвенно разрешать в тренинге их проблемы (понимание и принятие их одноклассниками, повышение самооценки, самореализация, если это необходимо и т.п.). Работа с одарённым ребёнком должна быть больше индивидуальной и направленной на раскрытие внутренних ресурсов ребёнка и преодоление преград, мешающих его личностному росту. Работа с коллективом преподавателей направлена на формирование широты мировоззрения учителя, его стремления к саморазвитию и творчеству. Все темы методических семинаров для педагогов (3 раза в год) рассматриваются в контексте педагогики и в контексте науки психологии, поэтому получаемые теоретические знания закрепляются педагогами всегда через работу в тренинговой группе. Это повышает рефлексивность учителя, которая является основой для личностного роста педагога.
Социологическое сопровождение одаренных детей
Цель работы социального педагога в школе – проводить профилактику дезадаптивного поведения учащихся, а также способствовать успешной социализации ребенка в школе. Работая с одаренными детьми, социальный педагог, в первую очередь, выделяет социально-деадаптированных детей. Такие учащиеся развиты интеллектуально, но не развиты эмоционально, социально или физически, имеют нестабильную самооценку. И как следствие, имеют проблемы в общении со сверстниками, не умеют строить отношения, конфликтуют с ними, либо замыкаются в себе, часто не любят уроки физкультуры, чем тоже вызывают негативное отношение к себе. Плохие взаимоотношения таких детей с одноклассниками, учителями мешают развитию одаренности, являющейся преградой для дальнейшего развития. Лишь создание благоприятных условий для преодоления такой дисгармонии в развитии одаренных гимназистов поможет сохранить и развить их таланты.
Задача социального педагога состоит в том, чтобы выделить такого ребенка и составить план работы по повышению его социальной адаптивности. Как правило, у одаренных примеры социальной неадаптивности встречаются нечасто, примерно в 10-25% случаев. В реализации плана могут привлекаться родители ребенка, учителя-предметники, старшая вожатая, классный руководитель, психолог. Иногда достаточно дополнительно привлечь помощь одного-двух вышеуказанных лиц, а иногда необходима помощь всех, в зависимости от проблемы, стоящей перед ребенком. Цель такой совместной работы заключается в обеспечении необходимой психологической поддержки ребенку, вовлечении его в спортивную или общественную жизнь школы, класса, повышения его авторитета у сверстников и т. п.
Чтобы выделить группу социально-неадаптивных детей из числа одаренных нужно проанализировать банк данных на способных детей в школе. Критерием социальной неадаптивности ребенка станет его низкий статус в классе, либо двойственный статус (антилидер) из тестов социометрии, проводимых в классах. Т.о. социальная неадаптивность может встречаться в трех видах: изолированные от коллектива дети (их реабилитация под силу воспитателю класса), дети - антилидеры, не сумевшие положительно проявить свое лидерство в коллективе (в их раскрытии требуется помощь социального педагога), дети, непринятые коллективом, отвергаемые им (для коррекции их поведения может привлекаться психолог). Такое деление примерно, условно и нужно для систематизации работы с социально-неадаптивными детьми.
План работы с одаренным, но социально-неадаптированным ребенком.
Выделить неадаптивного ребенка из банка данных с помощью психолога.
Конкретизировать проблему, стоящую перед ребенком в коллективе.
Разработать систему взаимодействия различных структур при работе с ребенком для решения его проблемы.
Составить график индивидуальной работы, консультаций и бесед с ребенком для систематического наблюдения и контроля за ним.
Анализ проведенной работы по решению проблемы. Возможная постановка новой проблемы.
Система работы классного руководителя с родителями талантливых и одаренных учащихся
Социально-экономические и политические реформы последних лет оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям её жизнедеятельности. Многие семьи не сумели сформировать «защитные» механизмы. Углубляется дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, ухудшается духовное и интеллектуальное здоровье семьи. Поэтому перед образовательными учреждениями стоит труднейшая задача педагогизации семьи, необходимость в создании определённой системы просвещения родителей, которая включает в себя и работу с родителями одаренных детей.
Суть взаимодействия педагогов в просвещении родителей в аспекте интеллектуального здоровья, развития всех талантов детей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и толерантности по отношению друг к другу. Это поможет классному наставнику и родителям объединить свои усилия в создании условий для формулирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.
Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной работы классного руководителя, которая предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания.
Рассмотрим понятие «семья» и основные ее функции в формировании здорового образа жизни школьника. Среди определений семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально-психологической ценности, наиболее известно определение, данное А.Г.Харчевым: «Семью можно определить как исторически конкретную систему взаимоотношений между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родительскими отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения».
|
