Методические рекомендации к проведению тематических педагогических советов, круглых столов и семинаров, по вопросам сохранения физического и психологического здоровья детей в образовательных учреждениях округа
Скачать 1.78 Mb.
|
Работа над домашними заданиями. Никто не сомневается в том, какое большое место принадлежит домашней работе при формировании прочных знаний и умений, твердой привычки к труду. В соответствии с различными целями, стоящими перед обучением, домашнее задание может выполнять различные функции. Оно может служить, в первую очередь, для закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения полученных знаний и умений на практике, обеспечения исходного уровня последующего урока, а также для самостоятельной проработки нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т. п. Мы все знаем, насколько важным при подготовке к уроку является тщательное планирование содержания, объема и формы домашнего задания, а также времени его сообщения на уроке. Небольшой педагогический эффект дают, как правило, домашние работы, задаваемые без предварительного обдумывания, исходя из ситуации на уроке. Постановка непродуманных, формальных домашних заданий может оказать крайне отрицательное влияние на отношение учащихся к учебе, на их отношение к предмету и к учителю. Это проявляется особенно тогда, когда ученики не понимают смысла домашнего задания, рассматривают его как простую трату времени, когда его объем, а в соответствии с этим и время на его выполнение, неоправданно велики, когда учитель задает его непосредственно перед звонком на перемену, и особенно тогда, когда основная учебная работа делается не на уроке, а при выполнении домашнего задания, то есть на домашнее задание перекладывается все то, что не успели сделать на уроке. Поэтому опытные учителя стараются в течение урока планомерно готовить ученика к выполнению домашнего задания. Они обращают внимание на ясность, однозначность и понятность при объяснении задания, проверяют, все ли ученики действительно поняли задание и точно знают, что от них хотят. Опытные учителя обязательно проверяют домашнее задание, так как хорошо знают, что лучше отказаться от него, чем оставить непроверенным. Такие учителя оценивают не только качество, но и прилежание. Рекомендации по дозированию домашнего задания. Необходимо: – на объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока; – осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания; – предупреждать учащихся о возможных затруднениях; – включать в содержание домашнего задания работу над ошибками; – осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания; – проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся; – давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке; – при выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем; – систематически проверять домашнюю работу учащихся; – учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам: в 1 классе – не более 1 часа во 2 полугодии; во 2 классе – до 1,5 часов; в 3–5 классе – до 2 часов; в 6–7 классе – до 2,5 часов; в 8 классе – до 3 часов; в 9–11 классах – не более 4 часов. Еще раз о домашнем задании. Нельзя: – завышать объем предлагаемой домашней работы; – давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни; – перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогов развития их самостоятельности); – предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся (в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу); – задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых разъяснений сущности предлагаемых задач и упражнений; – предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни разу не выполнялись на уроке; – давать задачи и упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так как это приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию, допускать перегрузку такими заданиями, которые значительно увеличивают время приготовления уроков (составление схем, таблиц, подготовка докладов, домашние сочинения); – отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то, какие это именно источники и где их можно найти; – не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их работоспособности. Дозируя домашнее задание, учитель должен спланировать работу такого объема и содержания, чтобы учащиеся не испытывали перегрузки, для чего необходимо учитывать и то, как заняты учащиеся по другим предметам в этот день. Практическая часть. Формируется шесть рабочих групп, каждая из которых получает задание: – выработайте позицию по данному вам вопросу; – используя предоставленную вам методическую литературу, защитите вашу позицию. Вопросы, представленные для работы, сформулированы так: 1. Каковы цели домашнего задания? 2. Как отбирать содержание домашнего задания? 3. Какова методика задавания? 4. Как организовать домашнее задание для слабоуспевающих учащихся? 5. Как организовать домашнее задание для успешных и одаренных детей? 6. Как контролировать, оценивать домашнее задание? Позиция 1-й группы: домашнее задание способствует овладению знаниями всеми учащимися. Отсюда вытекает постановка целей: – запоминание и тренировка; – применение знаний и умений; – систематизация; – контроль и самоконтроль; – самостоятельное знакомство с новым материалом. Позиция 2-й группы. Четкая постановка целей помогает грамотно отобрать содержание домашнего задания. Отбор содержания должен соответствовать уровню развития учащихся и уровню обученности на данном уроке. Содержание домашнего задания должно плавно вытекать из содержания урока и связывать его с последующим уроком. Учащиеся должны хорошо понять смысл задания. Нельзя на домашнее задание перекладывать то, что не успели на уроке. Позиция 3-й группы. Домашнее задание должно быть личностно значимым, творческим, практически направленным, вариативным, дифференцированным. При соблюдении данных принципов можно давать домашнее задание на любом этапе урока. Категорически нельзя давать за несколько минут до конца урока, и конечно же, после звонка. Домашнее задание следует написать на доске, разъяснить его смысл, выслушать вопросы учащихся и проконтролировать запись в дневнике. Позиция 4-й группы. Слабоуспевающий учащийся нуждается в нашем постоянном сопровождении. Следует продумывать объем домашнего задания, цели, содержание, методы выполнения, контроль. Группа выработала памятку (см. Приложение). Для детей успешных и одаренных также необходимы свои принципы организации домашнего задания. Позиция 5-й группы. Всемерно содействовать развитию умственных способностей одаренных детей. Для этого следует предлагать им дифференцированные задания и задания по выбору, задания повышенной трудности, учитывать индивидуальные особенности и интересы в процессе урока, давать возможность проявлять способности во внеурочной деятельности. Позиция 6-й группы. Давать только такое домашнее задание, которое можно проконтролировать. Решение педагогического совета. 1. Учитывать нормы продолжительности подготовки учащимися домашнего задания, соблюдать методику. 2. С этой целью систематически проводить мониторинг домашнего задания (отв. замдиректора). 3. Учителям тщательно продумывать цели, содержание, методику домашнего задания. 4. Подготовить материал «Все о домашнем задании» и разместить его в методическом кабинете (отв. замдиректора по УВР). Приложение Памятка КАК РАБОТАТЬ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ При проведении опроса: – соблюдать доброжелательное отношение, снизить темп опроса, дать возможность таким ученикам дольше готовиться у доски, дать план ответа; – использовать наводящие вопросы, которые помогут последовательно излагать материал; – специально создавать ситуацию успеха при опросе слабоуспевающего ученика. При изложении нового материала: – чаще обращаться к слабоуспевающим ученикам с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала; – привлекать учащихся в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий, помогающих уяснить суть объясняемого материала; – чаще привлекать слабоуспевающих учеников к беседе в ходе проблемного изложения знаний, к формированию выводов и обобщений. При организации самостоятельной работы: – разделить сложные задания на дозы, подразделы, этапы; – при оказании помощи слабоуспевающим в выполнении заданий начинать с наименьших доз помощи, постепенно конкретизируя ее; например, сначала просто указать аналогичное задание, выполняемое ранее, затем напомнить основной подход к его выполнению и лишь в случае невозможности и при такой помощи выполнить задание; указать более конкретные задания, правила, формулы, которые надо вспомнить для решения задачи; – внимательно наблюдать за деятельностью школьника, выявлять типичные затруднения и ошибки в работе слабоуспевающих. При организации самостоятельной работы дома: – специально подбирать наиболее рациональную для слабых учащихся систему упражнений, а не механически увеличивать число однотипных заданий; – более подробно объяснять порядок выполнения домашнего задания, предупреждая о возможных затруднениях в работе; – давать карточки-инструкции для выполнения определенного вида заданий; – давать задания по повторению пройденного материала, который требуется для усвоения новой темы; – необходимо составлять план ликвидации пробелов в знаниях учащихся, указать содержание задания или номера упражнений, сроки их выполнения. Источники материалов: электронное пособие «Тематические педсоветы» серии «Административное управление образовательным учреждением», издательство «Учитель» электронное пособие «Тематические педсоветы» серии «Здоровьесберегающие технологии учебного процесса», издательство «Учитель» Литература: Фещенко Т.С. «Современный педсовет: руководство к действию», УЦ «Перспектива»,М.2010 Шамова Т.И. «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе», М.2008 |
Похожие:
 | «Информационная безопасность как условие формирования психологического... Цель проекта: создание безопасной информационно-образовательной среды для обеспечения, сохранения и укрепления нравственного, физического,... |  | Методические рекомендации по проведению урока (классного часа), посвященного... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области |
| Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области | | Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области |
| Методические рекомендации по проведению Дня медиа-безопасности в... Президент России. Обеспечение государством информационной безопасности детей, защита их физического, психического здоровья, человеческого... | | Методические рекомендации по проведению тематических уроков, посвящённых 70-летию Курской битвы Российского организационного комитета «Победа» от 14. 11. 2012 №33 информирует о проведении в период с 1 по 15 сентября 2013 в общеобразовательных... |
| М. В. Ломоносов первый Урока М. В. Ломоносова" в образовательных учреждениях страны. В связи с этим Рособразование направляет методические рекомендации... | | Актуальность проекта Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области |
| Публичный доклад управления образования администрации Великоустюгского... Она за 2011-2012 учебный год. Информация адресована руководителям, педагогам образовательных учреждений, родительской общественности,... | | Музей истории города Симферополя кру «Универсальная научная библиотека им. И. Франко» «свободных» исследователей) к участию в форме: очных и заочных докладов, проведения презентаций своих проектов, организации круглых... |
| Методические рекомендации по обеспечению здоровым питанием учащихся образовательных учреждений Настоящие методические рекомендации разработаны с целью обеспечения детей и подростков качественным и безопасным питанием, соответствующим... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для педагогов-психологов образовательных учреждений. Рекомендации направлены на повышение... |
| План работы администарции эжвинского района мо го «сыктывкар» на I полугодие 2013 года Организация и проведение круглых столов, деловых встреч, прямых линий по вопросам жизнедеятельности Эжвинского района | | Методические рекомендации по организации сопровождения детей-инвалидов... Областное государственное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
| Методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи... Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)... | | Методические рекомендации Москва, 2012 Методические рекомендации... Гигиенические требования к организации занятий с использованием средств информационно-коммуникационных технологий |
